План по самообразованию тема валеология для воспитателей. Самообразование. "Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста. Личный перспективный план
Здесь представлены примерные темы для самообразования воспитателей. Нажмите на ссылку, выделенную синим цветом, и переходите к нужной теме самообразования.
Внимание! Планы есть не на каждую тему!
Если кому-то поможет эта информация, буду очень рада!
Итак, перечень тем:
1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её
нарушения у дошкольников.
19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.
20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами
изобразительного искусства.
23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.
26. Правила дорожного движения для дошкольников.
27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе
ознакомления детей с природой.
28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего)
дошкольного возраста.
29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
30.
Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста.
31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе
(4-7 лет).
32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через
общение с природой.
34. Развитие математических представлений в дошкольном возрасте .
35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста
через игровую деятельность.
36. Развитие мелкой моторики дошкольников.
38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.
39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников
в процессе экспериментирования.
40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
41. Развитие речи - уроки риторики и речевой этикет.
42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.
43. Развитие сенсорных способностей посредством
дидактической игры.
45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами
кукольного театра.
46. Речевое развитие дошкольников
47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
55. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.
56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной
личности ребёнка.
57. Физическое развитие детей в игровой деятельности.
58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
59. Формирование коммуникативных качеств у детей
младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.
60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего
дошкольного возраста через общение с природой.
61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.
65. Формирование речи детей в игровой деятельности.
67. Художественно-речевое развитие детей через совместную
театрализованную деятельность детей и родителей.
68. Экологическое воспитание детей в детском саду.
69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей)
возрастной группе.
Актуальность.
(слайд 1)
В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.
Здоровье детей в процессе их развития способно не только сохранятся или наращиваться, но определенным образом строиться и перестраиваться. Поэтому в рамках валеологии детства наиболее актуальной является задача развития у детей осознанной потребности в здоровье и становлении практических навыков ведения здорового образа жизни. В связи с этим актуальной становиться проблема формирования валеологической культуры дошкольников.
(слайд 2)
Знаете ли Вы, что ВАЛЕОЛОГИЯ - это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни?
Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.
Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.
(слайд4)
1. Обучение детей средствам и методам оценки своего физического состояния и использования функциональных возможностей организма и естественных средств оздоровления для поддержания своего здоровья.
2.
3. Работа с родителями с целью создания благоприятных условий для здоровья учащихся в семье.
4.
С 2010 года я решила взять тему по самообразованию «Формирование валеологической культуры через разные виды деятельности»
– "Валеология" отражает все стороны единого направления работы с дошкольниками по формированию взглядов на здоровый образ жизни. Вопрос об обучении ребенка сознательному отношению к своему здоровью - важная проблема. Дети много болеют, происходит снижение иммунитета. Поэтому, я захотела поработать глубже над этой темой. Самое интересное и непонятное для ребенка - это он сам. Кто я? Какой я? Что я могу делать? Что у меня внутри? Как я появился на свет?Это только часть вопросов, которые задает ребенок. Ответить самостоятельно на них, он не может, ребенку нужна помощь взрослого.
Свою работу по теме «Формирование валеологической культуры через разные виды деятельности», я начала со старшего возраста.
(слайд5)
Прежде, чем приступить к работе с детьми старшего дошкольного возраста по своей теме я изучила и проанализировала следующую научно - методическую литературу:
1 М. Ю. Картушина «Быть здоровыми хотим»
2 М. Ю. Картушина «Зеленый огонек здоровья»
3 Н. И. Крылова «Здоровьесберегающее пространство в ДОУ»
4 Т. С. Никанорова «Здоровячок. Система оздоровления дошкольников»
5 Г. И. Кулик «Школа здорового человека»
(слайд6)
Свою работу по выявлению знаний у детей привычек здорового образа жизни я начала с проведения диагностики. в ходе наблюдений и бесед с детьми я выявила следующие представления детей о здоровье и здоровом образе жизни:
- дети имеют неточные, расплывчатые, малодифференцированные, в некоторых случаях, даже ошибочные представления о человеке, об организме, о своем здоровье, о способах улучшения здоровья;
- многие дети самостоятельно не придерживаются гигиенических правил (не моют руки, не следят за своей одеждой, не носят носовых платков и т.д.), а только выполняют под руководством воспитателя;
- дети не проявляют заботу к своему здоровью, многие кричат, неправильно одеваются, часто забывают надеть тёплые вещи, не осознавая последствий такого поведения;
- в разговоре о том, как улучшить своё здоровье, большинство детей отвечают, что надо пить таблеточки и сиропы. Единицы называют занятия физкультурой, зарядку, закаливание. Это связано с тем, что многие родители не формируют у детей потребности быть здоровыми, просто лечат их, когда возникает необходимость;
(слайд7)
- в начале года я провела опрос среди родителей на тему исследования. Анкета показала низкий уровень активности родителей. Многие не придерживаются режима дня дошкольника, большинство знают распространенные способы защиты организма, но на практике мало используют, объясняя это нехваткой времени и сил. А если и делают, то от раза к разу, не придерживаясь системы.
(слайд 8)
Воспитание валеологической культуры и приобщение детей к здоровому образу жизни, т. к. ребёнок не сможет самостоятельно заботиться о своём здоровье, пока не узнает строение своего организма и не научится заботиться сам о себе.
1. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.
2. Знакомить с особенностями строения человека.
3. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.
4. Сформировать чувство осторожности, прививая знания основ безопасности.
5. Использовать в разных сферах детской деятельности информацию, направленную на формирование привычки здорового образа жизни.
6. Воспитать у ребёнка желание заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.
(слайд 9)
Реализацию этих задач я провожу по следующим направлениям:
1. Специально-разработанная система педагогической работы с детьми
2. Создание развивающей среды, способствующей формированию привычки к здоровому образу жизни.
3. Работа с родителями.
(слайд 10)
1. Мною разработан перспективный план по формированию привычки к здоровому образу жизни и по обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников
Он делится на две основные темы:
«Познай себя»
«Береги себя сам»
Основной формой деятельности дошкольника является игра, поэтому в совместной деятельности с детьми я использую различные игры: «Угадай по запаху», «Угадай по вкусу», «Съедобное - несъедобное», «Что будет если? », «Хорошо - плохо», «Что тебе сказали руки? »и т. д.
В своей практике я широко использую темы «Зачем нужны части тела? », «Кто друзья, а кто враги нашего организма? », «Как мы понимаем друг друга», «Как мы узнаём, что перед нами? ».
Для того, чтобы детям было проще их понять изготовлены информационные листы «Витамины – наши друзья», альбом «Наши помощники- органы чувств» .
В совместной деятельности с детьми я провожу беседы:
-«Откуда берётся и куда девается мусор? »
-«Витамины наши помощники»
-«Для чего нам мыло? »
-«Почему мы чистим зубы? »
-«Что нужно сделать, чтобы не заболеть? »
-«Что вокруг нас может быть опасным? »,
наблюдения:
-«Как правильно мыть посуду? »
-«За посадкой и ростом овощей»
-«У нас во дворе»
-«Откуда в снежках грязь? »,
Мы обыгрываем ситуации на близкие детям темы:
-«Заболела голова, что нужно делать? »
-«Если появился насморк»
-«Зачем одевать перчатки? »
-«Почему ноги должны быть в тепле? »
(слайд 11)
Для закрепления знаний, полученных в процессе образовательной деятельности и через совместную деятельность с детьми, воспитателями была создана соответствующая предметно-развивающая среда. В группе имелись:
Физкультурный уголок с атрибутами необходимыми для общеразвивающих упражнений и нетрадиционными атрибутами из бросового материала.
Познавательный уголок по валеологии с дидактическими играми, пособиями, альбомами, папками-передвижками.
Уголок тренажёров, в котором находятся диск «здоровье», массажёр для спины, изготовленный из бросового материала, массажер для глаз «ловишка мяча», офтальмотренажёр, тренажёр для дыхательного аппарата «прокати шарик», дорожки «здоровья»для укрепления мышц стопы.
Зелёная аптека, включающая в себя «огород на окне», где выращивался петрушка, лук.
Набор масел для аромотерапии (пихтовое, мандариновое, сосновое, можжевеловое)
Для оздоровления детей обучали их приёмам точечного массажа и дыхательной гимнастики.
(слайд 12)
Создавая развивающую среду по формированию привычки к здоровому образу жизни, мы учили детей ориентироваться в ней, уметь использовать её в решении задач укрепления, сохранения и поддержания здоровья.
(слайд 13)
Совместно с папами проводили спортивные мероприятия..
(слайд 14)
В 2011 году участвовали в конкурсе «Уголок здоровья»,где заняли
Апрель 2011г. Конкурс «Наглядное пособие по валеологии» заняли 2 место.
(слайд 14)
Май 2011 г .Реализован проект «Наш выбор здоровье»
(слайд 15)
(слайд 16)
Диагностика показала, что в результате работы у детей значительно повысился уровень знаний в области валеологии. В процессе наблюдений выяснилось, что дети осознанно стали относиться к укреплению своего здоровья, а родители больше проявляют интереса к изучению законодательных материалов и формированию валеологической и физической культуры в своей семье.
(слайд 17
В 2013 году набрала детей первой младшей группы.
В период адаптации я подробно знакомилась и узнавала ребенка и его родителей. Изучала особенности его психического и физического развития. Пыталась отследить, какие привычки сформировались у ребенка в семье. Во что он любит играть, каковы его потребности и возможности, в чем своеобразие его личности. Через индивидуальные беседы с родителями выясняю все тонкости касающиеся здоровья и привычек ребенка.
После того как все дети адаптировались, мной была проведена стартовая диагностика, цель которой: уточнить овладение детьми практических умений основ гигиенической культуры.
Основным методом стартовой диагностики стало наблюдение за детьми в процессе: умывания, одевания, подготовка ко сну, закаливания.
Исходя из данных диагностического обследования, я и построила свою дальнейшую работу с детьми.
Я поставила целью своей работы:
Начальное формирование основ здорового образа жизни у детей раннего дошкольного возраста и определила следующие задачи:
1Дать первоначальные простейшие представления о здоровом образе жизни;
2. Формировать первоначальные представления о себе, как отдельном человеке;
3. Воспитывать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать культурно-гигиенические навыки и простейшие навыки самообслуживания.
4. Повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам укрепления здоровья детей.
По результатам диагностики и с учетом реализации задач я разработала перспективный план по валеологическому воспитанию по 3 темам
слайд 18
Блок «Я - человек»
Блок «Я осваиваю гигиену и этикет»
Блок «Я расту здоровым»
Для реализации 1 блока «Я - человек» я использовала
Дидактические игры:
1. Кто это.
2. Найди себя на фотографии.
3. Чем, похоже, мы и куклы.
4. Найди на картинке девочек и мальчиков.
5. Что умеют наши руки.и т.д.
Пальчиковые игры и упражнения:
1. Сорока – белобока.
2. Мальчик с пальчик, где ты был.
3. Подружим пальчики.
4. Дружная семья.
Так же реализовала проект «Я мальчик, я девочка»
слайд 20
» большое значение в работе с детьми, я уделяла воспитанию гигиенической культуры. От выполнения детьми необходимых гигиенических норм и правил зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для детей ежедневной потребностью. На занятии «Водичка, водичка, умой мое личико» даю знания о необходимости соблюдения правил личной гигиены, профилактике инфекционных заболеваний. Знакомимся и обговариваем модели «Умывание каждый день», которые помогли Марианне, Диме запомнить процесс умывания.
