Главная Декоративная Особенности воспитательной работы с учащимися подросткового возраста. Социально-педагогическая деятельность педагога с трудными подростками

Особенности воспитательной работы с учащимися подросткового возраста. Социально-педагогическая деятельность педагога с трудными подростками

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

Лесосибирский педагогический институт

филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения

высшего образования

«Сибирский федеральный университет»

(ЛПИ – филиал СФУ)

Педагогики и психологии

факультет

Педагогики

кафедра

050400.62.05 Психология и социальная педагогика

Наименование профиля

КУРСОВАЯ РАБОТА

описательная

вид курсовой работы

Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения.

Научный руководитель ______________ С.В.Митросенко

Подпись инициалы, фамилия

Студент ЛФ-ЗППМ-02БП Е.В. Марышева

код (номер) группы подпись инициалы, фамилия

Работа защищена « ___» ___________ 20____г. с оценкой «__________»

Лесосибирск 2015

Введение.…………………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретические основы социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения……………………………………………7

1.1Социально-педагогическая суть девиантного поведения подростков…………………………………………………………………………7

1.2Факторы, причины и формы появления девиантного поведения у детей подросткового возраста…………………………………………………………13

Глава 2 Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения………………………………………………………………………...19

2.1Особенности социально-педагогической помощи в воспитании подростков с девиантным поведением………………………………………………………19

2.2. Межведомственный подход в практике по социально-педагогическому воспитанию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением…………..22

Заключение ………………………………………………………………………31

Список используемых источников……………………………………………..33

ВВЕДЕНИЕ

Каждое новое поколение живёт по своим принципам и законам, которое считает, что живёт, по-своему, правильно, занимая позицию: «Существует на свете два мнения: одно неправильное, другое моё». Какое бы ни было поколение, в каждом из них встречаются, люди, отличающиеся от всех остальных своим поведением, не соответствующим нормам данного общества. Таких людей именуют девиантами. Обычно, девиантное поведение начинает проявляться в подростковом возрасте, когда происходит бурное гормональное развитие ребёнка, формируются процессы познания и понимания своей личности, появляется необходимость чувствовать себя нужным кому-то. По мнению А.Адлера «Происходит конфликт между чувством неполноценности и стремлением к превосходству». Иногда, подросток, пытаясь заявить о себе, привлечь чьё-то внимание, начинает вести себя неадекватно по отношению к окружающим. Такое поведение называют отклоняющимся от нормы или девиантным. Воспитание подростков – девиантов является очень важным моментом в педагогике, потому, что в результате такого поведения страдает всё общество в целом.

В современном мире глобальной компьютеризации, мире экономической и политической нестабильности, изменении в сознании людей, формировании других норм ценностей и морали, заниматься воспитанием детей становится всё труднее и труднее. А проблема девиации подрастающего поколения стала уже не столько педагогической, сколько социальной.

Существует большое количество причин и факторов, провоцирующих девиантное поведение у подростков. Это и менталитет, и поведение семьи, и влияние улицы и СМИ; взаимоотношения, сложившиеся в школе; и многое другое.

Под воздействием общества, в котором ребёнок растёт и развивается, в итоге педагогической запущенности, отсутствия внимания или, наоборот, гиперопеке, родителей, в результате равнодушия и безразличия взрослых, клеймения в школьном окружении, жестокого отношения к детям, происходят, порой необратимые, процессы становления личности с отклоняющимся (девиантным) поведением. По мнению А.С. Грибоедова, психологические трудности, связанные с неправильным воспитанием ребёнка являются ведущей предпосылкой такого поведения.

Общество всегда уделяла особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым социальным нормам. А к концу XX столетия психология девиантного поведения переживала настоящий бум. В связи с общесистемным кризисом нашего общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно вырос. Это вызвало необходимость более тщательного исследования причин, форм и динамики девиантного поведения.

Актуальность выполнения предоставленной курсовой работы обусловлена увеличением числа подростков - девиантов, ростом детской делинквентности, как следствия такого поведения, а также недостатком сформированных институтов по воспитанию подростков с отклонениями от общепризнанных мерок. Наблюдается снижение культурного, интеллектуального уровня детей, отсутствие элементарных навыков социального поведения, что может привести к социальной деградации нации.

Проблема подростковой девиации, носит, уже не столько педагогический, сколько социальный характер. Поэтому изучение девиантного поведения является объектом всех субъектов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними по воспитанию таких подростков.

Все вышеизложенное позволило сформировать тему курсовой работы: «Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения», ведь большую часть времени, с подростками – девиантами, приходится работать социальным педагогам и психологам. Исходя из актуальности темы исследования, нами были обозначены цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить особенности социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения.

Объект исследования: подростки с девиантным поведением .

Предмет исследования: социально-педагогическая помощь подросткам – девиантам.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования :

1.Раскрыть сущность понятия «девиантного поведения подростков».

2.Изучить и объяснить причины появления отклонений в поведении детей и подростков.

3.Описать формы и методы воспитания детей с отклоняющимся поведением.

4.Проанализировать социально-педагогическую деятельность с подростками-девиантами.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; обобщения полученных данных.

