Музыкально эстетическое воспитание дошкольников педагогические условия. Художественно–эстетическое развитие дошкольников в ДОУ. Направление «Музыка. Произведения искусства – важнейшее средство воспитания

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Общество развивалось, на смену одному общественному строю приходил другой, менялись взгляды и представления людей, в том числе и взгляды на прекрасное, на его роль в воспитании человека. Но споры о нравственно-эстетическом воспитании не утихали.

В последние годы возрос интерес к проблеме теории и практики нравственно-эстетического воспитания как важному средству формирования отношения личности к действительности, средству высоконравственного и умственного обучения, как средству формирования многосторонне развитой, духовно богатой личности с собственным мировоззрением. Создание мировоззрения личности не может считаться законченным, если не сформированы нравственно-эстетические взгляды.

Сформировывать личность и её нравственно-эстетическую культуру, - в особенности принципиально в более подходящем для этого дошкольном возрасте. Эмоция красоты природы, находящихся вокруг людей, вещей формирует в ребенке особенное эмоциональное психическое положение, волнует конкретный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и остальные психические процессы.

В культуре, как в совокупном исторически развивающемся социальном эксперименте, регулирующем активность, поведение и общение людей, принципиальное пространство отводится художественному творчеству.

Художество как основа синтетического духовно-ценностного освоения действительности, концентрирующая его эстетические проявления, включает в себе способности многостороннего ценностного ориентирования личности малыша. Диалогическое взаимодействие с ценностями творений художества способствует индивидуму вольно и без помощи других производить личные смысложизненные ориентиры, совершенствовать эмпатию, разум и образное мышление в процессе восприятия, интерпретации художественных творений и своей художественно-творческой деловитости.

Музыка, являясь формой духовного освоения реальности, чрез отображения обилия житейских явлений в звуковых видах исполняет необыкновенную задачку художественного знания решетка, потому она занимает существенное пространство в системах всеобщего и музыкально-профессионального образования, единственной целью которых является воспитание разносторонней личности, владеющей не лишь различными познаниями, умениями и навыками, однако и состоятельным внутренним миром.

Музыка является одним из богатейших и действующих средств обучения, владеет большущий силой эмоционального действия, развивает ощущения человека, сформировывает вкусы. Гармоничность музыкально-эстетического обучения принципиальна для деток всех возрастов. Однако никто этак не нуждается в ней, как детки дошкольного возраста. Музыкальные воспоминания, приобретенные ими, остаются в памяти навечно, время от времени на всю жизнь. Самый-самый возбудимый разряд художества - музыка. Конкретно она обогащает воспринятие творений живописи, литературы, содействует осмысливанию их содержания, развивает эстетические эмоции. Образы художества, вызывая резонанс в душе малыша, сформировывает понятие о добром деле, красе, духовных и высоконравственных ценностях.

В нашем веке музыкальное художество стало рассматриваться как путь формирования нравственно-эстетической культуры детей дошкольного возраста, что является актуальным вопросом дошкольного образования. В реализации задач формирования эстетического вкуса учащихся принципиальное пространство занимает исполнительская активность в критериях школьного урока музыки.

Таким образом, проблема формирования нравственно-эстетического вкуса детей 6-7 лет средствами музыкального искусства является актуальной и требует тщательного изучения.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая детей дошкольного возраста к богатейшему опыту человечества, накопленному в музыкальном искусстве, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Это предположение и определило тему нашего исследования "Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства".

Цель исследования: Теоретически обосновать и практически проверить пути нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства, в выявлении комплекса методов, активизирующих нравственно-эстетического воспитание средствами музыкального искусства.

Объект исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального искусства

Предмет исследования: музыка как средство нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - эффективность нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет выше, если осуществлять процесс воспитания средствами музыкального искусства целенаправленно, постепенно и систематично, используя специальные мероприятия, комплексы упражнений, игр, занятий.

Приобретение установленной цели потребовало решения последующих задач:

1. Выполнить абстрактный анализ литературы сообразно дилемме;

2. Открыть оглавление мнения "эстетика", "эстетические ценности", "эстетический вкус", "нравственно-эстетическое воспитание", "музыкальное искусство" употребительно к процессу нравственно-эстетического обучения деток дошкольного возраста средствами музыкального художества;

3. Вести опытно-экспериментальную работу сообразно изучению формирования эстетического вкуса деток дошкольного возраста средствами музыкального художества;

4. Найти последовательность формирования эстетического вкуса в процессе певческой музыкальной деловитости;

5. Выбрать систему музыкально-певческого материала, способствующего формированию эстетического вкуса;

6. Теоретически доказать использование таковых педагогических приёмов, какие подходят закономерностям формирования начальных певческих навыков.

Теоретико-методологическую основу дипломного исследования составили: вопросы изучения и формирования нравственных и эстетических качеств личности ребенка освещаются в работах Султанбеке Кожахметов, М.А. Верба, К.В. Гавриловец, И.И. Казимирской, Б.Т. Лихачева, А.Ж. Овчинниковой, Л.И. Рувинского, И.Ф. Свадковского, Н.Е. Щурковой, Гогоберидзе, Деркунская и других.

Понятие о чудесном в жизни и художестве создается в малолетстве. Это разрешено изучить в работах Оразалиевой М.А., Еламановой С.А., Сулейменовой Б.Р., Мендаякова К.М., Праслова Г.А., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Они считают в особенности ценным и оправданным для этого шага в жизни человека полный способ в исследовании искусств, говорят, что для слаженного развития нужно прибавление к трем базисным обликам художества: музыке, живописи, литературе.

Теория развития личности (Л.С. Выготский и др.); идеи о роли развивающего характера обучения (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); положения гуманистической педагогики (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); идеи всестороннего гармоничного и духовно-творческого развития личности на основе синтеза искусства, науки, культуры, педагогики (Ю.К. Бабанскийи и др.); психолого-педагогические основы музыкального образования и психологии личности музыканта и музыкальной деятельности (Э.Б. Абдуллин, А.Л. Готсдинер, Г.М. Цыпин); вопросы методики вокального (вокально-хорового) обучения и воспитания (Т.Л. Беркман, Н.А. Ветлугина, В.В. Емельянов, А.Г. Менабени и др.). Широкое понимание сущности, роли и места эстетического воспитания во всестороннем развитии личности были заложены в работах А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого.

В психологических и педагогических работах Г.С. Абрамовой, А.С. Белкина, Н.С. Боголюбова, Л.И. Божович, Б.С. Волкова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Ю. Кулагиной, В.С. Кузина, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, Б.М. Теплова и других авторов рассматриваются особенности протекания психических процессов, а также дается возрастная периодизация психофизиологического развития ребенка.

Определение значительности музыкального обучения в развитии деток, формировании их музыкальной культуры, эстетической культуры, творческого дела к жизни, художеству отдали в собственных исследованиях А. Жубанов, Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая, М.Г. Рыцарева, Т.В. Челышева и остальные. В педагогике музыкального образования неуввязками, связанными с начальным шагом эстетического обучения деток, занимались А.Ф. Любова, Л.В. Моисеева, Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко, О. Апраксина. В области развития музыкальной культуры в критериях проф подготовки учителя музыки Т.А. Колышева, Р.А. Тельчарова, Н.В. Соколова.

При решении поставленных задач дипломного исследования были использованы следующие методы: теоретические - глубокий анализ психолого-педагогической, методической литературы по нравственно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, музыковедческая; эмпирические - эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа.

Экспериментальная база исследования: Ясли-сад "Сказка" Костряковского акимата, Федоровского района Костанайской области, одна группа, 9 человек.

Исследовательская работа осуществлялась в два этапа: формирующий и констатирующий.

На первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы в теории и практике воспитанников старших групп дошкольного образования, накапливался эмпирический материал, определялись цели, задачи, методика исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе и апробирована технология эстетического и нравственного воспитания средствами музыки, обработаны и обобщены её результаты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. На базе разбора, психолого-педагогической, научно-педагогической литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне неувязка нравственно-эстетического обучения учеников дошкольного учреждения старших групп средствами музыкального художества.

2. Обогащен понятийно-категориальный установка сообразно предоставленной дилемме введением авторского определения интегративного мнения "нравственно-эстетического обучения деток старшего дошкольного возраста средствами музыкального искусства".

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Составлен комплекс критериально-диагностических способов сообразно определению уровня нравственно-эстетической воспитанности, предоставлены советы сообразно их использованию;

Итоги предлагаемого изучения имеют практическую значимость при составлении учебно-воспитательных программ, планов, методических пособий, советов для преподавателей музыкального образования.

Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами и схемами. Введение включает актуальность темы, гипотезу, цель, объект, предмет исследования, в соответствии с целями и гипотезой сформулированы задачи и методы, применявшиеся в исследовании.

В первой главе рассмотрены теоретические основы проблемы нравственно-эстетического - воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального искусства, вторая глава содержит методику нравственно-эстетического воспитания детей 5-6 лет. В заключении изложены основные выводы о проделанной работе.

Список использованной литературы содержит 70 источников.

1. Теоретические основы нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства

1.1 Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Содержание, задачи и значение нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Прекрасное пробуждает доброе.

Красивое в жизни - итог нравственно-эстетического обучения. Оно сосредоточивается в художестве, художественной литературе, прочно соединено с природой, публичной и трудящийся деловитостью, бытом людей, их взаимоотношениями. Система нравственно-эстетического обучения в целом употребляет все эмоциональные явления реальности. Особенное смысл при этом придается восприятию и осмысливанию красивого в музыкальной деловитости, развитию у человека возможности воспринимать красу.

Основная функция нравственно-эстетического обучения состоит в том, чтоб образовать у подрастающего поколения рассудок, устойчивое моральное поведение и высоконравственные ощущения, надлежащие современному виду жизни, образовать функциональную жизненную позицию всякого человека, повадку управляться в собственных поступках, деяниях, отношениях эмоциям публичного длинна. Педагогика в области нравственно-эстетического обучения выделяет такие педагогические мнения как моральное рассудок и моральное поведение.

В рамках современной гуманистической парадигмы все огромную злободневность и значимость получают такие формы поведения человека, какие обеспечивают ему помощь в борьбе с разрушительными действиями среды, снабжают его наиболее действенными механизмами охраны от пагубных веяний сообщества, разрешают предохранять гармонию с самим собой и находящимся вокруг миром, защищать свою духовную единство, свои высоконравственные идеалы, свои права на собственное блаженство и самочувствие, повышают адаптационные способности организма и психики в целом.

В период дошкольного детства воспитанию нравственно-эстетических чувств детей уделяется особое внимание. Опираясь на эмоциональную отзывчивость детей, их впечатлительность, яркость воображения, подражательность, педагоги воспитывают у детей первые добрые, гуманные чувства: заботливость, внимательность, доброжелательность. На этой основе начинают формироваться чувства дружбы, товарищества, коллективизма.

Осуществление данных форм поведения во многом зависит от свойства их нравственно-эстетической жизни. Не напрасно отображение почти всех обстановок общественной привыкания и дезадаптации сейчас исполняется в определениях нравственно-эстетических состояний. Угнетение и хандра, чувство бессмысленности существования, постоянное возмущение собой и иными; расположение к злости, стрессовость, нелюбовь, злость, завидность; недостаток сострадания, альтруистических порывов, заботы о близком, - вот итоги неизменной борьбы человека за выживанье, непомерных трудовых нагрузок, нередкого ущемления его прав и свобод, конфликтов и неудач на маршрутах к достижению собственной значительности и т.д., ставшие устойчивыми чертами современной религиозно ущербной личности.

Нравственное воспитание является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности. "Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение", -- считает Каиров И.А. .

Эстетическое воспитание - понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, общественной жизни, искусству.

Воспитание деток средствами музыкального художества представляет объект художественного обучения. Знание художества так многогранно, что оно выделяется из общей системы эстетического обучения как особенная его дробь. Знакомство с красой в жизни и художестве не лишь развивает разум и ощущения малыша, однако и содействует развитию воображения и выдумки.

В процессе воплощения нравственно-эстетического обучения нужно постановить последующие задачки:

v систематически развивать нравственное поведение;

v эстетическое восприятие;

v развивать эстетические чувства и представления детей;

v художественно-творческие способности;

v формировать основы эстетического вкуса.

С расширением нравственного опыта, освоением нравственных представлений расширяются и углубляются нравственные чувства детей. Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться сложные социальные чувства: чувство любви к Родине, интернациональные чувства.

Термин "нравственность" появляется от слова "нравы". Характеры -- это те образцы и нормы, которыми управляются люди в собственном поведении, в собственных ежедневных поступках. Характеры - не нескончаемые и не постоянные категории. Они воспроизводятся силой повадки масс, поддерживаются престижем публичного представления, а не правовых положений. Совместно с тем нравственные запросы, нормы, права получают определенное фундирование в облике представлений о том, как нужно новости себя в сообществе. В Толковом словаре российского языка С.И. Ожегова Н.Ю. Шведова мораль трактуется как "внутренние, духовные свойства, которыми управляется человек, этические нормы, критерии поведения, определяемые данными качествами" .

В. И. Даль толковал слово мораль как "нравственное ученье, правила для воли, совести человека". Он считал: "Нравственный -- противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного" .

Ницше считал: "Быть моральным, нравственным, этичным - значит оказывать повиновение издревле установленному закону или обычаю" .

Исходя из вышесказанного о том, что нравственные нормы это выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в разных сферах, то нравственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали.

Возраст детей 6-7 лет играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности:

v формируются нравственно-эстетические нормы;

v формируется устойчивая структура мотивов;

v зарождаются новые социальные потребности;

v появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.);

Появляется новейший(опосредованный)тип мотивации базы случайного поведения, то имеется малыш усваивает определенную систему соц. ценностей; нравственных норм и верховодил поведения в сообществе, в неких обстановках он уже может удерживать свои конкретные хотения и действовать не этак как охота в этот момент, а этак как "надо".

Моральное поведение характеризуется тем, что оно у всякого определяется сознательным избранием тех либо других действий. Поведение высоконравственно, ежели человек обдумывает, продумывает свои деяния, поступает со познанием дела, избирая исключительно вероятный, преданный путь решения важной перед ним трудности.

"Моральное поведение личности владеет последующую последовательность:

v жизненная ситуация;

v порождаемое ситуацией нравственно-эстетическое переживание;

v нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения;

v выбор и принятие решений;

v волевой стимул;

v поступок.