слайд 21
Для закрепления полученных знаний я организовывала сюжетно – ролевые игры с валеологической направленностью.
слайд 22
Так, например, в игре «Салон красоты» демонстрирую модели «Расти коса до пояса», дети уточняют правила ухода за волосами.
слайд 23
В уголке экспериментирования мы с ребятами исследовали снег на предмет загрязнения, а с помощью моделей «Почему мы болеем» дети знакомятся с тем, что может случиться, если есть снег. В опытно – экспериментальной деятельности дети не только закрепляют знания, развивается их мыслительная активность, дети делают выводы, касающиеся сохранения здоровья.
слайд 24
Для реализации 3 блока «Я расту здоровым » особое внимание в режиме дня уделяю проведению закаливающих процедур. Закаливающие мероприятия имеют свою ценность только при положительной реакции детей. Ребенка надо увлечь, именно поэтому
закаливание проводила в игровой форме. Хождение по корректирующим дорожкам.
Упражнения для укрепления стопы:
1. Катание массажных мячей ступнями ног
«Еду, еду, к бабе, деду
На лошадке, в красной шапке».
2. Растирание ног о жесткий ковер.
3. Элементы самомассажа - “Покачай малышку”, “Чебурашка”, массаж лица:
«Солнышко проснулось, к щечкам прикоснулось
4. Раскатывание массажных мячиков (грецких орехов) между ладонями:
«Мяч, мой крошка, лежит в моей ладошке
Мяч в ладошке я катаю, свои ручки согреваю.
Ладошка – это солнышко,
А пальчики – лучики.
Просыпайтесь лучики,
Согревайтесь рученьки»
Очень важно применение ритмичной музыки, сопутствующей закаливанию.
слайд 25
Важную роль играет дыхание. Дыхательные упражнения включаются во все оздоровительные упражнения.
слайд 26
Большое внимание я уделяем обучению детей элементам массажа. Массаж – сам по себе не является закаливающим средством, но способен усиливать адаптацию к перепадам температуры. Самомассаж рук и ног – процедура, к которой ребенок может привыкнуть и проводить самостоятельно. Сначала – это поглаживание ладошек под потешки, разминание и растирание каждого пальчика вдоль и поперек, затем прокатывание между ладоней шестигранных карандашей, грецких орехов, массажных мячиков.
слайд 27
Диагностика показала, что в результате работы у детей повысился уровень знаний в области валеологии.
Начало учебного года высокий уровень -0 %, конец года – 26%
средний уровень -52 % конец года- 36%
низкий уровень -48% конец года – 26%
слайд 28
На начало учебного года индекс здоровья составил 20.4 %.На конец года увеличился до 84%
слайд 29
Индекс посещаемости был 30.6% на конец года увеличился до 84 %. Дети физически развиты и очень подвижны.
слайд 30
В 2014 году дети перешли во 2 младшую группу. Были поставлены следующие задачи:
1.Формировать чувство осторожности, прививая знания основ безопасности.
2.Ознакомить со строением тела человека, с функциями основных органов,с тем, что необходимо человеку для нормального существования.
3.Дать представления о правильном и полезном питании, какие продукты полезны для организма,а какие – нет.
Чтобы научить детей личной безопасности, выработать потребность в соблюдении правил в быту или в других экстремальных ситуациях, использовала наглядный материал по основам безопасности жизнедеятельности. Д/и «Опасно не опасно» Беседовала об опасности контактов с незнакомыми людьми. Для этого использовала примеры из сказок: «Волк и семеро козлят», «Красная шапочка», «Колобок», «Маша и медведь», «Кот петух и лиса» Обыгрывали с детьми типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми: «Пойдем в магазин, я куплю тебе конфет», «Хочешь руль покрутить?», «Я отведу тебя к маме». После этого обсуждали и приходили к единому мнению о правильных поступках или как не надо поступать в той или иной ситуации. Так как животные окружают нас повсюду объясняла детям, что кормить бездомных собак и кошек можно но нельзя их трогать руками, потому что каждое животное обладает своим характером, поэтому игры с животными могут привести к травмам и укусам.
слайд 31
Потенциальную опасность для детей представляют (спички, газовые плиты, электрические розетки) используя наглядный материал (плакаты, иллюстрации из книг, набор открыток «01») объясняла детям, что ни при каких обстоятельствах не должны сами зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электроприборам. Здесь также использовала художественное слово «Кошкин дом» С. Маршака и т.д.
слайд 32
Во время бесед по правилам дорожного движения, знакомила детей с правилами поведения на улице, закрепляли с детьми знания перехода улицы по «зебре», глядя на светофор. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицу, не мешая друг другу и не рискуя попасть под машину; а водителям сигналы светофоров помогают избегать столкновений с другими машинами и прочих несчастных случаев. Закрепляли представления детей о предназначении светофора и его сигналах в игровой форме.
При знакомстве с частями тела человека обращала внимание детей на то, что тело устроено так, чтобы мы могли занимать вертикальное положение: голова вверху (в самом надежном месте); руки на пол пути (ими удобно пользоваться и вверху и внизу); ноги длинные крепкие (удерживать и передвигать все тело); в самом низу ступни (опора). Старалась подвести детей к пониманию того, что люди должны заботиться о своем теле. Каждая беседа практически закреплялась в повседневной жизни детей; режимных моментов, например: при одевании на улице проговаривала «завязывайте хорошо шапочки, чтобы вашим ушкам было тепло». Аналогично руки ноги и.т.д.. Во время проведения режимных моментов обращала внимание детей на их самочувствие, внутреннее ощущение, свидетельствующие о чувстве голода, жажды, усталости, рассказывала о способах устранения дискомфорта (пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть).
слайд 33
Традиционно использую различные формы организации физической активности: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физкультминутки, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения. Использую эмоционально привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение, движение в образе (прыгаем как зайчики; убыстряем темп: за деревьями показалась лисичка), обращаю внимание детей на красоту и совершенство человеческого тела, на получение удовольствия от движения.
слайд 34
Беседовали о пользе и вреде продуктов. Реализовала проект «Лучок на окне»
Еще одно из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы, в группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драки. Чтобы научить детей выходить из конфликтной ситуации не доходя до силового решения. Предлагала детям как можно точнее сформулировать проблему, назвать причину ссоры и предложить свой способ решения конфликта. Для профилактики возникновения конфликтов проводили, беседы «Правила поведения в детском саду», дидактические игры» Что такое хорошо – что такое плохо.
слайд 35
В работе с родителями использовала «Уголок здоровья» где помещала рекомендации,консультации,папки-передвижки
слайд 36
В целях формирования основ здорового образа жизни у дошкольников и повышения результативности работы над темой мною используются такие здоровьесберегающие технологии:
1.Змановский Ю.Ф. «Здоровый дошкольник» социально-оздоровительная, технология 21 века.
2.Игровой точечный массаж для профилактики и лечения насморка. А.А.Уманская, М.Ю. Картушина
3.Пальчиковые гимнастики. С.Е. Большакова, А. Бейлина, О.И. Крупенчук, Е. Синицина, Л. Савина
4.В.Ф.Базарный Гимнастика для глаз
5.А.А. Сметанкин Дыхательная гимнастика
слайд 37
Об эффективности разработанных мной мероприятий по воспитанию здорового образа жизни свидетельствует положительная динамика в валеологическом развитии дошкольников.
Начало учебного года высокий уровень -0 %, конец года – 0%
средний уровень -10 % конец года- 85%
низкий уровень -80% конец года – 15%
Полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье, физической культуре безопасности жизнедеятельности позволят найти способы укрепления и сохранения здоровья.
Приобретенные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни.
Полученный опыт позволит избежать несчастных случаев.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Творческий отчет по теме самообразования
«Формирование валеологической культуры через разные виды деятельности»
Актуальность.
(слайд 1)
В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.
Здоровье детей в процессе их развития способно не только сохранятся или наращиваться, но определенным образом строиться и перестраиваться. Поэтому в рамках валеологии детства наиболее актуальной является задача развития у детей осознанной потребности в здоровье и становлении практических навыков ведения здорового образа жизни. В связи с этим актуальной становиться проблема формирования валеологической культуры дошкольников.
(слайд 2)
Знаете ли Вы, что ВАЛЕОЛОГИЯ - это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни?
Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.
Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.
(слайд4)
Задачи Педагогической валеологии
- Обучение детей средствам и методам оценки своего физического состояния и использования функциональных возможностей организма и естественных средств оздоровления для поддержания своего здоровья.
- Работа с педагогическим составом образовательного учреждения.
- Работа с родителями с целью создания благоприятных условий для здоровья учащихся в семье.
- Воспитание у детей стойкой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни на основе освоения ими знаний о приоритете здоровья и механизмах жизнедеятельности организма человека.
С 2010 года я решила взять тему по самообразованию «Формирование валеологической культуры через разные виды деятельности»
– "Валеология" отражает все стороны единого направления работы с дошкольниками по формированию взглядов на здоровый образ жизни. Вопрос об обучении ребенка сознательному отношению к своему здоровью - важная проблема. Дети много болеют, происходит снижение иммунитета. Поэтому, я захотела поработать глубже над этой темой. Самое интересное и непонятное для ребенка - это он сам. Кто я? Какой я? Что я могу делать? Что у меня внутри? Как я появился на свет?Это только часть вопросов, которые задает ребенок. Ответить самостоятельно на них, он не может, ребенку нужна помощь взрослого.
Свою работу по теме «Формирование валеологической культуры через разные виды деятельности», я начала со старшего возраста.
(слайд5)
Прежде, чем приступить к работе с детьми старшего дошкольного возраста по своей теме я изучила и проанализировала следующую научно - методическую литературу:
1 М. Ю. Картушина «Быть здоровыми хотим»
2 М. Ю. Картушина «Зеленый огонек здоровья»
3 Н. И. Крылова «Здоровьесберегающее пространство в ДОУ»
4 Т. С. Никанорова «Здоровячок. Система оздоровления дошкольников»
5 Г. И. Кулик «Школа здорового человека»
(слайд6)
Свою работу по выявлению знаний у детей привычек здорового образа жизни я начала с проведения диагностики. в ходе наблюдений и бесед с детьми я выявила следующие представления детей о здоровье и здоровом образе жизни :
- дети имеют неточные, расплывчатые, малодифференцированные, в некоторых случаях, даже ошибочные представления о человеке, об организме, о своем здоровье, о способах улучшения здоровья;
- многие дети самостоятельно не придерживаются гигиенических правил (не моют руки, не следят за своей одеждой, не носят носовых платков и т.д.), а только выполняют под руководством воспитателя;
- дети не проявляют заботу к своему здоровью, многие кричат, неправильно одеваются, часто забывают надеть тёплые вещи, не осознавая последствий такого поведения;
- в разговоре о том, как улучшить своё здоровье, большинство детей отвечают, что надо пить таблеточки и сиропы. Единицы называют занятия физкультурой, зарядку, закаливание. Это связано с тем, что многие родители не формируют у детей потребности быть здоровыми, просто лечат их, когда возникает необходимость;
(слайд7)
- в начале года я провела опрос среди родителей на тему исследования. Анкета показала низкий уровень активности родителей. Многие не придерживаются режима дня дошкольника, большинство знают распространенные способы защиты организма, но на практике мало используют, объясняя это нехваткой времени и сил. А если и делают, то от раза к разу, не придерживаясь системы.
(слайд 8)
Я поставила целью своей работы:
Воспитание валеологической культуры и приобщение детей к здоровому образу жизни, т. к. ребёнок не сможет самостоятельно заботиться о своём здоровье, пока не узнает строение своего организма и не научится заботиться сам о себе.
Для достижения своей цели я определила следующие задачи:
1. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.
2. Знакомить с особенностями строения человека.
3. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.
4. Сформировать чувство осторожности, прививая знания основ безопасности.
5. Использовать в разных сферах детской деятельности информацию, направленную на формирование привычки здорового образа жизни.
6. Воспитать у ребёнка желание заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.
(слайд 9)
Реализацию этих задач я провожу по следующим направлениям:
1. Специально-разработанная система педагогической работы с детьми
2. Создание развивающей среды, способствующей формированию привычки к здоровому образу жизни.
3. Работа с родителями.
(слайд 10)
1. Мною разработан перспективный план по формированию привычки к здоровому образу жизни и по обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников
Он делится на две основные темы:
«Познай себя»
«Береги себя сам»
Основной формой деятельности дошкольника является игра, поэтому в совместной деятельности с детьми я использую различные игры: «Угадай по запаху», «Угадай по вкусу», «Съедобное - несъедобное», «Что будет если? », «Хорошо - плохо», «Что тебе сказали руки? »и т. д.
В своей практике я широко использую темы «Зачем нужны части тела? », «Кто друзья, а кто враги нашего организма? », «Как мы понимаем друг друга», «Как мы узнаём, что перед нами? ».
Для того, чтобы детям было проще их понять изготовлены информационные листы «Витамины – наши друзья», альбом «Наши помощники- органы чувств» .
В совместной деятельности с детьми я провожу беседы:
-«Откуда берётся и куда девается мусор? »
-«Витамины наши помощники»
-«Для чего нам мыло? »
-«Почему мы чистим зубы? »
-«Что нужно сделать, чтобы не заболеть? »
-«Что вокруг нас может быть опасным? »,
наблюдения:
-«Как правильно мыть посуду? »
-«За посадкой и ростом овощей»
-«У нас во дворе»
-«Откуда в снежках грязь? »,
Мы обыгрываем ситуации на близкие детям темы:
-«Заболела голова, что нужно делать? »
-«Если появился насморк»
-«Зачем одевать перчатки? »
-«Почему ноги должны быть в тепле? »
(слайд 11)
Для закрепления знаний, полученных в процессе образовательной деятельности и через совместную деятельность с детьми, воспитателями была создана соответствующая предметно-развивающая среда. В группе имелись:
Физкультурный уголок с атрибутами необходимыми для общеразвивающих упражнений и нетрадиционными атрибутами из бросового материала.
Познавательный уголок по валеологии с дидактическими играми, пособиями, альбомами, папками-передвижками.
Уголок тренажёров, в котором находятся диск «здоровье», массажёр для спины, изготовленный из бросового материала, массажер для глаз «ловишка мяча», офтальмотренажёр, тренажёр для дыхательного аппарата «прокати шарик», дорожки «здоровья»для укрепления мышц стопы.
Зелёная аптека, включающая в себя «огород на окне», где выращивался петрушка, лук.
Набор масел для аромотерапии (пихтовое, мандариновое, сосновое, можжевеловое)
Для оздоровления детей обучали их приёмам точечного массажа и дыхательной гимнастики.
(слайд 12)
Создавая развивающую среду по формированию привычки к здоровому образу жизни, мы учили детей ориентироваться в ней, уметь использовать её в решении задач укрепления, сохранения и поддержания здоровья.
(слайд 13)
Совместно с папами проводили спортивные мероприятия..
(слайд 14)
В 2011 году участвовали в конкурсе «Уголок здоровья»,где заняли
1 место.
Апрель 2011г. Конкурс «Наглядное пособие по валеологии» заняли 2 место.
(слайд 14)
Май 2011 г .Реализован проект «Наш выбор здоровье»
(слайд 15)
(слайд 16)
Диагностика показала, что в результате работы у детей значительно повысился уровень знаний в области валеологии. В процессе наблюдений выяснилось, что дети осознанно стали относиться к укреплению своего здоровья, а родители больше проявляют интереса к изучению законодательных материалов и формированию валеологической и физической культуры в своей семье.
(слайд 17
В 2013 году набрала детей первой младшей группы.
В период адаптации я подробно знакомилась и узнавала ребенка и его родителей. Изучала особенности его психического и физического развития. Пыталась отследить, какие привычки сформировались у ребенка в семье. Во что он любит играть, каковы его потребности и возможности, в чем своеобразие его личности. Через индивидуальные беседы с родителями выясняю все тонкости касающиеся здоровья и привычек ребенка.
После того как все дети адаптировались, мной была проведена стартовая диагностика, цель которой: уточнить овладение детьми практических умений основ гигиенической культуры.
Основным методом стартовой диагностики стало наблюдение за детьми в процессе: умывания, одевания, подготовка ко сну, закаливания.
Исходя из данных диагностического обследования, я и построила свою дальнейшую работу с детьми.
Я поставила целью своей работы:
Начальное формирование основ здорового образа жизни у детей раннего дошкольного возраста и определила следующие задачи:
1Дать первоначальные простейшие представления о здоровом образе жизни;
2. Формировать первоначальные представления о себе, как отдельном человеке;
3. Воспитывать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать культурно-гигиенические навыки и простейшие навыки самообслуживания.
4. Повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам укрепления здоровья детей.
По результатам диагностики и с учетом реализации задач я разработала перспективный план по валеологическому воспитанию по 3 темам
слайд 18
Блок «Я - человек»
Блок «Я осваиваю гигиену и этикет»
Блок «Я расту здоровым»
Для реализации 1 блока «Я - человек» я использовала
Дидактические игры:
1. Кто это.
2. Найди себя на фотографии.
3. Чем, похоже, мы и куклы.
4. Найди на картинке девочек и мальчиков.
5. Что умеют наши руки.и т.д.
Пальчиковые игры и упражнения:
1. Сорока – белобока.
2. Мальчик с пальчик, где ты был.
3. Подружим пальчики.
4. Дружная семья.
Так же реализовала проект «Я мальчик, я девочка»
слайд 20
Для реализации 2 блока «Я осваиваю гигиену и этикет » большое значение в работе с детьми, я уделяла воспитанию гигиенической культуры. От выполнения детьми необходимых гигиенических норм и правил зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для детей ежедневной потребностью. На занятии «Водичка, водичка, умой мое личико» даю знания о необходимости соблюдения правил личной гигиены, профилактике инфекционных заболеваний. Знакомимся и обговариваем модели «Умывание каждый день», которые помогли Марианне, Диме запомнить процесс умывания.
слайд 21
Для закрепления полученных знаний я организовывала сюжетно – ролевые игры с валеологической направленностью.
слайд 22
Так, например, в игре «Салон красоты» демонстрирую модели «Расти коса до пояса», дети уточняют правила ухода за волосами.
слайд 23
В уголке экспериментирования мы с ребятами исследовали снег на предмет загрязнения, а с помощью моделей «Почему мы болеем» дети знакомятся с тем, что может случиться, если есть снег. В опытно – экспериментальной деятельности дети не только закрепляют знания, развивается их мыслительная активность, дети делают выводы, касающиеся сохранения здоровья.
слайд 24
Для реализации 3 блока «Я расту здоровым » особое внимание в режиме дня уделяю проведению закаливающих процедур. Закаливающие мероприятия имеют свою ценность только при положительной реакции детей. Ребенка надо увлечь, именно поэтому
закаливание проводила в игровой форме. Хождение по корректирующим дорожкам.
Упражнения для укрепления стопы:
1. Катание массажных мячей ступнями ног
«Еду, еду, к бабе, деду
На лошадке, в красной шапке».
2. Растирание ног о жесткий ковер.
3. Элементы самомассажа - “Покачай малышку”, “Чебурашка”, массаж лица:
«Солнышко проснулось, к щечкам прикоснулось
4. Раскатывание массажных мячиков (грецких орехов) между ладонями:
«Мяч, мой крошка, лежит в моей ладошке
Мяч в ладошке я катаю, свои ручки согреваю.
Ладошка – это солнышко,
А пальчики – лучики.
Просыпайтесь лучики,
Согревайтесь рученьки»
Очень важно применение ритмичной музыки, сопутствующей закаливанию.
слайд 25
Важную роль играет дыхание. Дыхательные упражнения включаются во все оздоровительные упражнения.
слайд 26
Большое внимание я уделяем обучению детей элементам массажа. Массаж – сам по себе не является закаливающим средством, но способен усиливать адаптацию к перепадам температуры. Самомассаж рук и ног – процедура, к которой ребенок может привыкнуть и проводить самостоятельно. Сначала – это поглаживание ладошек под потешки, разминание и растирание каждого пальчика вдоль и поперек, затем прокатывание между ладоней шестигранных карандашей, грецких орехов, массажных мячиков.
слайд 27
Диагностика показала, что в результате работы у детей повысился уровень знаний в области валеологии.
Начало учебного года высокий уровень -0 %, конец года – 26%
Средний уровень -52 % конец года- 36%
низкий уровень -48% конец года – 26%
слайд 28
На начало учебного года индекс здоровья составил 20.4 %.На конец года увеличился до 84%
слайд 29
Индекс посещаемости был 30.6% на конец года увеличился до 84 %. Дети физически развиты и очень подвижны.
слайд 30
В 2014 году дети перешли во 2 младшую группу . Были поставлены следующие задачи:
1.Формировать чувство осторожности, прививая знания основ безопасности.
2.Ознакомить со строением тела человека, с функциями основных органов,с тем, что необходимо человеку для нормального существования.
3.Дать представления о правильном и полезном питании, какие продукты полезны для организма,а какие – нет.
Чтобы научить детей личной безопасности, выработать потребность в соблюдении правил в быту или в других экстремальных ситуациях, использовала наглядный материал по основам безопасности жизнедеятельности. Д/и «Опасно не опасно » Беседовала об опасности контактов с незнакомыми людьми. Для этого использовала примеры из сказок: «Волк и семеро козлят», «Красная шапочка», «Колобок», «Маша и медведь», «Кот петух и лиса» Обыгрывали с детьми типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми: «Пойдем в магазин, я куплю тебе конфет», «Хочешь руль покрутить?», «Я отведу тебя к маме». После этого обсуждали и приходили к единому мнению о правильных поступках или как не надо поступать в той или иной ситуации. Так как животные окружают нас повсюду объясняла детям, что кормить бездомных собак и кошек можно но нельзя их трогать руками, потому что каждое животное обладает своим характером, поэтому игры с животными могут привести к травмам и укусам.
слайд 31
Потенциальную опасность для детей представляют (спички, газовые плиты, электрические розетки) используя наглядный материал (плакаты, иллюстрации из книг, набор открыток «01») объясняла детям, что ни при каких обстоятельствах не должны сами зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электроприборам. Здесь также использовала художественное слово «Кошкин дом» С. Маршака и т.д.
слайд 32
Во время бесед по правилам дорожного движения, знакомила детей с правилами поведения на улице, закрепляли с детьми знания перехода улицы по «зебре», глядя на светофор. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицу, не мешая друг другу и не рискуя попасть под машину; а водителям сигналы светофоров помогают избегать столкновений с другими машинами и прочих несчастных случаев. Закрепляли представления детей о предназначении светофора и его сигналах в игровой форме.