В жизненной практике, особенно в экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве все названные компоненты".

В нравственно-эстетическом сознании детей 6-7 лет отображается публичный эксперимент, который складываются в процессе деловитости и общения. Верховным уровнем сформированности высоконравственного сознания являются убеждения. Они стают регуляторами действий, поступков человека. От их зависит моральная живучесть личности. Уговаривание характеризуется крепким усвоением системы высоконравственных мнений, развитостью высоконравственных эмоций, обобщенностью эксперимента поведения и отношений.

Идеи нравственно-эстетического обучения зародились в глубочайшей древности. Представления о сущности эстетического обучения, его задачках, цели менялись, начиная со пор Платона и Аристотеля вплоть по наших дней. Эти конфигурации во взорах были обусловлены развитием характеров, нравственности, эстетики как наук и осознанием сущности их предмета.

Со времен античности и до наших дней ученые (Платон, Аристотель, И. Кант, Ф. Шиллер, И. Хейзинга, Т.В. Адорно, Б. Кроче, Я. Мукаржовский, Л.Н. Толстой, М.М. Бахтин, П.А. Флоренский, Л.С. Выготский, А.И. Буров, М.С. Каган, Л.Н. Столович и др.) мучительно искали ответы на вопросы: "Что есть искусство? Как воздействует на человека его удивительный мир?", "Какова специфика художественного восприятия, чем оно отличается от эстетического восприятия действительности и произведений искусства?", "При каких условиях искусство может стать фактором нравственно-эстетического развития личности?" .

Изучение высоконравственными представлениями и мнениями -- долгий и непростой процесс. Детки проходят большущий путь от усвоения высоконравственных мнений поначалу на уровне представления по совершенного овладения его вхождением. В сознании малыша образ какого-нибудь явления высоконравственной жизни может появиться не лишь в тот период, когда это явление проистекает. Малыш может восстановить, снова "увидеть" тот либо другой поступок собственного друга, который как-то следил. И наиболее такого, он может доставить его поступок в определенных обстановках. В этом случае действуют представления. Сообразно понятию Спиркина А.Г., в представлениях "сознание в первый раз отрывается от собственного конкретного родника и затевает быть как сравнительно самостоятельное субъективное явление" . Моральное рассудок и эстетическое поведение деток создаются в согласье это главнейший принцип педагогики.

Единству обучения высоконравственного сознания и поведения А.С. Макаренко придавал огромное смысл, полагая, что деток следует вооружить теорией морали. Совместно с тем он утверждал, что воспитание повадки верного поведения еще наиболее тяжелое дело, чем воспитание сознания .

Воспитание высоконравственного поведения дошкольника это создание высоконравственных поступков и высоконравственных повадок. На основании поступков, совершаемых человеком, сообщество даёт характеристику об отношении человека к находящейся вокруг реальности. Моральная повадка при верном воспитании обязана начинать нуждою к совершению высоконравственных поступков.

Привычки могут быть:

v простые, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины;

v сложные когда у дошкольников воспитывается потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное значение.

Повадки создаются при условии, что мотивы, с поддержкой которых деток побуждают к деяниям, весомым в их очах, тогда известие к исполнению действий у ребят станет эмоционально позитивным.

Сформировывать нравственно-эстетические свойства дошкольников следует приступать средствами музыкального художества в сюжетно-ролевых забавах, ребяческих песнях. Что подчеркивали Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская в собственных исследованиях. Они отметили положительное воздействие игровой деловитости деток (в частности ролевых, творческих игр) на формирование нравственности, эстетики дошкольников

В возрасте в возрасте от 6 до 7 лет возрасте расширяются способности высоконравственного обучения. Это во многом обусловлено как крупными переменами, какие проистекают в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со зрелыми и ровесниками, этак и достигнутым к 6 годам уровнем высоконравственной воспитанности. " Формирование и улучшение личности, в особенности в малолетстве, проистекает основным образом под воздействием обучения. Воспитание "практикует" личность, целенаправленно и планомерно поднимает ее на новейшую степень, движет ее в данном направлении", - писал Л.С. Выготский .

Вопросы о решающей роли нравственно-эстетического обучения в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике со старых пор. Подчеркнем, что они связывались основным образом с тем, что лишь нравственно-эстетическое воспитание гарантирует создание у личности доброго нрава и прекрасно-доброжелательных отношений к людям. Вот что писал об этом Я.А. Коменский. В собственном трактате "Поучение нравов" он приводил афоризм древнеримского философа Сенеки: "научись сначала хорошим характерам, а потом мудрости, потому что без первой тяжело выучиться последней" .

Такую же огромную роль высоконравственному обучению отводил гениальный швейцарский педагог-демократ Генрих Песталоцци. Моральное воспитание он считал ключевой задачей ребяческого воспитательного учреждения. Сообразно его понятию, лишь оно сформировывает добрый нрав и сочувственное известие к людям .

В связи с новенькими нуждами культурного, научного и общественного развития сообщества надобность критической переоценки абстрактного наследия и практичного эксперимента встала и перед системой образования.

В русле гуманистически направленной парадигмы переосмысливаются цели, оглавление образования, технологии обучения и обучения. При этом главным принципом выступает принцип ценностной ориентации, осуществление которого подразумевает втягивание деток во взаимодействие с находящимся вокруг миром и помощь в формировании нравственно-эстетического дела к этому миру с позиций современной культуры.

Такую же огромную роль высоконравственному обучению отводил гениальный швейцарский педагог-демократ Генрих Песталоцци. Моральное воспитание он считал ключевой задачей ребяческого воспитательного учреждения. Сообразно его понятию, лишь оно сформировывает добрый нрав и сочувственное известие к людям .

В связи с новенькими нуждами культурного, научного и общественного развития сообщества надобность критической переоценки абстрактного наследия и практичного эксперимента встала и перед системой образования.

В русле гуманистически направленной парадигмы переосмысливаются цели, оглавление образования, технологии обучения и обучения. При этом главным принципом выступает принцип ценностной ориентации, осуществление которого подразумевает втягивание деток во взаимодействие с находящимся вокруг миром и помощь в формировании нравственно-эстетического дела к этому миру с позиций современной культуры.

"Принцип ценностной ориентации, - отмечает Н.Е. Щуркова, - как ключевой принцип воспитания диктует педагогу последовательное и неуклонное раскрытие перед ребенком ценностного содержания жизни, достойной Человека" . Ценностный подход позволяет представить горизонт духовности, опираясь на две известные триады: истина - добро - красота и вера - надежда - любовь.

Современной культуре свойственно обилие эталонов и ценностей, обусловленное религиозными, этическими, государственными чертами, своеобразием потребностей и интересов различных соц групп. Непреходящее смысл при этом имеют ценности народного и классического художества, эталоны которых работают в культуре современности и являются неподменным средством формирования в растущем человеке устремленности к верховным духовным ценностям - Правде, Доброму делу, Красе.

Совместно с тем очень принципиально, чтоб при общении личности с художеством целый потенциал художественных творений получал функциональную реализацию: развивались эстетические, художественные, творческие возможности малыша, создавались его жизненные ориентиры и художественно-эстетические предпочтения. Новейшие подходы, нацеленные на усвоение школьниками художества во всем имуществе его видов, жанров и форм, соединены с выдвижением вариативных и других концепций и программ художественного образования и обучения деток .

Универсальные общечеловеческие ценности включают в себя еще сострадание и сострадание; почтение к жизни и плюсу личности, к летописи и культуре собственной страны; почитание родителей, заботу о детях, о сохранении семейного источника. В свете данных высших ценностей выявляют собственный гуманистический значение и такие ценности, как старание, ответственность, долг, самореализация в проф. деловитости.

Разрабатывая вопросы педагогики, моральное воспитание выдвигал на 1-ый чин германский преподаватель Иоган Гербарт. Он писал: "Единственную задачку обучения разрешено полностью проявить в одном лишь слове: нравственность" .

Знание созидать, ощущать, воспринимать и формировать красивое в художестве и жизни не прибывает само собой. Его нужно цельно взращивать. С развитием средств массовой инфы: радио, кино и в особенности телевидения - правило накладываться мировоззрение, что образование потускнело родное смысл в эстетическом воспитании. Но изучения крайних лет проявили, что это не этак.

Деток нужно прибавлять к истинному, высочайшему художеству без скидок на возраст, лишь тогда разрешено станет произносить о нравственно-эстетическом воспитании. Дошкольное образование было и имеется центральное звено в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников. Педагогически верно организованная информация, сочетаемая с творческой самодеятельностью деток, описывает создание художественного вкуса и оценок учащихся.

Мнение моральное воспитание всеобъемлюще. Конкретно потому гениальный преподаватель В.А. Сухомлинский, разработав воспитательную систему о многостороннем развитии личности, полностью обосновано считал, что её системообразующий знак - моральное воспитание. "Сердцевина высоконравственного обучения - формирование высоконравственных эмоций личности". Он заявлял: если человека научают доброму делу - изучают сноровисто, разумно, упорно, взыскательно, в итоге станет благо. Изучают злу (чрезвычайно изредка, однако случается и этак), в итоге станет злобно. Не изучают ни доброму делу, ни злу - все одинаково станет злобно, поэтому что и человеком его нужно сделать" .

Важным средством высоконравственного обучения является внедрение сделанных в культуре на различных шагах исторического развития высоконравственных эталонов, т.е. образчиков высоконравственного поведения, к которому жаждет человек.

Специфичной индивидуальностью процесса высоконравственного обучения следует полагать то, что он длителен и постоянен, а итоги его отсрочены во времени.

Значимым признаком процесса высоконравственного обучения является его концентрическое построение: заключение воспитательных задач наступает с простого уровня и кончается наиболее высочайшим. Для заслуги целей употребляются все усложняющиеся виды деловитости. Этот принцип последовательности реализуется с учетом возрастных необыкновенностей учащихся.

Л.А. Григорович отдал последующее определение: "Мораль - это личностная черта, соединяющая такие свойства и характеристики, как доброта, огромность, подобранность, коллективизм" .

На базе вышеизложенного мы пришли к понятию, что мораль и эстетические взоры дошкольников, создаются лишь целенаправленным обучением. Вопрос нравственно-эстетического обучения исследован довольно в психолого-педагогической, философской, культуроведческой и музыковедческой литературе

Этак, к примеру, мнение моральное воспитание Подласый П.И. открывает как целенаправленное и постоянное действие на рассудок, ощущения и поведение учеников с целью формирования у их высоконравственных свойств, соответственных потребностям публичной морали .

Основные задачи нравственного воспитания:

v Формирование нравственного сознания;

v Воспитание и развитие нравственных чувств;

v Выработка умений и привычек нравственного поведения.

"Нравственное сознание - активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов.

О нравственности человека традиционно осуждают сообразно его поведению, однако поведение - мнение очень обширное и обхватывает все стороны жизнедеятельности личности. Потому для раскрытия его высоконравственной сущности нужно отметить какую-то меньшую штуку, которая берегла бы характеристики цельного. Таковой меньшей штукой поведения может работать поступок. Под поступком соображают какое-либо действие либо положение человека, однако каждое действие либо положение делается поступком лишь при условии, ежели оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями, мотивами и намерениями личности. Таковым образом, под поведением соображают совокупа поступков человека, выделяя при этом наружные деяния и внутреннюю предопределенность поступков, то имеется их мотивацию, переживание.

Но моральное поведение характеризуется не лишь поступком, однако и системой высоконравственных повадок. Моральная повадка - это дееспособность и знание изготовить действие не лишь без особенного на то контроля, однако и в силу выработанной потребности в предоставленной деловитости.

Проанализировав этот вопрос, мы пришли к выводу, что главными аспектами нравственности человека имеют все шансы проявляться его убеждения, нравственные взгляды, ценностные ориентации, а еще поступки сообразно отношению к недалёким и неизвестным людям. Мы считаем, что высоконравственным следует полагать такового человека, для которого нормы, критерии и запросы морали выступают как его личные взоры и убеждения, как обычные формы поведения.

Малыш с первых лет жизни слепо тянется ко всему ярчайшему и симпатичному, довольствуется блещущим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него эмоция наслаждения, интерес. Словечко "красивый" раненько вступает в жизнь деток. С главного года жизни они слышат песню, сказку, разглядывают рисунки; сразу с реальностью художество делается родником их веселых переживаний, в процессе эстетического восприятия. Эстетическое восприятие реальности владеет свои индивидуальности. Главным для него является чувственная выкройка вещей - их краска, выкройка, звук. Потому его формирование просит большущий сенсорной культуры.

Детям 6-7 лет доступны практически все виды художественной деловитости - собирание рассказов, фантазирование стихов, коленце, живописание, лепка. Несомненно, они имеют у их огромное оригинальность, которое выражается в доверчивом, конкретном отображении реальности, в необычной искренности, в вере в честность изображаемого.

Исследованиями в области предоставленного вопроса занимались известный российские и казахстанские преподаватели.

С.П. Баранов определяет эстетические воспитание как воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Одновременно с этим эстетическое воспитание формирует у дошкольников стремление, готовность и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, а также посильно проявлять себя в искусстве. Эстетически воспитанный ребенок, тонко чувствующий красоту, на основе своей духовности глубоко нравственен.

Краса воспринимается ребенком как целостность формы и содержания. Выкройка выражается в совокупе звуков, красок, рядов. Но восприятие делается эстетическим лишь тогда, когда оно эмоционально окрашено, связано с определенным отношением к нему.

При работе с детками следует держать в голове, что эмоции - это его пробы проявить находящийся вокруг его мир во внутреннем собственном отображении, проявить родное известие к каким-то дилеммам. Формирование у деток возможности принимать красивое в находящейся вокруг реальности, в творениях художества, в природе, в отношениях к людям, различать вправду красивое от отвратительного, совершенствовать привкус к красивому и возможности самому формировать это красивое - это и имеется эмоциональное воспитание.

Музыка - самое эмоциональное из всех искусств и поэтому самое близкое и дорогое для человека. Эмоция -- наиболее специфичная и ощутимая сторона музыкального содержания. Возникали даже представления о сути музыки как "языке чувств".

Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.

Воспитатель должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок. Это работа кропотливая, требующая от педагога умения систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь ребенка красотой, всячески облагораживать его окружение .

Эстетические ценности - это духовные ценности, связанные со возможностью человека к глубочайшим переживаниям, с восприятием красы и выразительности решетка с поддержкой всех органов эмоций; направленные на понимание форм предметов и явлений, сопровождаемые эмоционально-положительным реагированием на её единство, необходимость, ориентированность, гармоничность и четкость значения.

Усвоение ценностного имущества музыкальных творений нереально без энергичности воспринимающего субъекта, развития у него возможности настоящего восприятия, разбора, интерпретации и оценивания музыкального творения. Неувязка художественного восприятия музыкального творения исследуется философами, эстетиками, искусствоведами, психологами, преподавателями, при этом их интерес укрепляется на таковых параметрах, как:

v Эмоциональная отзывчивость;

v Целостность и дифференцированность;

v Понимание нравственно-мировоззренческой проблематики произведения;

v Глубина интерпретации ценностного богатства произведения;

v Самостоятельность, инициатива, творчество в оценивании воспринятого произведения.

Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное, что и легло в основу системы эстетического воспитания.

Эстетический привкус имеет место быть в том, что человек приобретает наслаждение, духовное удовольствие от встречи с настоящей красой в художестве, в жизни, в быту. Эстетический привкус - мнение обширное; он подключает в себя не лишь сознание, удовольствие бездонными, красивыми творениями художества, однако и сознание красы природы, труда, быта, одежды. В формировании эстетического вкуса у деток крупная роль принадлежит обучению. На упражнениях дошкольников знакомят с классическими творениями ребяческой литературы, музыки, живописи. Детки обучаются узнавать, обожать доступные их возрасту настоящие творения художества. Знакомясь с народной басней, с творениями С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, К.И. Чуковского, слушая творения композиторов, детки начинают присоединяться к красе и имуществу художественного слова, музыки. Все это доставляет им подлинное наслаждение, запоминается и сформировывает базы художественного вкуса.

В дошкольном возрасте на 1-ый чин выдвигается игровая творческая активность. Задачка педагогического взаимодействия состоит, стало существовать, в том, чтоб закрепить, сберечь и взростить ценности дошкольного возраста (сензитивностъ к художественно-творческой деловитости, забаве и т.д.).

Так же как и в забаве, творчество деток имеет место быть и в остальных видах их художественной деловитости. В рисунке, лепке, рассказе, песне малыш удовлетворяет свою надобность в действующем, образном выражении собственных воспоминаний.

Таковым образом, в 6-7 летнем возрасте наблюдаются зачатки творчества, какие появляются в развитии возможности к творению плана и его реализации, в умении сочетать свои познания, представления, в чистосердечней передаче идей, эмоций, переживаний. Постановляющую роль в целенаправленном воспитании нравственно-эстетической культуры личности играет художественная активность, нужная не лишь экспертам, однако и всем людям без исключения, потому что она способствует сформировывать функциональное, творческое известие человека к труду, к жизни во общем. Но для развития художественно-творческих возможностей у деток нужно их соответственное обучение. В процессе его они овладевают методами образного выражения и изображения собственных планов в слове, трели, рисунке, пляске, драматизации. Обучение вдохновляет малыша к сознательным художественным проявлениям, вызывает позитивные эмоции, сформировывает эстетический привкус.

Воспитывая у детей основы эстетического вкуса, мы учим их видеть и чувствовать красоту окружающего, беречь ее. Так, в процессе воспитания и обучения осуществляются задачи эстетического воспитания в дошкольном возрасте. Сформированная эстетическая культура закладывает основы нравственности. Исходя из этого, считаем, что нравственность и эстетическая культура дополняя друг друга, формируют личность.

Развивая художественные способности детей, их эстетические чувства и представления, оценочное отношение к прекрасному, воспитатель закладывает основы, на которых в дальнейшем будет формироваться нравственно-эстетическое, духовное богатство человека.

Таковым образом, нравственно-эстетическое воспитание ориентировано на формирование возможностей дошкольников принимать, ощущать и воспринимать красивое, подмечать не плохое и нехорошее, творчески без помощи других делать, присоединяясь тем самым к разным обликам художественной деловитости. Цели эстетического обучения притесняет исполнение основных и главных публичных задач. К ним относится формирование позитивных параметров человека, приятное объяснение детям, в чем содержится прекрасное

Сформированное эстетическое воспитание, представляет собой не лишь просторный кругозор, перечень прочтенных книжек, увиденных фильмов, услышанных музыкальных творений. Это организация человечьих эмоций, духовного роста личности, стабилизатор и корректив поведения. Ежели малыш способен ощущать красу позитивного поступка, поэзию творческого труда, это произносит о его высочайшем эстетическом воспитании. И напротив, имеется люди, какие читают романы и вирши, навещают выставки и концерты, осведомлены о событиях художественной жизни, однако нарушают нормы публичной морали. Такие люди далеки от настоящей эстетической культуры.

Слово "эстетика" происходит от греческого глагола "ощущаю", "воспринимаю". Эстетика тесно связана с эстетическим воспитанием подрастающего поколения. Каждый вид искусства обладает своей неповторимостью по специфике .

Специфичность эстетического воспитания в том, что оно формирует у учащихся понимание красоты, утончённости и обострённости мировосприятия, духовные потребности и интересы, эмоционально-эстетическое отношение к действительности и искусству, развивает творческие способности, чувства песен.

Эстетическое воспитание включает в себя две взаимосвязанные стороны:

v внешнюю - это задачи, содержание, средства и методы эстетического воспитания;

v внутреннюю - творчески преобразующую деятельность ребенка, который под руководством педагога постепенно приобщается к прекрасному, формирующую эстетическую культуру личности.

Казахский педагог-просветитель Ахмет Жубанов в 1958 году писал: "Неувязка эстетического воспитание в Казахстане владеет особенное смысл и просит главный постановки. К данной работе обязано существовать привлечено и Министерство просвещения. Укрепление интереса к эстетическому обучению подрастающего поколения ведет к росту числа юных, увлеченных творчеством. Лишь воплотив действительность слова "Художество принадлежит народу", мы считаем, что работу сообразно эстетическому обучению мы водили верно " .

Султанбеке Кожахметов в периодической печати выделяет роль эстетического обучения в системе образование: "Эстетическое воспитание становит собственной целью прибавлять деток к красивому, открывать секреты непознанной красы, чтоб переменять "вещь в себя" в "вещь для всех". Эстетическое воспитание улучшает природу человека, волнует высочайшие ощущения, приучает воспользоваться сокровищницами художества. Следственно, сам преподаватель обязан существовать вежливым эстетически. Ежели преподаватель сам отлично ориентируется в прекрасном, чудесном, изящном, тогда он сумеет открыть эстетические характеристики предметов и явлений перед учащимися. К тому же преподаватель должен ведать как абстрактные, этак и практические законы творчества, мочь формировать красивое, изящное на деле. Не считая такого, преподавателю следует существовать осведомленным в ребяческой психологии, и еще в личной способу ряда предметов.

Деток нужно прибавлять к истинному, высочайшему художеству без скидок на возраст, лишь тогда разрешено станет образовать неплохой эстетический привкус. Педагогически верно организованная информация, сочетаемая с творческой самодеятельностью деток, описывает создание художественного вкуса и оценок учащихся. Главным и, тотчас, основным условием формирования эстетического вкуса у деток дошкольного возраста - является высочайший и полиэдральный образный привкус воспитателя, музыкального управляющего. Развивать эстетический вкус детей в музыкальном искусстве - значит научить их с эстетически высоких позиций оценивать музыкально-образное содержание произведения и качество его исполнения.

Малыш с первых лет жизни слепо тянется ко всему ярчайшему и симпатичному, довольствуется блещущим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него эмоция наслаждения, интерес. Словечко "красивый" раненько вступает в жизнь деток. С главного года жизни они слышат песню, сказку, разглядывают рисунки; сразу с реальностью художество делается родником их веселых переживаний. В процессе эстетического обучения у них проистекает переход от безотчетного отзыва на все колоритное, прекрасное к сознательному восприятию красивого.

Воспитатель обязан новости малыша от восприятия красы, эмоционального отзыва на нее к осмысливанию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок, этак как эстетическое восприятие реальности владеет свои индивидуальности, основой которых являются:

v чувственная форма вещей;

Потому эстетическое воспитание и формирование требуют большущий сенсорной культуры. Формирование сенсорной культуры, просит от воспитателя умения регулярно, ненавязчиво входить жизнь малыша красой, всякими способами облагораживать его свита.

В формировании эстетического вкуса у деток крупная роль принадлежит обучению. На упражнениях дошкольников знакомят с классическими творениями ребяческой литературы, музыки, живописи. Детки обучаются узнавать, обожать доступные их возрасту настоящие творения музыкального художества.

1.2 Музыкальное искусство как средство нравственно-эстетического воспитания детей 6-7 летнего возраста

Музыка владеет могучим эмоциональным действием, она пробуждает в человеке добросердечные ощущения, делает его больше, похлеще, лучше, этак как в усмиряющем большинстве она подразумевает позитивного богатыря, вознесенные эмоции. Музыка жаждет осуществлять этико-эстетический идеал и в этом изюминка её содержания, и индивидуальности её действия на человека, как лекарство формирования разума, эмоциональной культуры, эмоций, нравственности.

Выдающимся муниципальным дельцом А.В. Луначарским были намечены главные пути воплощения обучения:

а) развитие способности воспринимать музыку (слушание);

б) развитие необходимых для воспроизведения музыкальных произведений способностей и умений (пение, игра на инструментах);

в) усвоение нужных знаний (грамотность).

Для педагога-музыканта, который становит перед собой принципиальные цели, такие как воспитать энтузиазм и влюбленность к художеству, наиболее основное - обожать деток и музыку, мочь знаться с детками и творчески касаться к процессу музыкального обучения, сохранив при этом главные методологические взгляды программы и регулярно обновляя способы работы и мелодический материал. Лишь при данных критериях малыш может эмоционально отозваться на музыку.

В широком значении музыкальное воспитание - это создание духовных потребностей человека, его высоконравственных представлений, разума, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки житейских явлений. В таком осмысливании - это воспитание человека.

В наиболее узеньком значении музыкальное воспитание - это формирование возможности к восприятию музыки. Оно исполняется в разных формах музыкальной деловитости, какие устанавливают собственной целью формирование музыкальных возможностей человека, воспитание эмоциональной сочувственности к музыке, сознание и глубочайшее переживание его содержания. В таком осмысливании музыкальное воспитание - это создание музыкальной культуры человека" .

Как уже было отмечено, искусство всегда оперирует художественными образами. Специфическими особенностями музыкального искусства является то, что оно отражает жизненные явления в музыкальных образах.

"Музыкальный образ произведения - это комплекс выразительных средств, воздействующих на слушателя своим конкретным звучанием" . Для восприятия образа детьми дошкольного возраста, важную роль играет мелодия, она наиболее ярко передает основную мысль, чувства.

Образ обогащается и другими элементами музыкальной речи:

v ладогармоническим складом произведения;

v его темповыми и динамическими нюансами;

v приемами изложения музыкальной мысли;

v структурой самого произведения.

Музыка сочетанием собственных выразительных средств формирует образный образ, который вызывает ассоциации с явлениями жизни, с переживаниями человека. Хитросплетение выразительных средств в музыке с поэтическим одним словом (к примеру, в песне, опере), с сюжетом(в программной пьесе), с действием(в спектаклях)делает мелодический образ наиболее конкретным, понятным.

Воспитывая культуру эстетического восприятия у дошкольников, нужно поочередно справляться его отрывочность, новости к целостному постижению содержательной формы творений художества. Познание наставником и музыкальным управляющим таковой индивидуальности ребяческого восприятия, как отрывочность (интерес к единичным деталям), может посодействовать ему наиболее эластично править действием восприятия творений художества, приступать, к примеру, дискуссия с учащимися воспринятого вопросами типа:

1) Что особенно понравилось в произведении?

2) Какой эпизод показался самым интересным, захватывающим?

3) Что в произведение показалось самым ярким, значительным?

4) Какие темы понравились особенно?

Таковой подход, во-1-х, вступает в резонанс со спецификой ребяческого восприятия, во-2-х, так как понравившиеся фрагменты будут различными, то это может стать основой увлекательного размена впечатлениями, обобщению воспринятого.

Подобные документы

Специальные программы музыкального развития. Программы, посвященные отдельным видам музыкальной деятельности. "Элементарное музицирование с дошкольниками" Т.Э. Тютюнниковой, созданная по системе музыкальной педагогики К.Орфа, музыкальное воспитание.

реферат , добавлен 06.08.2010


реферат , добавлен 20.06.2009


Интегрированное воспитание детей в процессе театрализованных игр. Обучение выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Всестороннее и гармоническое воспитание личности ребенка.

статья , добавлен 24.08.2007


Традиции народной культуры в музыкальном воспитании и образовании детей. Игра на музыкальных инструментах как вид музыкальной деятельности дошкольников. Рекомендации по использованию инструментальной культуры для развития музыкальных способностей детей.

дипломная работа , добавлен 08.05.2010


Теоретические основы организации развития музыкального вкуса у младших школьников.Взгляды ученых на проблему развития музыкального вкуса. Своеобразие музыкальных стилей и направлений. История возникновения техно – музыки. Краткий курс музыки House.

дипломная работа , добавлен 21.04.2005


Эволюция эстрадного искусства: появление комических опер и варьете, их трансформация в развлекательные шоу. Репертуар эстрадно-симфонических оркестров. Определение основных факторов, влияющих на искажение музыкального вкуса современных подростков.

реферат , добавлен 19.12.2011


Музыкальное мышление как феномен психологии. Проблема музыкального мышления в истории музыкального образования. Педагогические условия его формирования и развития у младших школьников на уроках сольфеджио. Историко-теоретический анализ проблемы.

дипломная работа , добавлен 13.07.2009


Развитие музыкальных способностей детей, формирование основ музыкальной культуры. Музыкально-эстетическое сознание. Пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения. Организация детского оркестра.

реферат , добавлен 20.11.2006


Способности как психолого-педагогическая категория. Виды музыкально-ритмической деятельности: движение под музыку, умение передавать различные средства музыкальной выразительности. Содержание программы развития чувства ритма у детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 04.03.2015


Периоды развития музыкального искусства и его жанров. Творческий гений М.И. Глинки. Развитие хоровой и камерной музыки. Вершины музыкального романтизма, творчество П.И. Чайковского. Новое направление в русской духовной музыке, "мистерия" А.Н. Скрябина.