При знакомстве с частями тела человека обращала внимание детей на то, что тело устроено так, чтобы мы могли занимать вертикальное положение: голова вверху (в самом надежном месте); руки на пол пути (ими удобно пользоваться и вверху и внизу); ноги длинные крепкие (удерживать и передвигать все тело); в самом низу ступни (опора). Старалась подвести детей к пониманию того, что люди должны заботиться о своем теле. Каждая беседа практически закреплялась в повседневной жизни детей; режимных моментов, например: при одевании на улице проговаривала «завязывайте хорошо шапочки, чтобы вашим ушкам было тепло». Аналогично руки ноги и.т.д.. Во время проведения режимных моментов обращала внимание детей на их самочувствие, внутреннее ощущение, свидетельствующие о чувстве голода, жажды, усталости, рассказывала о способах устранения дискомфорта (пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть).
слайд 33
Традиционно использую различные формы организации физической активности: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физкультминутки, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения. Использую эмоционально привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение, движение в образе (прыгаем как зайчики; убыстряем темп: за деревьями показалась лисичка), обращаю внимание детей на красоту и совершенство человеческого тела, на получение удовольствия от движения.
слайд 34
Беседовали о пользе и вреде продуктов. Реализовала проект «Лучок на окне»
Еще одно из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы, в группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драки. Чтобы научить детей выходить из конфликтной ситуации не доходя до силового решения. Предлагала детям как можно точнее сформулировать проблему, назвать причину ссоры и предложить свой способ решения конфликта. Для профилактики возникновения конфликтов проводили, беседы «Правила поведения в детском саду», дидактические игры» Что такое хорошо – что такое плохо.
слайд 35
В работе с родителями использовала «Уголок здоровья» где помещала рекомендации,консультации,папки-передвижки
слайд 36
В целях формирования основ здорового образа жизни у дошкольников и повышения результативности работы над темой мною используются такие здоровьесберегающие технологии:
1.Змановский Ю.Ф. «Здоровый дошкольник» социально-оздоровительная, технология 21 века.
2.Игровой точечный массаж для профилактики и лечения насморка. А.А.Уманская, М.Ю. Картушина
3.Пальчиковые гимнастики. С.Е. Большакова, А. Бейлина, О.И. Крупенчук, Е. Синицина, Л. Савина
4.В.Ф.Базарный Гимнастика для глаз
5.А.А. Сметанкин Дыхательная гимнастика
слайд 37
Об эффективности разработанных мной мероприятий по воспитанию здорового образа жизни свидетельствует положительная динамика в валеологическом развитии дошкольников.
Начало учебного года высокий уровень -0 %, конец года – 0%
Средний уровень -10 % конец года- 85%
низкий уровень -80% конец года – 15%
Полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье, физической культуре безопасности жизнедеятельности позволят найти способы укрепления и сохранения здоровья.
Приобретенные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни.
Полученный опыт позволит избежать несчастных случаев.
Современный педагог ДОУ (дошкольного образовательного учреждения), живущий в мире быстро распространяющихся инновационных технологий, просто вынужден быть в курсе актуальных тенденций развития. Самообразование, работа над собой, освоение новых педагогических технологий и знаний, оттачивание своего мастерства - необходимость для каждого работника педагогической сферы.
Понятие самообразования: цели и формы
Сама специфика работы педагога, направленная на воспитание и развитие детей, обязывает постоянно заниматься творческим поиском нестандартных решений, самообразованием, совершенствованием профессиональных навыков, а также личностных качеств. Хороший специалист не может быть пассивным: от него ежедневно требуются компетентность и инициативность.
Кроме того, уровень владения темами и планами в соответствии с ФГОС (федеральными государственными образовательными стандартами) напрямую отражается на компетентности, квалификации и даже денежном вознаграждении специалиста. Не стоит забывать, что и родители, выбирая образовательное заведение, которое сможет предоставить оптимальные условия развития их ребёнку, интересуются прежде всего уровнем творческой активности и профессионализма работающих здесь воспитателей.
Потребность в самообразовании является характерным качеством развитой личности, необходимым элементом её духовной жизни. Считаясь высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за своё самосовершенствование.
Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров
«Педагогический словарь»
Цели и направления работы
Необходимым условием совершенствования работы дошкольного учреждения является организация консультативной помощи воспитателям, которые столкнулись с какой-либо проблемой в своей работе с детьми или стремятся овладеть более эффективными педагогическими методиками. Старший воспитатель или методист даст мудрый совет, подскажет практические приёмы решения возникшего вопроса, однако успех проделанной работы в решающей степени будет зависеть от инициативности и заинтересованности самого педагога, его личных усилий и желания развиваться.
Работа воспитателя требует постоянного расширения запаса знаний и набора навыков
Самообразование - осознанная, активная познавательная и творческая деятельность педагога, нацеленная на обогащение своих профессиональных знаний и совершенствование методических приёмов работы с детьми, соответствующих современному уровню развития педагогики и психологии. Устаревшие методы работы могут препятствовать гармоничному развитию современного поколения детей. Воспитатель целенаправленно планирует освоение им в течение учебного года тематического направления, которое вызывает у него профессиональные трудности или представляет вопрос глубокой заинтересованности.
Основные направления работы по совершенствованию профессиональной компетентности:
информированность по поводу нововведений в базе нормативной документации, имеющей отношение к дошкольному образовательному звену;
знакомство с учебной литературой и методическими рекомендациями;
осведомлённость по поводу новейших научных достижений в области педагогической мысли, возрастной психологии и детской физиологии;
изучение современных комплексных и парциальных программ, новейших педагогических технологий, авторских методик, а также передового опыта других дошкольных учреждений;
качественное расширение личного образовательного кругозора, совершенствование общекультурного уровня.
Формы самообразования
К формам самообразования относятся следующие виды деятельности:
работа с библиотечным фондом, чтение специальных периодических изданий, монографий, создание собственной тематической картотеки;
плодотворная работа с другими педагогами в рамках методических семинаров, научных конференций, психологических тренингов;
обращение за профессиональной консультацией в учебные центры переподготовки и повышения квалификации, на специализированные кафедры высших учебных заведений;
сотрудничество с региональным информационным центром психолого-диагностических и развивающих методик.
Перед руководителем дошкольной организации стоит задача по созданию творческой атмосферы, которая бы поощряла каждого педагога к самообразованию, пробуждала желание творить, искать, экспериментировать, учиться и помогать другим. В методическом уголке старший воспитатель комплектует фонд профильной литературы в помощь воспитателям:
периодика систематизируется по годам публикации и тематическим подборкам;
каждая книга из библиотечного каталога сопровождается дополнительной аннотацией с перечнем вопросов, которые рассматриваются автором.
Старший воспитатель, в силу своего опыта и компетентности, может оказать своему менее опытному коллеге следующую методическую и консультативную помощь:
определить тему, конкретизировать цели и задачи;
распланировать работу по самообразованию;
грамотно представить текущую информацию о ходе выполнения запланированных мероприятий (игр, занятий, экскурсий, праздников и т. д.) и действий (изучения литературы, консультационной работы с родителями, подготовки презентаций и участия в практических семинарах);
подвести итоги, проанализировать качественные и количественные показатели проделанной работы.
Плановое повышение квалификации педагога происходит каждые пять лет на специальных курсах, а в период между курсами актуальной становится самостоятельная работа каждого воспитателя, осуществляемая под патронатом старшего воспитателя или методиста дошкольной образовательной организации. Самообразование воспитателя в ДОУ должно обязательно включать в себя обмен опытом с другими коллегами по вопросам воспитания и обучения, организации педагогического процесса.
Ключевые аспекты самообразования
Деятельность по самообразованию педагога можно разделить на определённые периоды для упрощения планирования и последующего анализа.
Таблица: структурное содержание самообразования воспитателей детского сада
Периоды деятельности | Действия воспитателя | Область компетенции старшего воспитателя/методиста |
|---|---|---|
| Подготовительно- диагностический | Осознание внутренней мотивации к самообразованию, потребности к расширению профессионального кругозора и сферы компетентности, определение цели и задач. | Диагностическое исследование и многогранный анализ деятельности педагога. Проведение индивидуальной беседы, анкетирования в целях выявления круга профессиональных интересов, творческих способностей и наклонностей. |
| Планирование | Выбор темы, определение важных аспектов, указание основных этапов, форм и методов работы, оформление перспективного плана работы. | Консультирование и методическое сопровождение по возникшим вопросам в зависимости от опытности и квалификации педагога. |
| Учебная деятельность | Знакомство с теоретическими аспектами и изучение методической литературы по выбранной проблеме. | Подбор учебной и методической литературы, видеозаписей мастер-классов и занятий, оформление тематического стенда и выставки с наглядным материалом. |
| Практическая деятельность | Подготовка и проведение занятий, игр, проектов с детьми, изготовление дополнительных дидактических пособий. | Посещение занятий, диагностика и оценка практического опыта педагога. |
| Подведение итогов | Заполнение рабочей тетради о проделанной теоретической подготовке и опыте практической реализации, отчётной папки с данными о динамике результатов у детей, организации выставки детских работ, проведение творческого отчёта или презентации. Итоговый доклад на педагогическом совете, методическом семинаре, конференции по обмену опытом. | Консультативная помощь в оформлении результатов проделанной работы, пополнение информационного банка методических пособий. |
Советы по организации самообразования:
целесообразно завести специальную рабочую тетрадь и записывать в неё важнейшие инновационные предложения различных образовательных методик, включая авторские;
желательно останавливать свой выбор на темах, которые будут иметь практическую реализацию и помогут в разрешении реальной образовательной или воспитательной проблемы;
самообразование предполагает формирование собственных суждений по той или иной тематике, поэтому важно научиться всесторонне анализировать изучаемый вопрос;
чтобы вовремя обнаружить пробелы в собственных знаниях и скорректировать свои действия, необходимо обращаться за советом и помощью к своим коллегам.
Фотогалерея: оформление рабочей тетради по самообразованию (пример)
Обложка Обязательно указывается тема Обоснование актуальности темы, постановка цели План работы на сентябрь План работы на октябрь План работы на ноябрь План работы на декабрь План работы на январь План работы на февраль План работы на март План работы на апрель План работы на май Список литературы
Особенности планирования работы по самообразованию
Специалист может столкнуться в самообразовании с типичными проблемами, возникающими при самостоятельной индивидуальной работе. Для их решения существуют определённые рекомендации.
Таблица: возможные проблемы в самообразовании и их решение
Вопросы, которые могут возникнуть | Рекомендации по решению |
|---|---|
| Тяжело определить и сформулировать тему | Выявите ключевую проблему, которая является для вас значимой в ближайшей перспективе. Диагностировать важнейшие вопросы помогут наблюдения за воспитанниками, анализ проведённой работы, исследование уровня сформированности практических умений и навыков у детей. На стадии формулировки темы берите во внимание нормативно-правовые документы (государственные стандарты, учебные программы). |
| Затруднения в выборе необходимой методической литературы | Просмотр оглавления и аннотации поможет быстрее сориентироваться в содержании книги, следовательно, поможет и оценить степень полезности этого источника лично для вас. Чётко определите для себя круг вопросов, на которые вы ищете ответ. Начните свои поиски с более традиционных методик, постепенно переходите к рассмотрению и обсуждению современных технологий, в выборе которых учитывайте позитивный опыт своих коллег. |
| Трудности с осмыслением прочитанного методического материала | Используйте практику конспектирования в форме записи ключевых тезисов. В процессе работы постарайтесь систематизировать информацию: выделяйте главные факты, понятия и мысли, которые могут оказаться полезными в практической деятельности, фиксируйте свои вопросы и комментарии. Используйте толковые словари, справочные источники для уяснения смысла неизвестных терминов. |
Проблема выбора темы согласно требованиям ФГОС
Для начинающих воспитателей (стаж до 5 лет):
освоение практических навыков проведения конструктивной работы;
формирование базисного уровня профессионального мастерства;
осознание важности и значимости реализации развивающей концепции и индивидуальной модели образования и воспитания.