Эстетическое воспитание в детском саду – создание необходимых условий для проявления эстетических качеств, способностей ребенка, формирования мировосприятия. Процесс, результатом которого становится развитие у воспитанников способностей замечать, оценивать красоту всего окружающего мира. Научить оценивать прекрасное, понимать его, быть к нему личностно причастным, творить по законам “прекрасного” – важные части воспитания ребенка с юного возраста.

Воспитание правильного отношения к прекрасному не ограничивается художественным или музыкальным восприятием. Это сложная система: отношение к труду, жизни, быту, природе. Познание искусства – ценная, действенная часть этой системы, способная воспитать нравственные качества, эстетические чувства, воображение.

Теоретические основы: принципы в эстетическом воспитании

Организация эстетического воспитания в детском саду производится с учетом нескольких принципов:

Цели и задачи

Цель – формировать адекватное эстетическое отношение к окружающему , научить маленького человека видеть, понимать красоту. Воспитание формирует восприятие, воображение, развивает память, чувства, интересы, склонности, способности. Помогает сформировать активное позитивное отношение к повседневной жизни.

• сформировать представление о ценностях прекрасного, красивого, изящного, гармоничного;
• формировать восприятие прекрасного в искусстве, повседневной жизни;
• влиять на эмоциональную отзывчивость, навыки сопереживания, чувство “вкуса”;
• закладывать основы творчества, художественного обучения.

Результатом воспитания становится:

• общее понимание доброго, прекрасного, правильного;
• восприятие формы, содержания;
• соучастие, сопереживание;
• яркость выражения эмоций, впечатлений, воображения.

Воспитание отношения к прекрасному. Когда начинать?

Уже с ранних лет жизни маленьких детей привлекают интересные яркие игрушки, предметы. Они вызывают чувство радости, ярко выраженного удовольствия. Начинает формироваться понятие “красивый”. Играя, слушая сказки, разглядывая картинки животных, дети получают много положительных эмоций. Эти эмоции – фундамент для формирования более сложных качеств, отвечающих за понимание “прекрасного”. Несознательное восприятие прекрасного постепенно переходит к сознательному гармоничному вкусу, развитию творческих способностей. Задача взрослых на этом моменте развития – помочь ребенку, направить его в правильную сторону.

Любой воспитательный процесс – совместная деятельность нескольких человек (воспитатель-ребенок), направленная на создание условий для развития необходимых качеств личности, поэтому личность педагога играет одну из ключевых ролей.

Каждое дошкольное учреждение имеет потенциал для развития всех важнейших качеств личности. Правильная построенная схема воспитания с содействием семьи гарантирует формирование ребенка как эстетически развитого гражданина общества.

Воспитание вкуса у дошкольников

Чувство вкуса – сложное качество личности, проявляющееся в получении духовного удовольствия от “общения” с настоящей красотой искусства. Это понимание, наслаждение произведениями искусства, понимание красоты природы, особенностей быта, одежды.

При формировании вкуса определяющую роль играют обучение и воспитание с постоянной поддержкой семьи. Ознакомление с культурными ценностями литературы, музыки помогает узнать доступные в детском возрасте произведения искусства, видеть или учиться видеть их красоту. Дети начинают узнавать произведения, появляются любимые сказки, музыкальные произведения, которые на этот период становятся для них эстетическими идеалами. Они с помощью взрослых видят красоту и богатство слова, музыки. Это и есть основа художественного вкуса, который в дальнейшем влияет на формирование бытового.

Чувство вкуса определяет возможность чувствовать красоту окружающего мира, защищать и беречь ее. Ребенок должен понимать, что цветок на клумбе красивее, чем в вазе; что чистота – это залог уюта и красоты, многие другие примитивные правила.

Средства воспитания

Средства – специально используемые педагогами предметы, явления среды, способные влиять на формирование значимых для общества качеств личности.

Основные средства, позволяющие сформировать чувство “прекрасного”:

• произведения искусства;
• культурно-массовые мероприятия;
• разные организованные виды деятельности (художественная, трудовая), самостоятельная деятельность дошкольников;
• окружающая среда, природа;
• эстетика быта.

Эстетика быта – первое средство воспитания

Чистота, порядок в дошкольном учреждении – это не только поддержание санитарных, гигиенических норм. Это важная часть воспитания, способствующая тому, чтобы ребенок сам начинал осознавать красоту окружающего его мира с ранних лет. Появляется стремление беречь все красивое, что он видит вокруг себя. Поэтому оформление всех помещений учреждения лучше делать в стилистически выдержанной линии. В группах любого детского сада и других помещениях обязательно должны находиться рисунки других детей, поделки, произведения народного творчества.

При оформлении помещений желательно помнить следующие принципы:

• Практическая оправданность обстановки;
• Соблюдение чистоты;
• Красочность;
• Контрастность в оформлении, необходимая для того, чтобы ребенок быстро находил понравившийся ему элемент;
• Объединение всех элементов как единый ансамбль.

Произведения искусства – важнейшее средство воспитания

Искусство – неисчерпаемый инструмент нравственно-эстетического воспитания дошкольников. Оно учит ценить красоту, быть добрым, отзывчивым. Результатом общения с шедеврами мирового и национального искусства становится духовное обогащение ребенка. Детям уже доступны многие формы художественного искусства: литература, живопись, архитектура, скульптура, кино и театр. Пользоваться ими в воспитательном процессе обязательно.

Произведения искусства можно использовать как при проведении занятий, самостоятельной деятельности, так и при оформлении помещений в дошкольном учреждении. Для разных детей подбираются произведения, соответствующие их возрасту. Подходят иллюстрации из сказок, натюрморты и пейзажи, небольшие произведения скульптуры (статуэтки из дерева, гипса), разнообразные формы декоративного искусства. Все мероприятия обязательно сопровождаются музыкой.

Природа в эстетическом воспитании

Природа – самое доступное средство формирования культуры понимания прекрасного в раннем возрасте. Она позволяет научить видеть гармоничность, красоту окружающего мира, богатство его красок. Ребенок посредством природы учится воспроизводить свои впечатления об увиденном в форме рисунков, устных рассказов. Экскурсии, прогулки могут оставить свое впечатление надолго.

Просто созерцания природы, произведений живописи с изображением природы недостаточно. Применение экскурсий и наблюдений обязательно должно сопровождаться рассказом педагога. Задача воспитателя не просто показать красоту в капле росы на листке, переплетении стеблей. Важно, какие именно слова произносятся педагогическими работниками во время таких мероприятий. Помощь окажут художественные произведения, изображающие красоту природы, доступные для понимания дошкольникам.

Труд как средство воспитания

С трудом в общественной жизни ребенок периодически сталкивается. Труд – одно из . Основы труда формируются в игре. Дошкольник старается создать красивую постройку из кубиков, расставить игрушки, Описание труда разных профессий не только знакомят с их особенностями, но и вызывает желание подражать им. Дети примеряют на себе различные роли (врач, учитель, полицейский).

Развитие творчества

Художественная деятельность (рисование, конструирование, изготовление аппликаций, лепка и другая деятельность) закладывает основы для формирования способности к самовыражению, раскрытию своих творческих способностей. Музыка, песни, танцы способствуют развитию чувства ритма, зрительного, слухового восприятия, побуждают осваивать новые действия, движения. Заставляют фантазировать, быть внимательным и усидчивым. Такая деятельность отвлекает от грустных событий, помогает снимать нервное напряжение, поднимать настроение.

Навыки художественной деятельности помогают сформировать художественную оценку, переживания и вкусы, общее представление о прекрасном.

Самостоятельная художественная деятельность позволяет дошкольникам реализовать свои задумки, замыслы в художественном творчестве. Этому способствует:

Праздники и культурно-массовые мероприятия

Праздники и другие культурно-массовые мероприятия в детском саду содействуют становлению эстетических переживаний, стремлению испытать себя в разнообразных жанрах искусства. Ожидание праздника, подготовка и его проведение создает общее предпраздничное настроение. Участие родителей придает таким мероприятиям особую теплоту.

Методы воспитания в ДОУ

Существует огромное количество методов формирования у детей правильного отношения к прекрасному:

• Общие: убеждение, упражнение, проблемные ситуации, использование эмоционального отклика;
• Зависящие от направленности воспитания – методы приобщения к конкретному виду искусства;
• Методы обучения художественной деятельности: ознакомление с приемами, образец, указания, советы, самооценка.
• Методы развития творческих способностей – проблемно-поисковые методы.

Игра в эстетическом воспитании

Игра – основная форма деятельности ребенка. Это подражание, применение на себе различных ролей, детское восприятие жизни взрослых. Игра формирует все основные качества личности ребенка. Именно она больше всего влияет на формирование эстетической культуры на ранних этапах. В играх происходит развитие образного мышления, памяти, воображения, эстетико-нравственных качеств.

Использование игровых приемов в формировании культуры прекрасного себя оправдывает. Игровые ситуации развивают творческие навыки и умения, способствуют развитию интереса к творчеству.

• ситуации игры, направленные на развитие творческой активности;
• песни, сказки, музыкальные композиции;
• демонстрацию эпизодов спектаклей, произведений искусства;
• применение рассказов-рисований, поисковых ситуаций.

Эстетическое воспитание младших дошкольников

Эстетическое воспитание в младшей группе отличается своими особенностями. Младший дошкольный возраст- благоприятный период для развития воображения ребенка. В связи с этим важно создать такую среду, которая способствовала бы ведению поисковой деятельности, помогала по-своему решать детские вопросы. Не стоит сразу давать все ответы. Специальные игры, задания, развивающие занятия помогают создать условия для оптимального развития творческих способностей в будущем.

Педагогу при работе с дошкольниками младшей группы необходимо сделать процесс их нахождения в учреждении максимально творческим. Творчество должно незаметно, но органично входить в жизнь ребенка. Важна организация интересной и максимально насыщенной жизни детей во время нахождения в детском саду: обогащение ее яркими впечатлениями, эмоциональной направленностью, разнообразными формами работы. Это материал для развития воображения ребенка, памяти, эстетических чувств. На этом периоде важно общение с искусством.

У ребенка еще только закладывается понимание красоты, и выразительные средства отображения способны сыграть свою роль в их развитии.

Становится важной единая позиция педагогов, родителей о понимании перспектив развития детей этого возраста.

Особенности эстетического воспитания старших дошкольников

В старшем возрасте главной формой эстетического воспитания становится знакомство с литературой и художественным искусством, в том числе с мультфильмами и кинофильмами. Книжные герои, мультипликационные персонажи становятся идеалами, носителями добра или зла, прекрасного или отвратительного.

На эстетическое воспитание в подготовительной группе влияет изменение мотивационной сферы. Отношение к искусству становится осознанным, оно дифференцируется. Дети начинают относится к искусству действительно серьезно: они воспринимают его на самом деле эстетически, получают удовольствие от чтения, рассматривания картин, рисования, слушания музыки. Постепенно такая тяга к некоторым формам прекрасного становится потребностью. Главной задачей становится формирование творческого отношения к действительности.

Этот возраст – особенный период эстетического воспитания, в котором очень важную роль играет воспитатель. Умелые педагоги способны не только укрепить фундамент формирования чувства прекрасного. Они могут заложить настоящее эстетическое мировоззрение маленького человека, у которого происходит становление отношения к миру, .

Развитие чувства понимания прекрасного неразрывно связано с формированием всех важнейших граней личности. Дошкольный возраст рождает любовь к искусству, начинают заявлять о себе творческие способности, склонности, которыми наделен каждый ребенок. Для их реализации необходимо организованное воспитание и обучение, учитывающие возраст и индивидуальные особенности.


Авторы: Побежимова Людмила Васильевна, Пашкова Валентина Евгеньевна
Должность: музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования
Учебное заведение: МБДОУ "ЦРР-Детский сад №51"
Населённый пункт: город Бийск,Алтайский край
Наименование материала: статья
Тема: "Музыкально – эстетическое воспитание детей в современном дошкольном образовательном учреждении."
Дата публикации: 23.12.2017
Раздел: дошкольное образование

Побежимова Людмила Васильевна,

музыкальный руководитель,

Пашкова Валентина Евгеньевна,

педагог дополнительного образования

МБДОУ «ЦРР-Детский сад № 51», г. Бийск, Алтайский край

Музыкально – эстетическое воспитание детей в современном дошкольном

образовательном учреждении.

Музыкальное воспитание-это не воспитание музыканта,

а прежде всего воспитание человека.

В.А. Сухомлинский.

Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на

человека. Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних

этапах. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для

последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает

влияние на самочувствие ребенка.

Музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического

воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает

чувства человека, формирует вкусы.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных

способностей, формирование основ музыкальной культуры – т.е. музыкальное

воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных

музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Музыка имеет

сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу овладения речью, для

которой необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь

опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее

интонациям, сопереживать настроения.

Музыкальное развитие оказывает ничем не

заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера,

совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни.

Известный фольклорист Г.М.Науменко писал:

«Только развивая эмоции, интересы,

вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы.

Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной

культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано

музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего

развития человека, его общего духовного становления».

Занимаясь музыкальным воспитанием, важно помнить и об общем развитии детей.

Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека,

существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их

оттенков, может расширить эти представления. Помимо нравственного аспекта,

музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования у детей

эстетических чувств: приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребенок

познает эталоны красоты, усваивает ценный культурный опыт поколений. Музыка

развивает ребенка и умственно. Кроме разнообразных сведений о музыке, имеющих

познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-

выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке.

Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии так же предполагает

умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что так же

влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка.

Развитие музыкальных способностей, одна из главных задач музыкального воспитания

детей. Кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных

способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или

развиваются в результате воздействия окружающей среды, воспитания и обучения.

Б.М.Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития

музыкальных способностей. Он признает врожденными некоторые особенности,

предрасположения человека, задатки. «Сами же способности всегда являются

результатом развития. Способность по самому своему существу есть понятие

динамическое. Она существует только в движении, только в развитии». Способности

зависят от врожденных задатков, но развиваются в процессе воспитания и обучения.

Все музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности

ребенка. «Не в том дело – пишет ученый – что способности проявляются в

деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности». Это утверждение стало

общепринятым в педагогике и психологии.

Для развития музыкальных способностей детям необходимы определенные знания.

Развитие ладового чувства (различение эмоционально окраски музыки – характера

всего произведения) предполагает знание того, что содержанием музыки являются

чувства, настроения, их смена, что изображение в музыке каких либо явлений

окружающего мира всегда имеет конкретную эмоциональную окраску, что средства

музыкальной выразительности (мажорный или минорный лад, различный тембр,

динамика и т.д.) создают определенное настроение, нежное или грозное, веселое или

торжественное, что музыкальную форму (количество частей в произведении)

определяют смена эмоциональной окраски музыки, изменение характера интонации в

отдельных частях и т.д

Для формирования музыкально-слуховых представлений важны знания о том, что

музыкальные звуки имеют различную высоту, что мелодия складывается из звуков,

которые движутся вверх, вниз или повторяются на одной высоте. Развитие чувства

ритма нуждается в знании того, что музыкальные звуки имеют различную

протяженность – бывают долгими и короткими, что они движутся, и их чередование

может быть мерным или более активным, что ритм влияет на характер музыки, ее

эмоциональную окраску, делает более узнаваемыми различные жанры. Формирование

мотивированной оценки музыкальных произведений помимо накопления слухового

опыта предполагает определенные знания о музыке, ее видах, композиторах,

музыкальных инструментах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных

жанрах, формах, овладение некоторыми музыкальными терминами (регистр, темп,

фраза, часть и т.д.)

Музыкально образовательная деятельность не существует изолированно от других

видов. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе

восприятия музыки, исполнительства, творчества, по ходу, к месту. Каждый вид

музыкальной деятельности требует определенных знаний. Для развития

исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах

исполнительства, средствах выразительности. Обучаясь пению, ребята приобретают

знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание,

дикция и т.д.). В музыкально- ритмической деятельности дошкольники осваивают

различные движения и способы их исполнения, что также требует специальных знаний:

о слитности характера музыки и движений, о выразительности игрового образа и его

зависимости от характера музыки, от средств музыкальной выразительности (темпа,

динамики, акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов,

усваивают названия танцев, хороводов. Обучаясь на игре на музыкальных

инструментах, дети так же получают определенные знания о тембрах, способах,

приемах игры на разных инструментах.

Дети проявляют склонности к определенным видам музыкальной деятельности. Важно

заметить и развить у каждого ребенка стремление к общению с музыкой в том виде

музыкальной деятельности, к которому он проявляет наибольший интерес, в котором

его способности реализуются наиболее полно. Это не означает, что остальные виды

музыкальной деятельности не должны им осваиваться. Однако нельзя не учитывать

положение психологии о ведущих видах деятельности, оказывающих влияние на

развитие личности. Если эти ведущие виды деятельности проявились в дошкольном

детстве, нужно принимать во внимание особенности каждого ребенка и соответственно

им ориентировать процесс музыкального воспитания на развитие именно его

способностей, склонностей, интересов. В противном случае, процесс обучения

сводится к «натаскиванию». Если обучение осуществляется без индивидуально -

дифференцированного подхода, оно перестает быть развивающим.

Детство – пора наиболее оптимального приобщения ребёнка к миру прекрасного. Цель

музыкально-нравственного воспитания обосновывается общественными требованиями

развития современного общества и направлена на максимальное удовлетворение

музыкально-нравственных интересов ребёнка. "Принципиальная перестройка жизни

нашего общества на базе современных экономических, социальных и политических

факторов, подвергающихся коренным изменениям, со всей необходимостью

обуславливает возрастание роли музыкального образования детей как важного элемента

саморазвития их личной художественной культуры". В детском саду закладывается

основа образованности, ведущая к становлению мировоззрения, идеалов, вкусов,

потребностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л:1961;

2. Алиев Ю Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной

школе. М.: Педагогика, 1998;

3. Философский словарь М.: Наука, 1983;

5. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного

возраста / А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская. - М.: Издательский центр «Академия»,

6. Как определить и развить способности ребенка? / Сост. В.М.Воскобойников. – СПб.:

Риспекс, 1996;

7. Радынова О.П. Методика музыкального воспитания в детском саду. -М., 1994;

8. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования – М., 1986;

9. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей – М., Л., 1977;

10. Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. – М,

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ к музыкально-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Процесс музыкально-эстетического воспитания и формирования основ музыкально-эстетической культуры у детей дошкольного возраста опирается на

4 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДА:

Системно-деятельный,

Культурологический,

Аксиологический,

Средовой.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД.

Системно-деятельностный подход, реализующийся в практике работы педагогов дошкольных учреждений, дает возможность детям не быть в роли пассивных слушателей, которым выдается готовая информация. Дети включаются в самостоятельный поиск новой информации, в результате которого происходит открытие нового знания и приобретение новых умений.

В основе системно-деятельностного подхода лежат определенные принципы, характеризующие процессы музыкально-эстетического воспитания в системе целостного процесса обучения детей дошкольного возраста:

Принцип целостности , благодаря которому у детей формируется представление о художественной картине мира как системе;

Пример из опыта:

В детском саду № 27 комбинированного вида "Золотая рыбка", в котором я работаю музыкальным руководителем, созданы все условия для художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников, что способствует их успешному пребыванию в детском саду. Разработанная педагогами нашего детского сада "Образовательная программа Дошкольного Образования" имеет тематический принцип построения образовательного процесса, что дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Например: Приложение 1.

2 Принцип вариативности , предусматривающий систематическое предоставление детям возможности выбора музыкально-эстетической деятельности (в результате чего у них формируется умение осуществлять осознанный выбор);

Пример из опыта:

Из опыта работы с детьми дошкольного возраста, я знаю, что (чаще всего так и бывает), что самым желаемым разделом на музыкальном занятии, для ребят, является игра и только игра! А в моем плане запланировано несколько задач помимо этого, требующих решения в первую очередь, поэтому, необходимо так организовать детей, так нацелить на работу, чтобы непроизвольно натолкнуть их на те действия, которые запланированы мною ранее или необходимы при подготовке к какому-либо празднику. И при этом, идти от желания детей!

Пример из опыта:

Можно задать вопрос: "Ребята! Чем мы сейчас будем заниматься в первую очередь!"И перечислить: петь, слушать новое произведение, заучивать новый куплет песни, или играть? Дети: Играть! Все это мы сделаем на занятии, повторяю вопрос: Чем мы будем заниматься в первую очередь, что нам не очень удается? Ответ: петь не получается, не доучили слова! Учим! Получается так, что дети выбирают свои действия сами, мне нужно только навести их на мысль. (грубо говоря)

Еще пример:

Необходимо отработать с детьми ритмическое движение с топориками, к танцу Жуков-дровосеков. Я заношу топорики в зал при детях, но они в корзинке, их не видно, корзинка накрыта тканью (интрига)и говорю: Ребята, не смотрите и не трогайте, подождите, потом скажу, что это; это нам всем очень нужно, после покажу. И, предлагаю поиграть, но сама все время посматриваю в сторону корзинки. Естественно, они заинтригованы, начинают просить показать сейчас... Задача решена.

(Еще примеры.

1.Что-то убрать, оставив пустое место в зале, Что это, вспомните? Об этом сегодня будем петь, с этим сегодня будем заниматься...

2.Кто-то взял, что пропало, вспомните, я помогу...показываю пантомимой образ, движениями)

3. Приходит кто-то в гости или игрушку принесли во время занятия, с ней произошла история, или она была в гостях, у кого-то, там начилась новому танцу, песне, игре, хочет научить ребят.

4. Эффект неожиданности на занятии (шум, треск, стук...обыграть, что-это может быть откуда, зачем, на что похоже? Хотите так-же? Повторим, пощумим, потрещим, но только потом станем заниматься!)

5. Делать в присутствии детей что-то необычное (смотреть пристально в окно, играть с воспитателем в шашки на глазах у детей и др.)

6. Интрига (подождите, после занятия чт-то важное вам скажу; не смотрите, после завтрака приду в группу и покажу; не трогайте, это очень хрупкое, испортите; Например, выпал снег, до прихода детей повесить на окно простынь «Ребята, пока не смотрите, у меня там такая красивая картина, попозже о ней поговорим, к слушанию музыки)

7.Внести записку, якобы от заведующей д,сада о просьбе выучить то и то!

8.Повар д,с приглашает в гости на кухню и просит сделать то и то (оркестр с ложками, с тарелочками, другое);

9.Пообещаеть детям интересное развлечение, но нужна их помощь, разучить танец, помочь в том-то и т.д.и т.подобное..

3.Принцип минимакса, при котором обеспечивается возможность развития ребенка в соответствии с его индивидуальным темпом и особенностями психики, уровнем развития музыкально-творческих способностей и общей музыкальности;

Пример из опыта:

Каждый конкретный ребенок имеет свой характер, темперамент, ритм и темп, свои способности, склонности, мотивы и интересы к чему-либо, тому или иному. На музыкальных занятиях, я стараюсь учитывать и регулировать возможности каждого ребенка, его темп и ритм, хвалить, повышать самооценку детей. Регулирую процессы, происходящие на занятии, учитываю индивидуально- дифференцированный подход к детям. Главная цель занятия - участие каждого ребенка, обеспечение развитию, достижению роста каждого, возможность совершенствования навыков и способностей.

С психологом детского сада мы провели диагностику, по выявлению особенностей, детей с разными типологическими характеристиками. Определили группы, имеющих особенности: «кинистетов» (деятелей), «визуалов» (зрителей), «аудиалов» (слушателей).

На музыкальных занятиях обьединяю (и усаживаю) детей в группки по типу восприятия:

кинестеты - участие в сценках, танцах; аудиалы - песни, сказка, стихи; визуалы - работать с атрибутами, дать оценку происходящему;

В индивидуальных номерах предлагаю участвовать детей с учетом степени успешности усвоения программы и с учетом степени одаренности;

Для детей имеющих, слабые результаты, устраиваю дополнительные занятия, а затем мини - выступления на следующих занятиях (в роли ведущего в игре и т.п.)

Использование в обучении детей старшего дошкольного возраста индивидуального и дифференцированного подходов качественно влияет на положительное отношение детей к процессу обучения, на повышение уровня работоспособности на занятиях, на глубину и качество усвоения программного материала каждым ребенком и группой в целом.

4.Принцип деятельности, позволяющий исключить пассивное восприятие ребенком музыки и других видов искусств, обеспечивающий субъектность в познании эстетических качеств искусства и окружающего мира, создание условий для включения каждого ребенка в самостоятельную музыкально-эстетическую деятельность;

Одной из задач музыкально-эстетического воспитания дошкольников является сформированность основ музыкально-эстетической культуры, выражающейся в способности воспринимать, переживать и оценивать мир эстетических образов в искусстве и окружающей жизни, воссоздать эстетические переживания и представления в творческой музыкально-игровой деятельности. Как научить детей воспринимать, принимать и понимать музыку!

Пример из опыта :

Обратимся к слушанию.

"Вальс снежных хлопьев" П.И.Чайковского. На одном занятии - слушание, беседа о впечатлениях, характере, знакомство (или повторение его творчества, что написал из ранее прослушанного) какими инструментами, оркестром исполнен, на втором - предлагаю выбрать иллюстрацию, в зависимости от характера произведения, как дети его чувствуют, читаю стихотворение, которое подходит к музыке (или отрывок из фильма-мультфильма (видео с планшета), предлагаю исполнить импровизацию на музыкальный фрагмент (можно с использованием аттрибутов: шарфов, кусочков ваты, лебяжьих перьев); третье занятие-слушание "Вальс снежных хлопьев" и "Зима" Вивальди, противоположное по звучанию. Беседа: 1.Зима светлая, сказочная..

2.Зима хмурая, унылая. Слушание с использование дидактической игры (выкладывают карточки эмоций), двигательная импровизация на отрывок" Зима" Вивальди с заданием "Мы-ветры морозные, мы веем холодом, посылаем стужу". Четвертое занятие: слушание отрывков музыки. Задание: исполнение группами танцев с разными характерами (по желанию). Домашнее задание: рисунки на тему "Две ЗИМЫ". В дальнейшем, использование танца на праздник, инсценирование, сказка.

Итог: В самостоятельной деятельности развиваются творческие способности ребенка.

5.Принцип психологической комфортности , позволяющий выстраивать самостоятельную деятельность детей по интересам;

Пример : В работе с детьми, я стараюсь учитывать психологические особенности дошкольников, для этого:

В доброжелательной форме веду беседы с родителями,

Беседую о детях с воспитателями и специалистами детского сада,

Присматриваюсь к детям на своем и других занятиях, часто бываю у них в группах. В день проведения музыкального занятия, с утра встречаюсь с детьми, наблюдаю за ними, веселым приветствием стараюсь передать им свое доброе расположение и хорошее настроение, чтобы, позже, на занятии, детям было уютно. Бывает, что ребенок, в силу каких-либо, причин, чувствуют себя не комфортно, стараюсь расспросить, успокоить, увлечь. Начинаю хвалить его внешний вид, одежду, подбадриваю. Если не получается, то на некоторое время оставляю, но даю задание-проследи за тем-то, поставь ровно стульчики, сложи игру и т.д. Затем, стараюсь увлечь участием в какой-то деятельности: игре, сказке, песне, оркестре, инсценировании стихотворения. Если ребенка не устраивает его роль, то я меняю или добавляю еще персонажа, которого может не быть в сказке (будешь солнышком, дождиком, тучкой, ручейком, ветром.) Одним словом, стараюсь договариваться, чтобы ребенок внутренне согласился на предлагаемые действия. Важно использовать всех детей в разных видах деятельности по своим интересам!

6.Принцип непрерывности , обеспечивающий формирование и развитие у детей универсальных способностей на разных возрастных этапах, что в свою очередь будет способствовать дальнейшему саморазвитию личности в образовательной деятельности на всех ступенях образования.

Из опыта работы:

В программе дошкольного образования МБДОУ № 27 "Золотая рыбка" говорится о том, что Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста от 1-7 лет, родители и педагоги, которые едино и непрерывно через систему воспитания развивают универсальные способности детей на разных этапах возраста ребенка - от яслей, до выпуска в школу,

как фундамент выстраивать свою педагогическую и методическую работу для дальнейшего формирования познавательных интересов

и действия ребенка в различных видах деятельности.