Для воспитателей, опыт работы которых свыше 5 лет:
освоение методов проектирования образовательного процесса с целью повышения качественных показателей в рамках вариативного образования;
раскрытие творческих способностей, практическое применение учебно-методических знаний.
Для опытных мастеров педагогического дела, творчески активных и ищущих:
развитие профессиональной гибкости, способности к подстраиванию своей деятельности под требования современного общества;
практика наставничества и помощи молодым специалистам;
исследовательская работа, основанная на многолетнем педагогическом опыте;
полное раскрытие творческих сил и возможностей.
Для педагогов, не имеющих профильного образования:
изучение азов методической работы с малышами;
адаптация к образовательному и воспитательному процессу в дошкольном учреждении.
Тема для работы по самообразованию разрабатывается и оформляется при сотрудничестве педагога и старшего воспитателя. Педагог может выбрать тему самостоятельно, если подготовит чёткое аргументированное обоснование её практической ценности и перспективности. Темы можно условно разделить на два вида:
краткосрочные - проект реализуется в течение года;
долгосрочные - тема дорабатывается, претерпевает изменения во временном промежутке от трёх до пяти лет.
Примеры обозначения темы по самообразованию согласно ФГОС
Социально-коммуникативная область:
Консультативное сопровождение образовательных действий семьи в условиях дошкольной образовательной организации.
Формирование у младших дошкольников навыков осознанного и ответственного поведения на основе знаний о безопасности жизнедеятельности.
Социализация детей среднего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.
Становление нравственных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста в процессе патриотического воспитания.
Художественно-эстетическая сфера:
Становление эстетического восприятия окружающего мира детьми дошкольного возраста.
Раскрытие творческих возможностей детей среднего дошкольного возраста посредством освоения техники лепки и конструирования.
Развитие навыков самостоятельности и творческой свободы самовыражения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Область речевого развития:
Активизация речевой деятельности младших дошкольников в процессе приобретения элементарных знаний о природном мире.
Развитие навыков диалоговой речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе театрализованных постановок.
Речевое развитие старших дошкольников посредством наглядного моделирования.
Познавательная область:
Формирование у младших дошкольников начальных представлений об окружающем природном мире в процессе игровой деятельности.
Активизация познавательной деятельности у детей среднего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.
Ознакомление старших дошкольников с традициями этнической культуры в процессе познавательно-речевой деятельности.
Область физического развития:
Опыт оздоровления детей посредством дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой.
Практическое применение техники «оригами» для развития гибкости пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста.
Формы и методы здоровьесберегающей деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Формирование и закрепление навыков здорового образа жизни посредством современных игровых технологий у старших дошкольников.
Для старших воспитателей и методистов:
Формирование у воспитателей ДОУ профессиональной подготовки в сфере патриотического воспитания детей.
Методическое сопровождение художественно-эстетического развития детей в условиях дошкольной образовательной организации.
Методическое обоснование внедрения эффективных образовательных технологий в дошкольном учреждении в условиях существующих образовательных стандартов.
Моделирование развивающей среды дошкольной образовательной организации в условиях модернизации содержания дошкольного образования и воспитания.
Таблица: «Формирование патриотических чувств у дошкольников» (пример плана годовой программы)
| Раздел | Сроки | Содержание работы | Практические выходы |
| Изучение методической литературы | Сентябрь - май | 1. Зацепина М.Б. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников». 2. Козлова С.А. «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью». 3. Сухомлинский В. А. «Как воспитать настоящего человека». | По усмотрению воспитателя. |
| Работа с детьми | Сентябрь | Оформление уголка в группе детского сада «Моя Родина - Россия». Экскурсии по родному городу. Подборка дидактических игр по патриотическому воспитанию. | Стенд «Моя Родина - Россия». Картотека игр. |
| Октябрь | Беседа по теме «Улица, на которой я живу» | Выставка рисунков «Улицы нашего города». | |
| Ноябрь | Ознакомление с символикой России, родного города, области. Экскурсия в краеведческий музей города. | Выставка работ детского творчества. | |
| Январь | Ознакомление с обычаями и традициями русского народа. | Коллективное оформление книги «Русское народное творчество». |
|
| Февраль | Непосредственно образовательная деятельность «Главные праздники России». Подготовка и проведение праздника «День защитника Отечества». | Спортивный праздник, посвящённый Дню защитника Отечества. | |
| Март | Беседы «Моя мама - лучшая на свете», «Что умеет моя бабушка?» | Выставка детских работ «Мамин портрет». | |
| Апрель | Краткосрочный проект «Космос» | Викторина «Что вы знаете о космосе». Выставка работ детского творчества «Космос глазами детей». |
|
| Май | Экскурсия к мемориалу воинской славы, приуроченная ко Дню Победы. | Утренник, посвящённый Дню Победы. | |
| Сентябрь - май | Чтение художественной литературы детям о природе России, родного края, о войне, о других исторических событиях. | По усмотрению воспитателя. | |
| Работа с семьёй | Сентябрь | Консультация «Куда сходить в выходные дни с ребёнком?» | Фотовыставка «Моё любимое место в городе». |
| Октябрь | Консультация «Воспитание маленького гражданина». | По усмотрению воспитателя. | |
| Ноябрь | Оформление альбома «История нашего города». | Альбом «История нашего города». | |
| Февраль | По усмотрению воспитателя. | Коллаж «Мой папа (дедушка) служил в армии». | |
| Март | По усмотрению воспитателя. | Выставка работ, выполненных бабушками и мамами воспитанников. | |
| Апрель | Работа по благоустройству территории детского сада. | Акция «Посади дерево». | |
| Май | Консультация «Воспитание патриотических чувств у дошкольника». | По усмотрению воспитателя. | |
| Самореализация | Январь | Показ открытого мероприятия. | Развлечение «Игры наших бабушек». |
| Май | Отчёт по теме самообразования. | Выступление на педсовете. |
Отчёт о проделанной работе и выход темы
В конце учебного года каждый воспитатель заполняет отчётные документы по теоретической части и практической апробации темы и выступает с докладом на педсовете. Педагог обязательно должен обозначить выбранную тему и цель работы.
Также в отчёте он должен осветить такие вопросы:
совершенствование профессиональных умений и навыков;
изучение литературы педагогического профиля и методических пособий по теме;
практика внедрения инновационных методов педагогической работы;
подготовка конспектов и тезисов;
проведение мастер-класса или тематического семинара;
анализ проделанной работы, обобщение и систематизация выводов.
Мастер-классы, открытые занятия, методические разработки - всё это также может служить основой для отчётности.
Видео: «Капелька-волшебница» (открытый показ: занятие по опытно-экспериментальной деятельности в средней группе)
Здесь показан комплексный подход к организации детского образовательного мероприятия в младшей группе детского сада.
Видео: развивающие игры В. В. Воскобовича, мастер-класс педагога-психолога
Запас игровых методик и техник педагога должен постоянно пополняться новыми разработками. Проверенные инструменты также работают лучше, если их время от времени пересматривать, сочетая с новыми элементами.
Мастер-класс по изготовлению папки-передвижки
- Подготавливаем следующие материалы: картон коробочный, обои (размер 25см*32см), 4шт., ткань для обклейки краёв, клей ПВА, файлы 4 шт., двухсторонний скотч для крепления файлов.
Застелите стол плёнкой или газетами перед началом работы
- Из картона вырезаем 4 заготовки размером 28см*36см, из обоев вырезаем 4 детали (можно 8, если папка будет двухсторонней) размером 25см*32см. Ткань разрезаем на полосы 7 шт. 36см*5см и 2 шт. 115см*5см.
Все детали должны быть изготовлены аккуратно
- Сначала соединим наши листы картона, для этого проклеиваем соединения тканью, оставляя между листами картона зазор около 1 см.
Аналогично можно делать и папки-передвижки других размеров
Видео: развитие конструктивных и творческих способностей способами художественного конструирования в технике «Оригами» (творческий отчёт по самообразованию)
Развитие творческо-познавательной активности у детей при помощи различных упражнений и манипуляций с бумагой широко используется современными педагогами.
Тест для самодиагностики: личная заинтересованность в саморазвитии
Отмечайте те утверждения, которые верны по отношению к вам:
- Я стараюсь изучить свои интересы и потребности.
- Стремлюсь работать над собой, несмотря на занятость.
- Я много читаю.
- Обращаю внимание на мнение обо мне окружающих, для меня важна обратная связь.
- Обдумываю свой жизненный опыт и чувства.
- Осмысливаю свою деятельность, посвящая этому специальное время.
- Возникающие преграды стимулируют меня искать выход из ситуации.
- Я открыто обсуждаю интересующие меня темы, прислушиваюсь к авторитетному мнению.
- Стараюсь сохранять веру в свои силы и возможности.
- Анализирую влияние окружающих людей на мою личность.
- Стараюсь добиваться положительного результата в своей деятельности.
- Мне нравится изучать и познавать новое.
- Возрастающая ответственность не угнетает меня.
- Я позитивно отнесусь к карьерному росту.
Результат: большая часть положительных ответов дают основания сделать вывод о вашей готовности к осознанной работе по самосовершенствованию.
Профессиональное самосовершенствование не сводится к формальному заполнению отчётов, подготовке докладов, оформлению выставок и демонстрационных стендов. Смысл многогранной работы по самообразованию в том, чтобы раскрыть творческие способности воспитателя, дать стимул к повышению его уровня мастерства и развитию личностных качеств. Знаток своего дела, обладающий яркой индивидуальностью, всегда будет вызывать интерес у воспитанников и служить авторитетом для родителей.
Глава I. Формирование валеологической культуры преподавателей как педагогическая проблема.
1. Состояние разработанности проблемы формирования валео- 12-27 логической культуры в философской педагогической, психологической, исторической и медицинской литературе.
2. Сущность, содержание и особенности валеологической куль- 28туры.
3. Опыт работы по формированию валеологической культуры 44-59 педагога.
Глава II. Организационно-педагогические условия формирования валеологической культуры педагога.
1. Разработка и внедрение содержания валеологической подго- 60-83 товки и переподготовки педагогов.
2. Формы и методы подготовки педагогов по организации оздо- 84-111 ровительных мероприятий в учебном заведении.
3. Формирование валеологической культуры педагога на основе 112-123 самодиагностики социально-психологического, эмоционального состояния и его коррекции.
4. Результаты экспериментальной работы по формированию ва- 124-141 леологической культуры педагога.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование валеологической культуры педагога"
Современные социальные и экономические условия развития общества обусловили возрастание роли учителя, педагога, воспитателя в формировании подрастающего поколения, которому предстоит жить в другой экономической и политической эпохе. Важное значение приобретает проблема подготовки преподавательских кадров, повышение уровня их общей культуры, в том числе и валеологической, т.е. проблема культуры здоровья, которая возникает вместе с человеком и изменяется вместе с процессом развития общечеловеческой культуры. Здоровье актуально во все периоды индивидуального развития организма: от рождения и до смерти, в полном здравии и при болезни. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние полного физического, душевного, социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов (85).
Здоровье человека является предметом изучения многих естественных и общественных наук: биологии, медицины, социологии, психологии, философии, социальной педагогики и других. Изучение основ здоровья - это в большей степени медико-биологический аспект. Однако, хотя все медицинские доктрины в своей основе имели две взаимосвязанные цели - сохранение здоровья и лечение болезни, фактически медицина является наукой о болезнях.
Человек же связан с отношениями в обществе и его социальной структурой. Поэтому невозможно решать проблемы здоровья без учета широкого спектра социально-педагогических и социально-психологических факторов.
Проблема сохранения здоровья через формирование здорового образа жизни тесно переплетается с возрождением культуры здоровья, валеологической культуры. Возродить валеологическую культуру, формировать ее у подрастающего поколения - значит сохранить здоровье человека, здоровье нации, народа, страны.
Интерес к валеологии - науке о здоровье сегодня это не дань моде, а необходимость времени и ситуации в обществе. В условиях кризиса политического, экономического, социального ее востребованность оказалась реаль-** ной, ибо народ все больше и больше нищает, правительство все меньше и меньше оказывает поддержку населению и проблема охраны здоровья с государственных плеч перекладывается на плечи граждан.
Исследователи проблемы здоровья, здорового образа жизни констатируют отсутствие изучения факторов, формирующих культуру здоровья, ва-леологическую культуру, которые могли бы влиять как на снижение заболе-^ ваемости юношей и девушек в частности, так и на социально-политическую, социально-экономическую и социально-демографическую обстановку в обI
I ществе в целом. i
Все большее число исследований свидетельствует о том, что и стрессовые ситуации сказываются на состоянии физического и психологического
J здоровья человека, и население воспринимает стресс, как основной, способ
W ствующий заболеванию Фактор. Учитывая экономические и социальные изменения и сопутствующие экономические трудности, для России проблема t психо-социального стресса имеет особое значение. Специальные эпидемиологические исследования Государственного научно-исследовательского цен-г тра профилактической медицины свидетельствуют о том, что по крайней мере треть населения страны, в том числе молодежь живет в условиях высокого j уровня психоэмоционального стресса. Этот показатель увеличивается до
I 45% в неблагополучных в экономическом отношении регионах. В состоянии I
I среднего уровня хронического психоэмоционального стресса проживает еще
I треть страны. Таким образом 70% россиян испытывают влияние хрониче g ского стресса высокого и среднего уровня (124). s
Результаты мониторирования степени психосоциального стресса в рамках международного исследования «Моника», выполняемого в Государственном научно-исследовательском центре профилактической медицины Российской Федерации, говорят о том, что основными источниками стресса являются: правовая незащищенность, низкий уровень экономической безопасности, тяжелая экономическая ситуация, опасения за свое будущее, конфликтная обстановка в семье или на работе. Примерно треть взрослого населения нуждается в психологической помощи по коррекции психоэмоционального состояния.
Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные явления и тенденции происходят на фоне тяжелого социально-экономического положения, обусловленного переходным периодом к рыночным отношениям. Данная характеристика убедительно свидетельствует о том, что резко возрастает потребность в адекватных мерах, направленных на оказание социально-психологической помощи всему населению, в том числе молодежи. И в современных условиях усугубления социальных проблем, снижения показателя здоровья молодежи возрастает объективная потребность в повышении роли педагога, его валеологической культуры.
Сложилась парадоксальная ситуация, когда учителю, педагогу, воспитателю необходимо исполнять роль социального защитника, социального работника, будучи самим слабо защищенным социально, экономически, не говоря уже о его правовой защите.
Становится очевидным, что от того, каким уровнем валеологической культуры обладает педагог, зависит уровень социально-психологического благополучия, удовлетворенности учащихся, составляющих ведущие компоненты успешной социализации личности учащегося, его социального становления.
Анализ практической деятельности выпускников педагогических учебных заведений свидетельствует о том, что они испытывают большие трудности в педагогической деятельности, связанные с повышением уровня валеологической культуры. Однако именно учебный социум (школа, ССУЗ, ВУЗ) представляет наибольшие возможности для последовательной реализации различных программ здоровья, направленных на формирование социально-психологического благополучия учащихся. Безусловным преимуществом учебного социума является длительное времяпровождение учащихся в учебном заведении и возможность включения в распорядок его учебно-воспитательного процесса медико-профилактических, социально-педагогических и социально-психологических форм деятельности, ориентированных на здоровье как учащихся, так и всего персонала образовательного учреждения.
Учебный социум, являясь особым социокультурным институтом, в состоянии развивать представление о здоровье не только тех или иных медико-профилактических акций, но и как культурное образование. С этим фактором связана возможность создания в учебном социуме «легенды здоровья», т.е. такой совокупности мотивационных и ценностных приобретений, которые позволяют надежно усваивать и применять стереотипы поведения, ориентированные на здоровье. Наиболее мощным воспитательным фактором в этом отношении является семья, но по массовости, программируемое™ и последовательности этих действий с учебным социумом не сравнятся ни средства массовой информации, ни любой другой общественный институт. И роль педагога, его уровень валеологической культуры является валеологиче-ским воспитательным фактором.
Кроме того, в учебном социуме легко наладить медицинский и социально-психологический мониторинг, который позволяет оценить все виды деятельности, применяемые педагогами в образовательном учреждении. В этой связи возможна корректировка всех программ, и получение результатов исследования не только по заболеваемости, но и социально-психологическим критериям.
Однако анализ деятельности учебного заведения по формированию здорового образа жизни, повышения уровня валеологической культуры учащихся показал, что имеющиеся возможности используются недостаточно. И одной из важнейших причин является низкий уровень валеологической культуры самих преподавателей учебного социума. Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной нами проблемы с учетом существующего противоречия: между объективной необходимостью заинтересованности учащихся в укреплении своего здоровья, формирования здорового образа жизни, с одной стороны и отсутствием интегрированной социально-медико-психолого-педагогической модели валеологического воспитания учащихся, важнейшим компонентом которой является формирование валеологической культуры педагогов учебного социума - с другой стороны. Названное противоречие указывает направление и позволяет обозначить проблему нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования валеологической культуры педагогов? Решение этой проблемы обусловило цель исследования: определить организационно-педагогические условия эффективности формирования валеологической культуры педагога.
Объект исследования - формирование валеологической культуры педагога средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия эффективности формирования валеологической культуры педагога.
Гипотеза исследования - формирование валеологической культуры педагога будет эффективным при:
Разработке и внедрении структуры и содержания валеологиче-ских дисциплин в подготовку и переподготовку педагогов;
Активном использовании форм и методов подготовки преподавателей по организации оздоровительных мероприятий в учебном заведении;
Обучении самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния педагогов.
Проверка эффективности гипотезы требует решения следующих задач:
1. Определить сущность, содержание и структуру валеологической культуры педагога.
2. Разработать модель формирования валеологической культуры педагога, состоящую из содержания, форм, методов и условий эффективности валеологической подготовки и переподготовки педагогов.
3. Разработать критерии и методику диагностирования уровня сформированное™ валеологической культуры педагогов.
Методологической основой исследования являются современные философские, психологические, педагогические и медицинские концепции, раскрывающие закономерности развития подростка как личности, психологическая теория развития личности в деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), теория индивидуализации учебной деятельности (А.А. Кирсанов), теория педагогической культурологии (JI.A. Волович, В.Ш. Масленникова), концепция мотивов деятельности - теория барьеров (Р.Х. Шакуров), теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию
О.С. Богданова, З.И. Сластенин, Н.М. Таланчук, Н.Е. Шуркова), развития воспитательных функций коллектива (Л.И. Новикова, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик и др.), дидактические концепции формирования личности (Д. В. Вилькеев, М.А. Данилов, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин и др.), теория формирования гуманистического мировоззрения (З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова, Т.В. Шуртакова и др.), психология личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), теория ролей, ролевых отношений и сотрудничества (В.П. Зинченко, И.С. Кон.
Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, медицинской литературы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуаций, метод самооценки, беседы с педагогами, родителями, ребятами.
Экспериментальная база исследования: методический центр ГУ О г.Казани, ИПКРО Республики Татарстан.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
Теоретически разработана и экспериментально проверена модель формирования валеологической культуры, базирующаяся на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, региональности, а также требованиях к знаниям и умениям, к определенным свойствам личностно-значимых качеств педагогов и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности валеологической подготовки;
Разработаны и апробированы методические рекомендации по обучению педагога самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, отражающихся на уровне его валеологической культуры;
Определены критерии и методика диагностирования уровня сформированное™ валеологической культуры педагогов.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию валеологической культуры педагога, по обучению педагогов самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, авторских разработок, комплекса программ и учебных дисциплин по формированию здорового образа жизни у учащейся молодёжи.
Этапы исследования: на первом этапе (1981-1994 г.г.) проводилось накопление эмпирического материала, практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.
На втором этапе (1994-1996 г.г.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования.
На третьем этапе (1996-1999 г.г.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, разработаны методические рекомендации и организовано проведение теоретического обобщения результатов опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся:
1. Определение сущности базисного понятия "валеологическая культура педагога".
2. Модель формирования валеологической культуры педагога, состоящая из содержания, форм, методов и условий эффективности валеологической подготовки и переподготовки педагогов, способствующая организации оздоровительной работы в учебном заведении.
3. Критерии и методы диагностирования уровня сформированности валеологической культуры педагогов.
Апробация и внедрение результатов.
Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-экспериментальной работе лаборатории теории и истории социальной работы и социальной педагогики Института среднего профессионального образования РАО.
Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на международных, российских и республиканских научно-практических конференциях: "Социальное управление: теория и практика" (апрель 1997г.), "Профилактика и управление своим здоровьем" (октябрь 1997г.), " Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы" (сентябрь 1998г.), "Медико-социальные, психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения" (март 1999г.), "Образование и здоровье" (март 1999г.), "Социально-профессиональное становление молодежи" (май 1999г.) и внедрены в региональную систему подготовки и переподготовки кадров на базе методического центра ГУО г. Казани, а также ИПКРО РТ.
Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методом математической статистики.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 184 источника на русском и иностранных языках, 5 таблиц, 3 схем, 7 приложений.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Выводы к II главе:
Процесс отбора и структурирования содержания учебного плана включает в себя следующие компоненты: а) цели формирования валеологической культуры преподавателей. б) совокупность общих и специфических признаков отбора содержания валеологической культуры педагога.
Учебная программа для преподавателей «Формирование валеологической культуры педагога» призвана дать педагогам знания, умения, привить навыки здорового образа жизни. В результате изучения программы педагоги проявили интерес к собственному здоровью, старались стать личным примером для окружающих в укреплении своего здоровья, тем самым содействуя валеологизации учебного процесса и как конечный результат через педагогику здоровья влияли на формирование здорового образа жизни учащихся.
Формирование валеологической культуры педагога должно пробуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как возможность выбора, пробы своих потенциальных сил и личностных ресурсов. Поэтому в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование валеологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов. Деловые игры формировали умения мысленно осуществлять виды педагогической деятельности по организации оздоровительных мероприятий в школе. В настоящее время назрела необходимость создать специальную реабилитационную программу для людей работающих в системе «человек-человек», которая в какой-то степени поможет диагностировать психологическое состояние самому педагогу, повысить свой уровень валеологической культуры, с помощью которой он может корректировать подобное состояния самостоятельно. Содержание курса «Профессиональная реабилитация» было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры. Изучение специального курса «Формирование валеологической культуры педагога», ситуационные тренинги, деловые игры, формирование психолого-аналитических свойств личности педагога на основе самодиагностики способствовали осознанию педагогами непосредственной связи уровня валеологической культуры с требованием будущей профессиональной деятельности.