Системно-деятельный подход в музыкально- эстетическом воспитании детей органично связан с формированием у дошкольников ценностных качеств и воспитания эмоционально-ценностного отношения дошкольников к искусству, миру и самому себе в процессе разнообразных форм муз.-эстетической деятельности.

Пример из опыта :

Задатки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Итак, все мы от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром.

Музыка детства – хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь. Вот, поэтому, необходимо, чтобы музыка чаще звучала в жизни детей в детском саду и за его пределами. О роли звучании музыки дома, какой она должна быть в разные периоды детства ребенка, какое влияние она оказывает, я консультирую родителей на родительских собраниях, консультациях, личных встречах, информирую на сайте детскаого сада "Золотая рыбка" и на своем сайте. и т.д.

В нашем детском саду "Золотая рыбка" звучание музыки в групповых комнатах, в спальнях, в бассейне, в муз.зале, в медкабинете - это норма! ВеДь, чем чаще ребенок будет слышать классические и народные произведения, произведения зарубежных авторов, тем больше ему будет нравиться музыка, тем больше он будет любить ее, ему будет хотеться танцевать, петь, играть на инструментах. Моя задача, как педагога, с помощью художественных средств, через музыку, поэзию и живопись, научить детей замечать нюансы в музыке, чувствовать ее и, через рисунки, поделки, творческую деятельность - танцы, песни, стихи, передавать впечатления от эмоций, испытанных при соприкосновении с ней.

«Значимым аспектом деятельности детей при вхождении в мир музыкальной, художественной, эстетической культуры имеют игровые процессы, что логично вытекает из культурологических концепций развития личности, творящей себя через игру.

Общее, что связывает игру с художественной деятельностью и искусством-это образность, условность, метафоричность, эмоциональность.

Процесс формирования музыкально-эстетической культуры у дошкольников предполагает становление и развитие субъектности ребенка, основанной на способности выбирать, оценивать, конструировать разнообразные виды организованной педагогом и ребенком, самостоятельной муз.-эстет. деятельности, осуществляемой в следующих формах:

Муз.-игровая деятельность (игра-сказка, игра-балет, игра-опера, игра-драмматизация, муз-режиссерская игра в виде кукольного спектакля);

Муз.игровая деятельность обладает богатым потенциалом, который эффективно влияет на творческое развитие дошкольников.

Ученые, исследовавшие музыкальную игру (Ветлугина, Кенеман, Тарасов) отмечают следующие ее характеристики:

Носит импровизационный, творческий, творческий характер, представляет собой поле для творчества ребенка;

Ей присущи эмоциональная наполненность, напряженность, эффект включенности, удовольствия от процесса, что создает эмоциональное поле игры;

Внеобыденность, фантазийность, образность, мнимость ситуации, независимость от внешнего пространства создают поле условности;

Наличие прямых или косвенных правил, логика сюжета и последовательность действия опредмечены содержанием музыкального призведения, и это предопределяет логическое поле игры.

Бескорыстность, непредсказуемость результата, его целостность создают поле свободы музыкально-игровой деятельности.

(педагог, осуществляя поддержку ребенка в процессе организации муз.эстет. деятельности, побуждает к эмоциональному и осмысленному восприятию произведений искусства, стимулирует ситуации рефлексии и диалога во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками, направляет творческую активность с учетом способностей и индивидуальных возможностей каждого воспитанника. Критерием эффективности муз. игровой деят. эстетического содержания являются позитивные изменения в ценностно-смысловой сфере воспитанников: проявление интереса и любви к музыке, искусству, потребность в музыкальном самовыражении, ориентация на эстетические ценности во взаимоотношениях со сверстниками, природой и окружающем миром.

Возвращаемся к процессу формирования музыкально-эстетической культуры у дошкольников, следующая форма:

-муз-творческая деятельность (игра-фантазия, сюжетно-образные игры на сочинение сюжета-истории на основе логики развития музыкальной речи; игры-путешествия с перемещением, игры-впечатления, основанные на воссоздании ощущений, возникающих в результате восприятия музыки (ощущение теплоты, свежести запахов, мысленное прикосновение к предметам, ощущение эмоционального состояния);

-худ-изобразительная деятельность (рисование во время звучания музыки, создание рисунка, поделки, передача эстетических эмоций восприятия в рисунке и др.);

-художественно-речевая деятельность (чтение стихотворения во время восприятия музыки, подбор выразительных фраз или четверостиший, соответствующих муз. образу, сочинение сказок, рассказов о муз. произведении, мелодекламация в процессе восприятия музыки, речевые импровизации муз. образа;

-театрально-игровая деятельность (драматизация сюжета программного музыкального произведения, сочинение сказки или истории о музыке, драматургическая импровизация сказки, стихотворения, рассказа на основе восприятия музыкального произведения);

-муз.-ритмическая деятельность (танцевально-двигательная импровизация на основе восприятия музыки, сочинение музыкального образа в пластике и движениях, игры с атрибутами, соотв. арактеру музыке);

-спортивно-игровая деятельность (соревновательные, подвижные игры сопровождающие звучанием музыки).

Культурологический подход.

Данный подход обеспечивает направленность муз-эстетического воспитания детей дошкольного образования на становление и развитие культурной личности. Необходимость создания в детском саду и семье целостного культурно-образовательного пространства, в котором представлены разнообразные культурные образцы жизни взрослых и детей, где происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.

Пример из опыта:

Музыкальные руководители в детских садах, являются творческими и талантливыми людьми, они несут музыкальную культуру в семьи подрастающего поколения, создают колыбель искусств, активизируют родителей воспитанников на совместные действия с детьми:

Изготовление игр, атрибутов к занятиям, участию в совместных выставках, квестах;

Приобщают семьи к участию в праздниках детского сада, к семейному посещению спектаклей и кинотеатров, городских выставок и др. мероприятий.

Консультируют по разным вопросам: как провести праздник дома? Как изготовить инструменты-шумелки, самоделки? и др.

Очень важно сотрудничество музыкального руководителя, а в целом и детского сада, с педагогами музыкальной школы ансамблем Камертайм и Центром Культуры п. Октябрьский. Дети имеют возможность "вживую" видеть музыкальные и русские народные инструменты, слышать их сольное и оркестровое звучание, отличать их звучание от инструментов других стран и народов, принимать участие в различных концертам. конкурсов, расширять свой кругозор.

Формирование «человека культуры», начиная с дошкольного детства, предполагает развитие такой личности, для которой значимы ценности современного мира. Немаловажную роль в этом процессе выполняет эстетическое воспитание, раскрывающее для ребенка мир духовных ценностей и создающее условия для творческой самореализации.

Культурологический подход основывается на идее ценности саморазвития ребенка как творческой личности, в процессе воспитания как субьект культуры «проводится» через культурные значения, переживания, чувственная ткань которых и личностный смысл воплощены в музыкальном языке, далее они распространяются в явлениях культуры (сказка, театр, изобразительное искусство, танец и др) и находят свое отражение в окружающем ребенка мире.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД.

Данный подход позволяет осуществлять развитие эстетических эмоций на основе приобщения ребенка к общечеловеческим и культурным ценностям.

Ценности музыкальной культуры познаются ребенком благодаря способности

воспринимать, переживать и оценивать мир музыкальных и В

художественных образов и воссоздавать его в собственной музыкально- П эстетической деятельности. О

Роль взрослых (педагога, воспитателя, родителя) состоит в том, чтобы В открыть ребенку мир музыкальных ценностей, из которых они могут выбирать смыслы для решения своих жизненных проблем. Что достигается путем активного включения в музыкально-игровое творчество, диалоги-беседы, интегрированные занятия и развлечения, побуждающие к переживаниям ценностей в условиях взаимодействия и поддержки педагога.

Методы и приемы организации муз.эстетической деятельности и формированию основ музыкально-эстетической культуры дошкольников делятся на три группы:

I группа методов ориентирована на то, чтобы ребенок осваивал интонационный словарь музыкального искусства и способы выражения разнообразных эстетических эмоций (веселье, радость, нежность, строгось, удивление, ласку, грусть и т.д.)

Данная группа включает ДВА МЕТОДА:

Побуждение к сопереживанию и стимулирование разнообразных нравственных и эстетических чувств. Приемы создания игровых ситуаций(эмоционально-игровая установка, ситуация творческого самовыражения, ситуация диалога и др), яркой наглядности, увлекательности, образности словесных указаний, стимулирование занимательным содержанием, пояснение, беседы, прием сравнивания и контрастного сопоставления материала и т.п.

Метод убеждения средствами искусства в процессе формирования эстетического восприятия, эстетических эмоций и чувств(прием художественного исполнения музыки, сказок, стихов и др,; прием эмоционально насыщенного анализа художественного образа произведений и продукта детского творчества; прием уподобления характеру музыкального, художественного и литературного образа).

II группа методов ориентирована на овладение языком того или иного вида искусства, на восприятие изобразительно-выразительных средств(цвет, композиция, ритм, мелодия, темп, эпитеты, образные сравнения). (Предполагает использовать:

Беседу или рассказ о произведении, создание мнимой или оображаемой ситуаций, прием сюжетности;

Моделирование средств выразительности произведений искусства через имитационные и импровизационные игры;

Поисковые ситуации, побуждающие ребенка к практическим действиям и поиску собственных средств выразительности при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве; этот метод предполагает использование приемов развития музыкального, поэтического слуха. Зрительной наблюдательности, специальных способностей (чувства ритма, композиции); приемов самостоятельной деятельности: сопоставлять, анализировать, сравнивать, осуществлять самоконтроль и самооценку (игра-инсценировка, игра-настроение, игра-размышление, «музыкальное рисование»);

III Группа методов – это методы, направленные на развитие художественно-творческой личности ребенка и включающие:

- упражнения репродуктивного (по аналогии) и творческого характера, предполагающие вариативность в выполнении действий, способность совершения действия в поисковых и проблемных ситуациях;

1 Пример из опыта:

Начало новогоднего утренника в детском саду. Свет в зале выключен, никого нет, кто же это сделал? Под стульями - разбросана болотная трава...Чья? Кто живет в болоте? Кикимора! Зачем она свет выключила, хочет помешать празднику? Ищем письмо или записку с пояснениями. Находим на елке, читаем: Ей обидно, что в болоте нет такой елки и такого веселого праздника, вот и разозлилась, свет выключила, хочет насолить детям. Нужно ее чем-то задобрить, нужно детям что-то сделать?". Создана ситуация, предлагается решить детям своими действиями, дети предлагают спеть песню про Новый год, поют. Приходит Кикимора, говорит, не так поете, мне не нравится, я хочу вот так! (в медленном темпе, в быстром, с остановками, в танце, с хлопками и т.д.). Все действия - в форме игры!

2 пример из опыта:

Игра:" Музыкальный паровозик"- на предложенную, разнообразную по стилю музыку, дети импровизируют, придумывают свои танцевальные движения, соответствующие муз. фрагментам.

Дид-игра: "Кто в оркестре?" Карточки: Выбираем музыкантов в оркестр – дети выбирают карточки с 3 видами муз.инстр, кто взял какую карточку-такой инструмент и берет. 3хчастная форма – играют, потом меняются. Оркестр повторяется.

- Этюды по развитию творческого воображения, включающие серию творческих заданий (прием действия с неоформленным материалом (с реальными предметами).

Пример из опыта:

Использование театральных этюдов. Дети пришли на занятие, в центре зала - лежит палочка (шляпа, веер). Хотите узнать, чья? Звучит музыка- марш Оловянных солдатиков ("Танец Феи драже", песня мушкетеров) Слушание: палочка-это ружье, дирижерская палочка, волшебная палочка Феи. Как можно с ней поиграть? Действия детей. Другая музыка, другой предмет);

- Метод перевоплощения включает приемы вхождения в ситуацию ролевого взаимодействия, погружение в воображаемое пространство художественного образа, создаваемого ребенком.

Пример из опыта:

Взять знакомую игру про чудище: "Бу-бу" я рогатый, бу-бу - я носатый и т.д., хвостатый... Обговорить, кто такой? Придуманое чудище из сказки, он бывает разный, с виду ужасный, а внутри - несчастный). Задание: при проговаривании текста, изображать гримасы на лице, угрожающие движения руками). Проиграть с одним ребенком, сказать, что следующий игрок делает другого, своего. Повторять нельзя. Проиграть. Потом сравнить. (можно взять знакомую сказку или самим сочинить, придумать диалоги, распределить роли: обговорить с детьми образы. Проиграть. Потом, поменяться ролями, проиграть своего героя по- своему.

- Приемы содействия, сопереживания, сотворчества, соучастия в создании художественного образа, прием поиска выразительного жеста, согласующегося с музыкальным образом, прием «игры в сказку», озвучивании персонажа.

Пример из опыта:

На празднике-герои просят детей помочь им, детям сыграть на инструментах, крикнуть, подуть, прогнать БЯ.

-Игровые приемы , построенные на импровизации движений, мелодии, сюжета игры на основе содержания музыкального произведения (прием музыкального фантазирования, музыкального сюжетосложения, сочинение музыкальных сказок, опер, балетов и др.)

Пример из опыта:

1.Задание - придумать окончание знакомой песни, допой песенку.

Можно так сделать:

Начать с беседы о жизни животных в лесу весной, про характер каждого. Давайте поставим сказку "Заяц и Лиса". Какие животных там участвуют? Называем. А какой у них характер, какие повадки, какая походка? Как можно одеться, какой хвост. какие уши, лапы? А какая музыка для этого, для этого нужна? А кто рассказчиком будет? Кто героеми будет? Костюмы раздаем, предлагаем изготовить элементы или свои костюмы родителям. Вовлечь родственников-братьев,сестер-они будут на показе деревья. Другие родители сделают домики, заборчики, пенечки, елочки. Начинаем импровизировать. А что, если бы домик Лисы не растаял? Или Петух не захотел помогать зайцу? Придумываем свой сюжет, на новый лад! Показ на празднике, развлечении, для детей других групп.

СРЕДОВЫЙ ПОДХОД.

Говоря о среде в музыкально - эстетическом воспитании дошкольников, мы подразумеваем, что она способна влиять на духовный мир человека, развивать этико - эстетические чувства, высокий уровень общих и музыкальных способностей, умения и навыки творческой деятельности.

Предметно - пространственная, развивающая, образовательная среда, наполненная музыкально - эстетическим содержанием, художественно- образным материалом, погружает дошкольников в эмоционально- эстетическую атмосферу красоты гармонии, соразмерности.