Заключение
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:
Валеологическая подготовка педагога связана с разрешением основного противоречия между осознанием необходимости глубокой валеологической подготовки педагогов для будущей деятельности и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности принципов и методов ее структурирования в подготовке и переподготовке педагогов;
Валеологическая культура личности - это интегральное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентаций, детерминирующее формирование здорового образа жизни;
Структура и содержание валеологической культуры представляется в виде 3-х компонентов: когнитивный компонент и компоненты личностных и профессиональных ресурсов и стратегий функционального поведения и навыков;
Модель формирования валеологической культуры педагога базируется на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, регионально-сти, а также требованиях к знаниям и умениям, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности их валеологической подготовки;
Рациональное сочетание в учебном процессе разнообразных форм и методов (информационные лекции, частично-поисковые беседы, психолого-педагогические и деловые игры, ролевые ситуации, творческие дискуссии, тренинги и др.) позволяют моделировать в учебном процессе профессиональное содержание валеологической деятельности, формировать не только интеллектуальные функции, но и потребности формирования валеологической культуры и их мотивы, способствующие успешной профессиональной деятельности;
Разработанные и апробированные методические рекомендации по обучению педагога самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, а также критерии и методика диагностирования способствуют оптимизации процесса формирования валеологической культуры и определению уровня ее сформированности;
Тесная связь учебных занятий с организацией оздоровительных мероприятий, дальнейшее ее совершенствование, повышение роли воспитывающих и развивающих функций оздоровительных мероприятий позволяет успешно решать проблему валеологической подготовки педагогов к работе в социуме. Именно, в условиях организации оздоровительных мероприятий с учениками в социуме, непосредственного общения с ними и родителями, происходит закрепление и развитие у педагогов валеологической культуры. Знакомство с опытом валеологической деятельности, овладение методикой валеологическо-оздоровительной работы, формирует у педагогов профессиональную умелость, развивает у них потребности и готовность к повышению уровня валеологической подготовки.
Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет специальное изучение качественного своеобразия содержания и методика формирования валеологической культуры педагога как в процессе подготовки, так и в период переподготовки в процессе профессиональной деятельности.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тригуб, Нина Андреевна, Казань
1. Адамский А.И., Караковский В.А. Стать человеком М: 1992 - 120 с.
2. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя М: Просвещение, 1987 - 208 с.
3. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья М: Педагогика, 1990 - 288 с.
4. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье М: Физкультура и спорт 1989 - 64 с.
5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс кн 2 - Казань, ЮГУ 1998 - 317 с.
6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой М: Просвещение, 1987 - 143 с.
7. Архангельская Е.Ф., Демидов Н.А. Образ жизни и здоровье населения || Здравоохранение Российской Федерации 1992 - № 7 с 22-25.
8. Архиезер А.С Социально культурная проблема развития России - М, 1992- 174 с.
9. Аухадиева J1.A. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры (автореферат дис. на соиск. канд. пед. наук) Казань, 1994 - 18 с.
10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе М: Просвещение, 1985 - 208 с.
11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект М: Педагогика, 1989 - 129 с.
12. Баевский P.M., Берсенова А.П., Максимов А.А. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека Магадан, 1996 - 53 с.
13. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников Красноярск, 1989 -184 с.
14. Барышева Н.В. Организационно педагогическая система развития физической культуры личности (автореферат дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук) - Казань, 1997 - 40 с.
15. Басов А.В., Запорожченко В.Г., Тихомирова Л.Ф. Образ жизни и наше здоровье Ярославль, 1989 - 128 с.
16. Безлепкина Л.Ф., Миханова А.А. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад М: Дом, 1994 - 120 с.
17. Бенедикт Р. Образцы культуры |j Человек и социокультурная среда, Вып. 2. М, 1992-54 с.
18. Бергер Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процесс обучения (автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.) Казань, 1980 - 18 с.
19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Перевод с английского СПб: Лениздат, 1992 - 400 с.
20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание - М: Прогресс, 1986 - 420 с.
21. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об улучшенных возможностях СПб: МНПО «Жизнь», 1992 - 60 с.
22. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ). Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Казань, 1992 - 20 с.
23. Блага К., Шебек М.Я. твой ученик, ты мой учитель 1| Перевод с чешского - М: Просвещение, 1991 - 143 с.
24. Богачев Е.Н. Региональные интеллектуальные комплексы на базе учебного заведения М: 1992 - 172 с.
25. Богданова С.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников М: Просвещение, 1988 - 206 с.
26. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией М, 1993 - 60 с.
27. Брехман Л.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Ленинград, Издательство «Наука» 1987 - 124 с.
28. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья СПб: Наука, 1993 - 269 с.
29. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков Самара, 1996 - 88 с.
30. Буянов М.И. Размышления о наркомании М: Просвещение, 1990 - 75 с.
31. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика М: Педагогика, 1990 - 219 с.
32. Волович Л.А. Воспитательная работа в регионе (ассоциация «Профессиональное образование») М., 1992 - 212 с.
33. Волович Л.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан Казань, 1995 - 41 с.
34. Волович Л.А. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения Казань, 1999 - 104 с.
35. Выготский Л.С. Педагогическая психологи М: Педагогика, 1991 - 479 с.
36. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы М: Мысль 1990- 161 с.
37. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье - АО «Комплект» СПб - 1995 -130 с.
38. Гильмеева Р.Х., Галеева С.Г., Клочкова С.А. Теоретические и организационно-методические аспекты валеологического образования || Методический сборник Казань, 1998 - 192 с.
39. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ к готовности к валеологической работе со школьниками Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Волгоград 1995 г. -165 с.
40. Голубев Н.К., Бипленас Б.П. Введение в диагностику воспитания М: Педагогика, 1989 - 160 с.
41. Гончаров А.Г., Мельников A.M. Здоровье смолоду. Казань: Тат. кн. изд., 1987- 143 с.
42. Грехнев B.C. Культура педагогического общения М, 1990 - 128 с.
43. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности М: Политиздат, 1989 - 319 с.
44. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности М: Политиздат, 1991 - 320 с.
45. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию М: Просвещение, 1983 - 144 с.
46. Грызлова И., Трушина Н. Кто я? На что я способен?)| Профессионально-техническое образование. 1989 № 10 с 56.
47. Джемс У. Психология М: Педагогика, 1991 - 368 с.
48. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. Анапа, 1989 225 с.
49. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Л: Издательство ЛГУ, 1985 - 168 с.
50. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга Л: Издательство ЛГУ, 1985 - 104 с.
51. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. СПб, «Акциндент» 1997 - 111 с.
52. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии СПб, 1994 - 20 с.
53. Заморин А.К., Сергеев А.Н. Проблемы наркомании среди молодежи: состояние, перспективы и меры борьбы || Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Тезисы сообщений на научно-практическом семинаре. М 1990 - с 53.
54. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально психологический тренинг. Учебное пособие - Л: Издательство ЛГУ, 1989 - 55 с.
55. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России - Аналитический вестник, вып. 12 - Москва, 1997, - 20 с.
56. Иконникова С.И. Диалог о культуре Л, Лениздат 1987 - 205 с.
57. Ильинский И.М. Молодежь России: Тенденции, перспективы М: Молодая гвардия 1993 - 224 с.
58. Ильюшенков В.В., Берсенов Т.А. Здоровье и образование: теория, опыт, практика СПб, 1993 - 28 с.
59. Инландер Ч.Б., Ходж М. Как дожить до 100 лет. 100 рекомендаций, проверенных жизнью: Перевод с английского М: Издательство дом «Кронпресс», 1996 - 154 с.
60. Исмагилов K.P. Педагогические условия повышения эффективности профилактики вредных привычек учащихся профтехучилищ средствами физической культуры и спорта (автореф. диссер. на соиск. уч. степени канд. пед. наук) Казань, 1989 - 20 с.
61. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений М: Политиздат, 1988 - 319 с.
62. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников Л: ЛГПИ им. Герцена, 1991 - 58 с.
63. Казаков Л.Х., Колесов Д.В. Наркогенная информация и профилактика наркомании среди учащихся || Советская педагогика 1991 N 7 с 20-24.
64. Каменский A.M., Гагин Ю.А., Реан А.А. Региональная академическая служба в системе образования СПб: БПА, 1995 - 141 с.
65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М, 1987 - 98 с.
66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М, 1990 -144 с.
67. Каримова Д.Ю. Здоровье -счастье, красота. Казань: Тат. кн. изд. 1989 -124 с.
68. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья. Линка Пресс, Москва, 1998 - 335 с.
69. Кискин П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизни. М: Мысль 1989- 108 с.
70. Клакхон С., Келли В Понятие культуры || Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М: 1992 45 с.
71. Клюева Н.В., Свистун М.А. Пргорамма социально-психологического тренинга Ярославль: Содействие, 1992 - 66 с.
72. Книпер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. Пер. с английского -М: Класс, 1986 222 с.
73. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: книга для учителя М: Просвещение, 1991-143 с.
74. Коваль В.И. Мотивы поведения и деятельности М: Наука, 1998 - 192 с.
75. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб, Издательство ДЕАН, 1999 232 с.
76. Кон И.С. Психология ранней юности М: Просвещение, 1989 - 254 с.
77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание М: Политиздат 1982-335 с.
78. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья М: Знание 1990 - 188 с.
79. Крутова О.Н. Человек и история М: Политиздат, 1982 - 207 с.
80. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста М: Высшая школа, 1990 - 142 с.
81. Лазарев М.Л. Сонатал. Школа дородовой педагогики Москва 1993 - 68 с.
82. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии М: Наука, 1994 - 192
83. Лисицын Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения Москва, Медицина 1987 - 465 с.
84. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1987 444 с.
85. Лукьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стрессы М: Высшая школа, 1986-206 с.
86. Макаренко А.С. О воспитании М: Политиздат, 1988 - 256 с.
87. Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырех томах, Т4. М: Правда, 1987 573 с.
88. Маркова А.К. Психология труда учителя М:»Просвещение» 1993 - 140 с.
89. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя || Сов. педагогика 1990 - N 8.
90. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук Казань, ИССО РАО, 1996 - 430 с.
91. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура Казань, 1994 - 78 с.
92. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Казань, 1993 - 120 с.
93. Мелибруда Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польского - М: Прогресс, 1986 - 256 с.
94. Микусев Ю.Е. Межрегиональная учебно-методическая конференция по преподаванию в медицинском вузе валеологии, Пермь, 10-11 октября 1990 года. || Казанский медицинский журнал 1991 N 1 с 78-79.
95. Молодцов С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук М, 1997 - 158 с.
96. Морев П.П. Где искать здоровье? Казань 1994 192 с.
97. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение М: Просвещение, 1986 -160 с.
98. Мудрик А.В, Социализация и «смутное время» М: Просвещение 1991 -80 с.
99. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих, М: Просвещение, 1990 - 191 с.
100. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа 1| Пособие для учителей, преподавателей и учащихся Казань, ИССО РАО, 1994- 120 с.
101. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе Казань, ИССО РАО, 1998- 128 с.
102. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурой и социопедагоги-ческой деятельности в регионе. Учебное пособие, Казань, ИССО РАО, 1996- 112 с.
103. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Казань, 1995 - 160 с.
105. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М, 1991 - 294 с.
106. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления || Советская педагогика 1990 N 1, с 13-17.
107. Оруджев Р.К. Активизация человеческого фактора в учебно-воспитательном процессе М: Знание, 1987 - 100 с.
108. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань, 1995 156 с.
109. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник М: Профиздат, 1991 - 192 с.
110. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах Т1: Валеология и мудрость здоровья./ Петровская академия наук и исскуств/ В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул 1996 - 302 с.
111. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах Т2: Экологическая валеология и питание / Петров. Академия наук и исскуств/ В.П.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996 - 356 с.
112. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. ТЗ: Физическое и психическое здоровье / Петров, академия наук и искусств/. В.П.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996 - 346 с.
113. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. Т4: Красота и валеология любви / Петров, академия наук и искусств/. ВЛ.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996 - 346 с.
114. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. Т5: Гармония чувств и образа жизни / Петров, академия наук и искусств/. ВЛ.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1997 - 359 с.
115. Петраков А.А., Ворончихин А.С. Филосовско экономическая теория здоровья как культура управления собой. Ижевск: Издательство Удмурд-ского университета, 1994 - 208 с.
116. Петров Б.Д. От Гиппократа до Семашко М: Медицина, 1990 - 17 с.
117. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга М: Издательство МГУ, 1982 - 168 с.
118. Петруссинский В.В. Игра для интенсивного обучения М, 1991 - 168 с.
119. Петруссинский М. Игры, обучение, тренинг, досуг М: 1994 - 360 с.
120. Покровский Н.Е. Лабиринты одиночества || Пер. с английского М: Прогресс, 1989 624 с.
121. Поляков В.А. Здоровый образ жизни Краснодар, 1995 - 155 с.
122. Попов С.В. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников СПб: Союз, 1997 - 256 с.
123. Похлебин В.П. Уроки здоровья М: Просвещение 1992 130 с.
124. Приказ Минздрава СССР N 770 от 14.10.88 г. «О совершенстовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни»-М, 1988 г.-20 с.
125. Приказ Минздрава РФ N 295 от 06.10.97 г. «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации» М, 1997 -22 с.
126. Программа «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан» Казань, 1998 - 69 с.
127. Ревзин С.З. Модель открытий школы || Народное образование, 1991 N2 с 35-38.
128. Региональная школьная программа пропаганды здорового образа жизни фонда Сороса // Экобраз 1998 г., N 3 с 12.
129. Ренан Э. Жизнь Иисуса М: Политиздат, 1991 140 с.
130. Ретуш JI.B. Тренинг педагогической наблюдательности || Вопросы психологии 1983 N 3
131. Розин В.М. Введение в культурологию М: Международная академия, 1994- 104 с.
132. Рожков М.И. «Я и мы» М: НЦП Совета СМПО -ФДО, 1993 - 85 с.
133. Рончинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения: социально-психологический тренинг JI: 1991 - 16 с.
134. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Главный редактор В.В. Давыдов. М: БРЭ, 1993 Т1 - 608 с.
135. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика: Перевод с английского М: Прогресс, 1993 - 368 с.
136. Самыкин С.И. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 1996 638 с.
137. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований -М: Педагогика, 1986 150 с.
138. Смирнов Т., Вашлаева JI. О некоторых особенностях здоровья учителей Кемеровской области || Развитие дополн. пед. образования в России: проблемы перспективы и перспективы: материалы юбилейной научн.-практ. конференции, Москва-январь 1998-М, 1998-С.268
139. Смолкин A.M. Методы активного обучения: научно-методическое пособие М: Высшая школа, 1991 - 176 с.
140. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры М, 1989- 170 с.
141. Судаков К.В. Здоровье для всех Москва, 1992 - 155 с.
142. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям Ижевск. Удмуртия. 1980 - 292 с.
143. Тагунова И.А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) В книге: Новые исследования в педагогических науках. - М: Педагогика, 1991 - с 19-23.
144. Таланчук Н.М. Аттестация педагогических кадров: опыт и задачи. || Народное образование, 1988 N 4.
145. Таланчук Н.М. Системно социальная концепция школьного воспитания - Казань, 1991 - 49 с.
146. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику М, 1991 - 183 с.
147. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань, 1993 105 с.
148. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб 1995 - 350 с.
149. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье: Учебное пособие по валеологии /Волгоградский государственный педагогический университет Волгоград, Переменка, 1995 - 141 с.
150. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка: Пособие по курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов. СПб: Петроградский и К; 1997-288 с.
151. Тимофеев С.И. «Детка» Порфирия Иванова Новосибирское кн. изд., 1992- 180 с.
152. Ушинский К.Д. Собр. сочн. т 2 М: Изд-во «Академия пед. наук.», 1948 -с 63.
153. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. М: Медицина, 1990 -56 с.
154. Фридман П.М. Педагогический опыт глазами психолога М: Просвещение, 1987 - 224 с.
155. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М: Рос. пед. агентство, 1997 - 524 с.
156. Фромм Э. Иметь или быть j Пер. с англ. М: Прогресс, 1990 - 331 с.
157. Фромм Э. Человек для себя. || Пер. с английского Минск, 1992 - 280 с.
158. Фромм Э. Искусство любви Минск, 1990 - 190 с.
159. Хайруллин Р. Книга о тебе Казань, 1993 - 90 с.
160. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Образование и здоровье Республики Татарстан. Казань «Хэтер» 1998 56 с.
161. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М: Высшая школа, 1990 - 576 с.
162. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения, М: Физкультура и спорт, 1988 - 272 с.
163. Чечетин А.И. Основы драматургии театрализованных представлений: История и теория М: Просвещение, 1981 - 192 с.
164. Чумаков Б.Н. Валеология Москва, Рос. пед. агентство, 1997 - 246 с.
165. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные мостики -М. исслед. центр проблем качества подготовки специалистов 1993 177 с.
166. Шакуров Р.Х. Новый подход к разработке теорий мотивации. (среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Тезисы докладов научной конференции ИССО РАО). - Казань: ИССО РАО, 1993 - с. 106- 107.
167. Шакуров Р.Х. Психология перестройки Казань: 1988 - 182 с.
168. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Казань, 1996 80 с.
169. Шаталова Г.С. Азбука здоровья и долголетия М: Энергоатомиздат, 1995 - 286 с.
170. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Казань, 1998 - 226 с.
171. Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты М. Прогресс: Изд. фирмы «Универс», 1993 - 268 с.
172. Яруллин Р.Х. Нравственные основы полового воспитания подростков в учебной и внеклассной работе по физической культуре, (автореф. диссер. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук) Казань, 1986 18 с.
173. Cooper K.D. New therapentic approaches in atopic dermatitis. Clin Rev allergy 1993, 11:543-559.
174. Ysselbacher K.J. et al. 13-th Edition Harrison"s prinsiples of internal medicine. New York 1994; 249 b.
175. Kumar В., Handa S., Dawn Y. Syndromic management of genital ulcer disease -acritiical appraisal. Jenitourin Med 1995; 71:197.
176. Kyundu Mormat E. Condom and social marketing and mass media in Zaire in: proceedings of meeting on effective approaches to AIDS prevention. Jeneva, WHO, 1992.
177. Lidegard O., Helm P., Sexual and reproductive life events in relation to duration of oral contraceptive use. Contraception 1998, 38:1:69-77.
178. Mass R., Duguet F. Knowledge and attitudes toward STD. Can Y Publ Hlth: 1998:80:4:244-248.
179. Raistrick D., Dabidson R. Alcoholism and drug addiction. Edinburg, London, Melbourne and New York 1985 198 p.
180. What works school without drugs. US. Department of Education 1987 78 p.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону
«Детский сад №8
ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Могилиной Алёны Александровны
(Ф.И.О.)
воспитатель
(Должность )
Тема:
« «Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста». ».
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
Тема
: Формирование валеологической культуры детей
дошкольного возраста
.
Актуальность темы:
В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.
Здоровье детей в процессе их развития способно не только сохранятся или наращиваться, но определенным образом строиться и перестраиваться. Поэтому в рамках валеологии детства наиболее актуальной является задача развития у детей осознанной потребности в здоровье и становлении практических навыков ведения здорового образа жизни. В связи с этим актуальной становиться проблема формирования валеологической культуры дошкольников.
ВАЛЕОЛОГИЯ - это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни.
Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.
Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.
Цель самообразования:
Повышение педагогической компетентности.
Воспитание валеологической культуры и приобщение детей к здоровому образу жизни, т. к. ребёнок не сможет самостоятельно заботиться о своём здоровье, пока не узнает строение своего организма и не научится заботиться сам о себе.
Задачи:
1. использование валеологических приемов для мотивации к здоровому образу жизни.
2. использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.
3. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.
4. Знакомить с особенностями строения человека.
5. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.
6. Воспитать у ребёнка желание заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.
ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА2016 -2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
Работа с документацией.Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов
Знакомство и анализ документации.
Повышение педагогической компетентности
Планирование работы с детьми на новый учебный год.
Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.
Подбор материала
Изучение теории по теме: «Валеологическое воспитание дошкольников»
Изучение литературы по теме.
Подбор материала
Обмен опытом по проблеме через Интернет-ресурсы
Октябрь
Подбор литературы по теме самообразования
Интернет-ресурсы, личная библиотека
Повысить уровень педагогических знаний.
Ноябрь
Изучение методической литературы
Знакомство с литературой.
Разработка дидактической игры по ЗОЖ
«Будь здоров»
Подбор материала по теме.
Интернет-ресурсы.
Изучать, развивать и обогащать игровой опыт детей
Декабрь
Изготовление дидактической игры «Части тела»
Интернет-ресурсы
Разработка наглядного пособия с использованием ИКТ
«Витамины – наши помощники»
Подбор материала по теме.
Январь
Продолжать работу над созданием методических папок.
«Азбука здорового образа жизни»
Подбор материала.
Накопление опыта
«Человек – часть Земли»
Интернет-ресурсы
Содействовать формированию у детей сознания об уникальности человека, его личности в мире природы.
Февраль
Разработка наглядного пособия с использованием ИКТ «Глаза – мои помощники»
Подбор материала.
Интернет-ресурсы.
Познакомить с глазом, как с органом зрения.
Формировать понятие о строении глаза, о профилактике заболеваний глаз. Как уберечь глаза от травм и сохранить их здоровыми.
Подвести детей к пониманию ценности зрения
Разработка картотеки
Памятка «
Организация здорового ритма жизни и двигательной активности детей».
Подбор материала
Март
Разработка наглядно-дидактического пособия «Режим дня»
Чтение литературы, подбор материала.
«Стержень моего организма»
Подбор материала
Создать у ребёнка представление о строении тела человека: скелет, позвоночник, мускулатура (опорно-двигательная система)
Познакомить и разучить с детьми упражнения, которые способствуют сохранению подвижности позвоночника
Апрель
Разработка дидактической игры
Интернет-ресурсы
Беседы с детьми: «Живой моторчик внутри меня»
использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала.
Подбор материала
Подвести детей к пониманию строения и функций системы кровообращения.
Познакомить детей с упражнениями, улучшающими кровообращение.
Май
Беседы с детьми:
«Кто всему голова»
(Мозг – центральный орган управления органами чувств и всем организмом. Его защитник – череп. Важнейшие свойства мозга: память, мышление, воображение.)
Использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала.
Создать условия для понимания детьми о том, как сформировался мозг человека, его основные функции.
Рассказать о значении головного мозга, о взаимосвязи функционирований головного мозга и здоровья человека.
Дать представление о сне.
Познакомить с правилами подготовки ко сну. Гигиена сна
Разработка плана по самообразованию на новый учебный год.
Подбор методической литературы