Эстетизация детского образовательного процесса представляет собой комплексную совокупность условий, обеспечивающих особое взаимодействие ребенка с окружающим миром, активизирующих процесс развития эмоционально - чувственной сферы ребенка, его переживаний, способствующих формированию эстетического отношения к действительности.

В нашем детском саду есть множество зон для организации музыкально-эстетической деятельности.

Во первых - это сам музыкальный зал, в котором созданы все условия для восприятия музыки, для танцевальной, игровой и певческой деятельности, просмотра кукольных спектаклях и участия в них детей.

Также, в нашем детском саду есть Театральный салон, отдельное помещение для организации театрализованных мероприятий. Помещение имеет сцену с занавесом, удобные стулья, музыкальный центр, проектор с экраном. Здесь, дети собираются на тематические мероприятия, согласно тематическому плану детского сада. В зависимости от тем, театральный салон наполняется соответствующей атрибутикой: Тема "Мебель" - для дня рождения кукол, с групп приносят кукольную мебель с посудой, Для вечеров по правилам дорожного движения: приносится транспорт - машины, самокаты, светофоры, дорожные знаки и другое. Для темы: " Птицы" - в помещении устраивается выставка рисунков или фото:" Мой друг-Кеша" или "Мой домашний питомец...". Также, для детей здесь проводятся небольшие литературные вечера при свечах, вечера сказок и инсценировок, празднование групповых вечеров имениннников и т.д. В плохую погоду сюда можно прийти с детьми, чтобы поиграть в игры, обсудить планы на следующий день, вспомнить, что хорошее было вчера и сегодня, устроить просмотр недавних праздников и развлечений, где дети могут посмотреть на себя со стороны, а также,посмотреть детские фильмы или мультфильмы.

В группах разного возраста. имеются уголки с музыкальными атрибутами, а также различные фотоальбомы, самодельные книжки с фото о семейном посещении различных выставок, концертов, походов, театров, выездном семейном отдыхе, о различных домашних вечеринках, совместно устроенных родителями и детьми.

Также, в нашем детском саду, есть помещение для хранения взрослых костюмов (они хранятся на вешалках, что сохраняет их внешних вид и значительно продляет эксплуатацию, а для шляп устроены специальные полочки и крючки. Аттрибуты для украшения музыкального зала хранятся в больших коробках, для бижутерии и грима есть специальные кожаные косметички.

Цветовой климат всего помещения детского сада, имеет большое значение для самочувствия ребенка и его работоспособности, поэтому все помещения, коридоры, холлы нашего детского сада окрашены в спокойные и приятные тона - нежно лимонный, сиреневый, розовый, кремовый и т.п. На лестничных площадках, между этажами, стоят вазы с живыми или искусственными цветами (в зависимости от сезона). В холлах, в дни проведения праздников и развлечений, играет музыка по тематике праздника. Центральный коридор украшен красочным оформлением, имеющиющим специальными кармашками для фотовыставок фото различной тематики.

Эстетично оформленная образовательная среда создает позитивный психологический настрой (установку) поведения каждого ребенка, предрасполагая его к действиям соответственно функциям социального процесса, происходящего в этой среде и способствует его эстетическому развитию.

Одна из самых актуальных проблем, стоящих перед современным обществом, – угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравственных ориентиров. В социуме назрела необходимость противостояния безнравственности, бездуховности, потребительскому отношению к жизни, возрождения в детях желания и потребности активной интеллектуальной, эмоциональной деятельности. Эстетическое воспитание вносит свой неоценимый вклад в поиск новых форм организации досуга детей дошкольного возраста.

Большие резервы в деле приобщения детей к миру духовной красоты скрыты в детской музыкально-игровой деятельности с ее радостной эмоциональностью, образностью, моторной активностью, коллективностью участия, развитием творческой инициативы, разнообразными образовательными" и воспитательными возможностями.

Для того чтобы процесс эстетического воспитания в ДОУ был профессиональным и сбалансированным необходимо, чтобы музыкальный руководитель имел высокую квалификацию

Формы и методы эстетического воспитания в ДОУ.

Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного и школьного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

Психологи выделяют 3 основных направления психического развития детей дошкольного возраста:

1. Формирование личности.

1. ребенок начинает осознавать свое "я", свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать;

2. усложняется эмоциональная жизнь ребенка, обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства;

2.Расширение сферы деятельности ребенка.

1. ребенок осваивает цели и мотивы различных видов своей деятельности;

2. формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.);

3.Интенсивное познавательное развитие.

1. происходит усвоение сенсорной культуры языка;

2. совершается восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени;

3. развиваются виды и свойства памяти, внимания, воображения;

4. происходит становление наглядных форм мышления и развитие знаково-символических функций сознания.

Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования художественно-эстетического отношения к жизни". Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности

Долгое время держался взгляд, что эстетическое восприятие представляет собой совершенно пассивное переживание, отдание себя впечатлению, прекращение всякой деятельности организма. Психологи указывали на то, что не заинтересованность, бескорыстное любование, полное подавление воли и отсутствие всякого личного отношения к эстетическому объекту составляют необходимое условие для возможности осуществления эстетической реакции.

Если бы назначение картины заключалось лишь в том, чтобы ласкать наш глаз, а музыки – доставить приятные переживания нашему уху, то восприятие этих искусств не представляло бы никакой трудности, и все, кроме слепых и глухих, были бы одинаково призваны к восприятию этих искусств. Между тем моменты чувственного восприятия раздражений – только необходимые первичные толчки для пробуждения более сложной деятельности и сами по себе лишены всякого эстетического смысла. "Развлекать наши чувства,– говорит Христиансен,– не составляет конечную цель художественного замысла. Главное в музыке – это неслышное, в пластическом искусстве – невидимое и неосязаемое".

Это невидимое и неосязаемое следует понимать просто, как отнесение главного ударения в эстетическом процессе на ответные моменты реакции на чувственные впечатления, идущие извне. В этом смысле мы можем вполне говорить о том, что эстетическое переживание строится по совершенно точной модели обыкновенной реакции, которая необходимо предполагает наличие трех моментов – раздражения, переработки и ответа. Момент чувственного восприятия формы, та работа, которую выполняют глаз и ухо, составляет только первый и начальный момент эстетического переживания. Остается рассмотреть еще два. Художественное произведение представляет собой особым образом организованную систему внешних впечатлений или чувственных воздействий па организм. Однако эти чувственные воздействия организованы и построены таким образом, что возбуждают в организме иного рода реакции, чем обычно, и эта особая деятельность, связанная с эстетическими раздражителями, и составляет природу эстетического переживания.

Эстетическое воспитание – процесс приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, природе, искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя специфика – это приобщение к искусству.

Эстетическое воспитание включает:

1. знание законов, по которым создаются произведения искусства;

2. воспитание в человеке желание познать мир прекрасного;

3. развитие творческих способностей.

Задачи эстетического воспитания дошкольников, исходя из его цели, можно представить двумя группами.

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.

Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимы определённые условий.

Рис.1 Условия и средства эстетического воспитания

Эстетическое воспитание детей в дошкольном учреждении осуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения дошкольников, вида деятельности. Дети любят художественную деятельность, и часто по собственной инициативе занимаются ею. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого. Просто характер этого руководства опосредованный, косвенный. Воспитатель заботиться о накоплении ребёнком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке, музыкальной деятельности; обучает изобразительным способам и приёмам. Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей, для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Задача педагога – не нарушая замысла ребёнка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Но главное – создать условия для самостоятельной деятельности: дети должны знать, где взять необходимые материалы, где именно можно, не мешая другим, рисовать, строить, музицировать.

Методами эстетического воспитания являются: разъяснение, анализ произведений искусства, предметов и явлений, решение эстетических задач (определение жанра искусства и др.), упражнения в искусстве (слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, рисование и др.), положительный пример, поощрение и т д. Формы эстетического воспитания – это беседы и лекции на эстетические темы, кинолектории, вечера поэзии, встречи за круглым столом, дискотеки и др.

В руководимой педагогами разнообразной эстетической деятельности учащихся применяется комплекс художественно-эстетических средств. Основными из них являются: познание, труд, игра, общение, природа, искусство, литература, бытовая обстановка. Эти средства органически входят в систему эстетического воспитания. Кратко рассмотрим их особенности и значение для эстетического развития школьников.

Научно-познавательней процесс обладает большими возможностями для эстетического воспитания школьников. Проникая мыслью в сущность познаваемых предметов, процессов и явлений, школьник вместе с тем воспринимает присущие им эстетические свойства. Сам процесс познания объективной реальности, согласно известной формуле В. И. Ленина, начинается с чувственного восприятия (живого созерцания). Поиск истины всегда окрашен эмоциональными переживаниями. К. Д. Ушинский писал: "Во всякой науке более или менее есть эстетический элемент, передачу которого ученикам должен иметь в виду наставник".

Мышление углубляет эстетические переживания. Писатель К. Паустовский говорил, что знающий увидит красоту земли там, где ее никогда не увидит человек необразованный. Красота выступает одним из критериев истинности знания. Известный французский физик Поль Дирак утверждал, что аксиомы могут быть и непростыми, но обязательно математически изящными и красивыми.

Труд – умственный и физический – активно влияет на эстетическое развитие учащихся следующими путями: самим процессом труда, содержанием работы, результатами труда, отношениями в труде.

Эстетическое чувство школьников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, симметрия, пропорция, гармония. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения. Эстетическое начало имеют материалы, чертежи и орудия труда (техническая эстетика).

Человека радуют продукты его труда. Большое воспитательное значение имеют слаженность в работе и красота отношений школьников в совместном труде. А. С. Макаренко утверждал, что в деле коммунистического воспитания эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет нисколько не меньшее значение, чем эстетика поведения. Сказанное в полной мере относится к спортивным и ролевым играм. Однако эстетически-воспитательные возможности игр значительно богаче. В них ярче проявляется гармония движений, обстановка, и ритуалы игр допускают привлечение средств искусства.

Одно из главных условий полноценного эстетического развития детей, формирования их художественных способностей – внимание к детской творческой деятельности: игре, изобразительной, театрализованной, конструктивной, музыкальной. Если правильно организовать, можно обеспечить художественно-эстетическое, всестороннее развитие ребёнка и подготовку его к школе, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь малыша интересным содержанием.

Роль музыкального руководителя в осуществлении эстетического воспитания в ДОУ

Музыка обладает возможностями воздействия не только на взрослых, но и на детей самого раннего возраста. Более того, и это доказано, даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает положительное влияние на самочувствие развивающегося ребенка (может быть, и формирует его вкусы и предпочтения). Из сказанного можно сделать вывод о том, сколь важно создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Основными задачами музыкального воспитания можно считать:

Развивать музыкальные и творческие способности (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;

Формировать начало музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры.

Успешное решение перечисленных задач зависит от содержания музыкального воспитания, прежде всего от значимости используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности и др.

В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от природы; учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные способности, способствовать общему развитию.

Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом году жизни все три основные способности – ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма – выражаются достаточно ярко, быстро и легко развиваются, это свидетельствует о музыкальности; у других позже, труднее. Наиболее сложно развиваются музыкально – слуховые представления – способность воспроизводить мелодию голоса, точно ее, интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства детей эта способность проявляется лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей, подчеркивает музыкант-психолог Б.М.Теплов, не является показателем слабости или тем более отсутствие способностей. Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.

Основной формой музыкальной деятельности в детском саду являются занятия, которые предусматривают не только слушание музыкальных произведений доступных для восприятия малышей, обучение их пению, движениям в музыкальных играх и плясках, но и обучению их игре на ДМИ. Интерес к оркестру детских музыкальных инструментов √ как средству музыкального воспитания был большим. Выдающиеся музыканты просветители Б.Асафьев, Б.Яворский, австриец К. Орф подчеркивали значение активных форм музыкальной дея-ти детского оркестра, как основы элементарного музицирования и развития детей. Большое значение оркестру детских инструментов придавали и создатели действующей у нас системы музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Еще в 20-е годы Н.Метлов и Л.Михайлов говорили о необходимости организации детского оркестра как действенного средства развития музыкального восприятия и слуха у детей. В 30-40х годах Н.Метловым были организованны оркестры в детском саду, созданы новые звуковысотные ДМИ. Начав в 20-е годы с обучения детей игре на ударных инструментах(бубен, треугольник, звоночки,кастаньеты и др), Н.А.Метлов вскоре оставляет за ними право только аккомпанирующих,дающих определенную окраску произведению.Он ищет,конструирует и совершенствует мелодические инструменты,на которых дети могли бы исполнять любые мелодии, самостоятельно музицировать. Первыми инструментами для детей были ксилофон и металлофон. При обучении детей игре на этих инструментах пользовались системой записи нот. В союзе с мастерами- умельцами В. Рахманиновым, В.Бодровым и др. Н.Метлов в 1941-1942 г. создал металлофон с точной и устойчивой настройкой, чистым приятным звучанием. На современных ксилофонах и металлофонах изображается названия звуков и их расположение на нотном стане. Играя на таких инструментах, дети практически усваивают элементы музыкальной грамоты. В группу мелодических инструментов Метлов ввел детскую цитру, баян, флейту, гобой. Он организовал в детском саду оркестр в составе 30-40 детей играющих на музыкальных инструментах. Для каждого произведения Н.А.Метлов создавал инструментовки с учетом жанра и структуры произведения, специфики инструмента. Особую роль в инструментовке он отводил партии фортепьяно, которую исполнял музыкальный руководитель. Партию фортепьяно он украшал дополнительными гармоническими и варициозными средствами выразительности. Очень важной считалось инструментовка пьес для ударного оркестра. На основе народных мелодий и песен Метлов создал репертуар детского оркестра, удобный для исполнения на детских инструментах; позже в репертуар вошли произведения советских композиторов.

В связи с возрастающими требованиями к воспитанию и обучению подрастающего поколения улучшается работа педагогов дошкольных учреждений. Они должны не только формировать у детей определенный объем знаний и умений, но всемерно развивать их познавательную деятельность, интерес к окружающей действительности, самостоятельность и творческую активность в художественно-речевой, изобразительной, музыкальной, театрально-игровой деятельности.

Деятельность музыкального руководителя в дошкольном учреждении многообразна. Музыкант-педагог, прежде всего, должен уметь организовывать и проводить занятия, вечера досуга и развлечений, музыкально-дидактические игры, аккомпанировать на утренней гимнастике и физкультурном занятии, осуществлять работу с родителями.

Профессионализм в работе музыкального руководителя немыслим без самообразования, постоянного повышения исполнительского мастерства, приобретения новых знаний, творческого поиска, аналитического восприятия собственной деятельности.

Совершенствование системы образования на современном этапе предполагает вариативные формы организации детской музыкальной деятельности. Принципы вариативности позволяют проявлять творческую активность, творческий замысел в руководстве разнообразной музыкальной деятельностью дошкольников.

Также в число обязанностей музыкального руководителя ДОУ входит контроль за организацией развивающей среды в музыкальном зале, контроль за содержанием "музыкальных уголков" в группах. Музыкальный руководитель обязан использовать пианино, магнитофоны, а так же детские музыкальные инструменты:

1. металлофоны,

2. деревянные ложки,

3. барабаны,

5. колокольчики,

6. погремушки,

7. дудочки и др.

Кроме того, "Программа..." предполагает целенаправленное решение задачи по развитию творческой инициативы детей в самостоятельных поисках певческой интонации.

Поэтому музыкальные руководители в своей работе с детьми должны систематически использовать упражнения на развитие музыкального слуха и голоса. Песни-упражнения, приведенные в данной книге, способствуют выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата, так как построены на коротких, повторяющихся мелодиях и попевках. Усваивая упражнения, дети учатся правильно воспроизводить в пении разнообразные виды мелодического движения и наиболее характерные интонационные обороты, встречающиеся в песенном репертуаре для детей данного возраста. А это в свою очередь в дальнейшем облегчит усвоение детьми более сложных песен.

Учитывая особенности восприятия детей дошкольного возраста, нужно ориентироваться на упражнения в форме коротких песен с игровым содержанием. Такими упражнениями являются маленькие песенки, подобранные педагогами В. К. Колосовой, Н. Я. Френкель, Н. А..Метловым. Среди упражнений много песен, написанных композиторами Е. Тиличеевой, В. Карасевой, народных песен-попевок..

Упражнения отличаются разнообразием ладо-гармонической окраски, мелодических оборотов, яркими музыкальными образами.

Эстетическое воспитание детей средствами искусства.

Можно выделить две группы субъектных проявлений ребенка в музыкальной деятельности: эмоционально-субъектные и деятельностно-субъектные.

Эмоционально-субъектные проявления выражаются в интересе ребенка к музыке, предпочтении этому виду деятельности. Ребенок любит слушать музыкальные произведения, ему нравится участвовать в разных видах музыкальной деятельности. Другим не менее важным проявлением субъектности становится избирательное отношение к музыке, т.е. предпочтение ребенка той или иной возможности взаимодействия с музыкой (слушать, петь, играть и т. д.).

На первый взгляд может показаться, что избирательность присуща только детям старшего дошкольного возраста. Уже в раннем возрасте ребенок может выбрать, например, тот или иной инструмент шумового оркестра; может скучать во время пения, но оживляется в ходе музыкальных игр. Чем раньше педагоги заметят предпочтения ребенка, тем успешнее может быть его музыкальное развитие!

Деятельностно-субъектные проявления связаны с активностью и инициативностью ребенка в выборе музыкальных видов деятельности. Его субъектность определяется творческим отношением к выбору содержания музыкальной деятельности. Ребенок начинает самостоятельно предлагать варианты интерпретации того или иного музыкального произведения, предпринимая первые попытки анализа и самоанализа "продуктов" музыкальной деятельности.

Самым простым способом определения проявлений ребенка как субъекта музыкальной деятельности является следующий. Понаблюдайте за ребенком в минуты его свободной деятельности. Если он хочет и может заниматься музыкой сам, вне специально организуемых форм музыкального воспитания, то это и есть проявления его как субъекта музыкальной деятельности. А если в практике педагогического процесса детского сада такая картина чрезвычайно редка, то подумайте, почему это происходит? Что, по-вашему, может самостоятельно делать ребенок в музыке?

Таким образом, у ребенка как субъекта музыкальной деятельности проявляются следующие качества:

1. интерес к музыке;

2. избирательное отношение к музыке и разным видам музыкальной деятельности;

3. инициативность, желание заниматься музыкальной деятельностью;

4. самостоятельность в выборе и осуществлении музыкальной деятельности;

5. творчество в интерпретации музыкальных произведений.

Развитие ребенка как субъекта музыкальной деятельности, переход от этапа к этапу обеспечивается в процессе накопления опыта данной деятельности.

Таблица 1 Направленность отношения и характер музыкальной деятельности ребенка в дошкольном детстве

	Направленность отношений	Задачи, решаемые ребенком	Ведущая деятельность	Характер музыкальной деятельности
1 – 3 года	Предметный мир	Активное познание предметов, их свойств и качеств; освоение средств и способов ориентации в условиях предметной деятельности; развитие самостоятельности в манипулировании с предметами	Предметная, предметно-манипулятивная	Музыкально-предметная
	Мир социальных отношений	Ориентация на другого человека; социализация в системе ближайшего окружения взрослых и сверстников; "примеривание" социальных ролей и отношений		Музыкально-игровая
	Результат деятельности как способ социализации	Самовыражение, проявление творчества в доступных и интересных видах деятельности; самопрезентация "Я" в группе сверстников; стремление к взаимоотношениям и взаимодействию	Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности	Музыкально-художественная

В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки. Дети уже могут устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для шестилетнего ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством помогает ребенку выражать свои эмоции и чувства близкими ему средствами: звуками, красками, движениями, словом.

Глубина эмоционального переживания выражается в способности интерпретировать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.

Закономерности и особенности развития психических процессов старшего дошкольника позволяют формировать его художественный вкус, музыкальную эрудицию. Он не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем дошкольном возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой.

В дошкольные годы развития ребёнка устанавливаются первые связи и отношения, которые ведут к образованию "единства личности" (А.И.Леонтьев), поэтому проблему формирования отношений к действительности и искусству учёные выделяют как наиболее значимую в воспитании (М.С.Каган, И.Я.Лернер, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Работы педагогов и психологов показывают, что старший дошкольный возраст является наиболее оптимальным для формирования осознанных процессов при постижении окружающего мира (Е.А.Аркин, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, И.М.Гордеева, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, Т.С.Комарова, А.Е.Ольшанникова и др.). Мы опираемся на данное положение при формировании осознанного отношения дошкольников к своим музыкальным запросам и предпочтениям.

Процесс становления оценочного отношения к музыке начинается с раннего возраста и проходит различные этапы развития. У детей младшего дошкольного возраста оценки музыки в большей степени интуитивны и эмоциональны. Старшие дошкольники способны сознательно подходить к оценке своих музыкальных впечатлений, предпочтений, переживаний; адекватно выражать их на доступном уровне. Осознанное положительное оценочное отношение к музыкальной классике в старшем дошкольном возрасте формируется как предпосылка развития музыкально-эстетического сознания (эмоций, чувств, интересов, оценок, мышления, воображения, памяти), что является немаловажным в контексте исследования новых подходов к эстетически-ценностному и культуросообразному развитию личности.

Важно помнить, что музыкальные занятия в старших группах в ДОУ призваны воспитывать и развивать у ребят эстетические чувства, правильное представление о прекрасном, расширять их знания, воспитывать высокий художественный вкус. Музыкальные занятия – это импульс для достижения этих целей. Но творческим лидером должен стать музыкальный руководитель.

Музыкальное занятие нацеливает воспитателя на воспитание у старших дошкольников музыкальной культуры как части их общей духовной культуры.

Владение умениями хорового пения в ДОУ

Пожалуй, самым любимым видом музыкальной деятельности ребенка является пение. Вы можете опровергнуть это мнение, говоря, что ребенок больше любит двигаться.

Понаблюдайте за ребенком любого возраста. Возрастная особенность ребенка – его стремление заритмизировать свою речь приводит к мелодекламации... Если ребенок уверен, что за ним никто не наблюдает, он обязательно что-то напевает...

Пение – один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря слову песня более доступна детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Хоровое пение объединяет детей, создает условия для их эмоционального музыкального общения. Текст песен помогает ребенку лучше понять музыкальный образ. Само исполнение песни является своеобразной эмоциональной реакцией ребенка на окружающее, выражением его настроения. Дети поют с удовольствием, целиком отдаваясь этому занятию.

Особенности певческой деятельности детей определяются в первую очередь спецификой развития детского певческого голоса. Голосовой аппарат ребенка нежен и хрупок. Диаметр его дыхательного горла равен диаметру карандаша. Голосовые связки очень тонкие, легко перенапрягаются. Сила звука (при громком пении) достигается не дыханием, как у взрослого, а напряжением голосовых связок, что может привести к кровоизлиянию, образованию на связках узлов.

В отличие от дыхания взрослых – нижнереберного, произвольного и глубокого – дыхание дошкольника верхнереберное, поверхностное, автоматическое, жизненное.

У ребенка дошкольного возраста более развит головной резонатор, поэтому звук при пении не может быть ярким, сочным, а характеризуется легкостью, полетностью.

Легкое, выразительное пение дошкольника обеспечивается развитием группы специальных певческих умений.

Хоровое пение – один из видов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры детей, их общему и музыкальному развитию, воспитанию духовного мира, становлению их мировоззрения, формированию будущей личности. Решение задач музыкального воспитания возможно только при условии достижения детьми художественного исполнения музыкального произведения.

Хоровое пение – это природосообразная педагогическая технология формирования в детях гармоничного строя души как строительства в человеке его человеческой сути – его нравственного сознания. Его Личности.

Выразительное исполнение произведений должно быть эмоциональным, в нём должна чувствоваться глубина понимания музыкального образования. Поэтому выразительное исполнение требует овладения вокально-хоровыми навыками и умениями.

Работа над песней – не скучная зубрёжка и не механическое подражание воспитателю, это увлекательный процесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту. Воспитатель доводит до сознания детей, что над каждой, даже самой простой песней следует много работать.

Хоровое пение – наиболее доступная исполнительская деятельность дошкольников. Правильное певческое развитие, с учётом возрастных особенностей и закономерностей становления голоса, способствует развитию здорового голосового аппарата.

Диапазон, в котором наиболее хорошо звучит голос небольшой: ми1- соль1, фа1- ля1.Следовательно, в качестве материала для пения на первых занятиях, следует использовать несложные, весьма ограниченные по диапазону, но яркие по музыкальному материалу миниатюры.

Постепенно диапазон песенных миниатюр расширяется, в работу включаются песни, попевки, построенные на звуках тонического трезвучия, отдельных фрагментах лада.

В каждой песне дети осваивают звуковысотное движение мелодии с помощью двигательных, наглядных приёмов, что способствует координации слуха и голоса, точному воспроизведению звуков по высоте.

Следовательно, на занятиях следует добиваться ненапряжённого, лёгкого и светлого звучания.

Следует отметить, что приобщение дошкольников к певческой деятельности является важным условием формирования их музыкальной культуры.

Особое значение имеет высокохудожественный репертуар, который осваивается в определённой системе и последовательности.

Успех работы зависит от умений воспитателя, знаний и учёта возрастных особенностей детского голоса, дифференцированного подхода к детям при формировании у них певческих навыков, развитии музыкальных и творческих способностей.

В работе с детьми очень важно соблюсти темп занятий. Работать следует достаточно быстро, но без суеты, чтобы юным певцам некогда было отвлечься и заскучать. Разделы репетиции должны быть тесно взаимосвязаны и переходить без пауз друг в друга. Хорошо, если к концу занятий дети почувствуют себя лучше, у них пройдет усталость, голоса зазвучат ярко и радостно. Если они не уходят сразу после конца репетиции, и глаза у них горят, основная проблема решена. Они полюбят хоровое пение.

Подводя итог сказанному, хочется подчеркнуть, что важная особенность детского хорового пения, как компонента воспитания, состоит в простоте и доступности, и отсутствии непреодолимых финансовых преград для его внедрения в каждой школе и в каждом детском саду. Для этого необходимы: понимание, желание и добрая воля.

Выводы

Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога.

Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется воспитателями и музыкальными руководителями. Музыкальный руководитель отвечает за музыкальное воспитание. Он организует и проводит музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники, вечера. Помимо всего прочего музыкальный руководитель выявляет музыкально одаренных детей и занимается с ними индивидуально и в группе. Он участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий и развлечений, обеспечивает музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня, проводит музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.

Процесс приобщение старших дошкольников к прекрасному требует регулярной диагностики и корректировки методик эстетического воспитания.

Пение является и мощным средством балансировки нервной системы и психики как для детей, так и для взрослых.Именно по это очень важно обучать дошкольников хоровому пению.

Литература

1. Астафьева Н.Е. Проблемы музыкального образования в ДОУ – М.: Проспект 2008

2. Бабанский Ю. К. Педагогика М.: Просвещение 1983

3. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 11.

4. Выготский Л.С., Педагогическая психология, М.: Просвящение 2004.

5. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений – М.: Издательский центр "Академия", 2005.

6. Дошкольная педагогика \ под ред. В.И. Логиновой. – М.: Просвящение 1988. с 22

7. Костина, Э. П. Модернизация музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста // Вестн. МГУКИ. – 2006. – № 1

8. Кузьмина Н.В., Очерки психологии труда учителя, – М.: Прогресс 2004.

9. Леонтьева О.Т. Воспитание музыкой и концепция личности. (Из истории дискуссий 1970-х годов) // Современное западное искусство ХХ века.– М.: Наука, 1988

10. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. – Самара: Бахрах, 1998.

11. Репьюк О.Н. Эстетическое воспитание детей //http://festival.1september.ru/articles/528376/ Статья в свободном доступе

12. Система обучения детей игре на музыкальных инструментах в детском саду. Из опыта воспитателей ДОУ// www.ivalex.vistcom.ru/metod1_1.htm

13. Тарасова К. В. К вопросу об уровне развития музыкальности у детей-дошкольников. Сообщение 1. Об уровне развития музыкальности у младших дошкольников (не обучавшихся музыке) // Новые исследования в психологии. 1979. № 1

14. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5- 6 лет: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада /Сост.Т.М. Орлова, и др.- М.: Просвещение, 1990

15. Хрестоматия по методике музыкального воспитания /Сост. О.О.Апраксина.- М.: Просвещение, 1987

16. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.