Методологическая основа исследования: основана на работах: Магомедова Г.А., Беличевой С.А., Хагурова Т.А., Думова С.Б., Ребровой С.А., Девентьяровой И.Н., Такмаковой М.В., Намакановаа Б.А., Мингалиева М.М., Жигинас Н.В., Зверевой Н.А., Гребенниковой Е.В.,Дорфман И.А., Таракановой Е.В., Романниковой М.В., Паатовой М.Э., Бегидовой С.Н., Хакунова Н.Х., Зайдуллиной Г.Г., Коваль Т.Е., Ярчиковской П.В., Демеш В.П., Трухмановой Е.Н., Делейчук Л.Э., Фардзиновой З.А., Смолевой Е.О., Казаковой В.В., Карасёвой С.Н.

Практическая значимость полученных итогов в исследовании данной курсовой, состоит в том, что её материалы могут быть использованы в работе социальных педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов, занимающихся воспитанием детей с девиантным поведением, а также при подготовке к практическим занятиям учащихся ВУЗа по специальности социальная педагогика и психология.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников в количестве 25 наименований. Общий объем работы составляет 35 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

К периоду поступления в школу каждый ребенок достигает определённого уровня социально – нравственного и психологического становления: у него складываются и формируются индивидуальные психологические и нравственные качества, вырабатываются определенные ценности и привычки, которые обусловливают и регулируют, их поведение в общении с другими людьми. Возраст 6-11 лет, по мнению Буговой Г. В., является одним из наиболее благоприятных периодов развития человека, связанных, с резким изменением физиологического равновесия в организме, с его перестройкой, в которой существуют условия, как для воздействия, так и для развития патогенных факторов .

Обычно люди знают, чего следует ожидать от других и чего ждут от них. Но во время общественных кризисов или социальных перемен, они начинают испытывать состояния разочарования, запутанности и дезориентации, которые приводят к депрессивности и суицидам; изменение правил в обществе способствует развитию и формированию девиантного поведения у членов этого общества. И первыми, по мнению Б.А. Намаканова, страдают и реагируют на эти перемены самая ранимая часть социума – несовершеннолетние дети .

Фактор риска для развития девиантного поведения представляет подростковый возраст. И.Н. Девентьярова считает, что дети в таком возрасте не успевают осознать происходящие с ними изменения и адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность, недоверие к людям, повышенная конфликтность, предрасположенность к депрессиям, искаженное представление о себе. Неудачи сопровождаются жестоким, агрессивным поведением по отношению к окружающему миру.

Из статьи Г.А. Магомедова выясняется, что поведение подростков в большинстве случаев имеет характер ситуативный. Социальные нормы для них не являются регулятором их поведения не, потому, что они не понимают или не знают социальных норм, а, скорее, в связи с тем, что они неспособны тормозить себя, свои агрессивные вспышки или противостоять влиянию окружающих. У подростков, лишенных обычного нормального общения, формируется жизненная установка, направленная на антиобщественные деяния. Молодые люди, страдающие разными формами девиантного поведения, не желают самоактуализироваться и, не справившись с внешними обстоятельствами, пытаются к ним приспосабливаться. По мнению А. Маслоу, именно здесь следует искать истоки агрессивности подростков, других разрушительных форм их поведения. Очень важным является воспитание у ребенка такого качества личности, как достоинство, но в каждом из них оно может выражаться в разной степени. Так, вследствие деградации личности достоинство может быть утрачено вовсе .

В большинстве случаев дети воспитываются в духе соблюдения норм и правил поведения, но когда имеет место отклоняющееся поведение, ребенок, как показывает практика, находится в неблагоприятной жизненной ситуации, и формирование его личности складывается противоречиво. По мнению В.Н. Кудрявцева «Ни одна ситуация не может вызвать поведение, отклоняющееся от норм, без взаимодействия с определенными свойствами личности ». По мнению Л.С. Выготского, подростковый возраст – один из главных и одновременно довольно трудных периодов в становлении личности, и девиантное поведение подростка и его последствия могут существенно повлиять на развитие личности .

Всем подросткам, присуще стремление к самоутверждению, потребность в высоком престижном статусе среди сверстников. Характерной особенностью в подростковом возрасте является чувствительность к мнению окружающих, особенно сверстников. Именно поэтому, группа сверстников, играет большую роль в социализации подростка, в усвоении им определённого общественного навыка и сознания.

Временами, молодые люди протестуют против всего общества, что выражается проявлением психологических вспышек гнева и злости. Их поведение обычно настроено на публику, они опасаются не признания их индивидуальности, обожают хвастаться, представлять себя в виде потерпевших. Высокая конфликтность, как утверждают Л.Э. Делейчук и З.А. Фардзинова, не даёт приобщаться им к обществу, поэтому они относят себя к неформальным группам молодежи, из которых большинство содержит асоциальную направленность.

Всё те же авторы считают, что девиантное поведение проявляется в форме: употребления алкоголя, наркомании и токсикомании, проституции, суицидального поведения, бродяжничества, табакокурении, и часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста. Отсутствие у молодого поколения опыта социального взаимодействия, социальной адаптации, навыков социального поведения провоцирует молодёжь на асоциальное, а в особо трудных случаях антисоциальное, разрушительное поведение.

Девиантное поведение, это - устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм. Сущностью подросткового возраста Л. С. Выготский считал несовпадение трех точек созревания: «Половое созревание наступает и заканчивается прежде, чем начинается завершение общеорганического развития подростка, и прежде, чем подросток достигает конечной ступени собственного социально-культурного формирования». С. А. Беличева характеризует отклонения в поведении, рассматривая их как итог педагогической запущенности психически неуравновешенных подростков, которые по физиологическому и половому развитию отстают от сверстников; с аномалиями развития организма; подростков с ускоренным половым развитием и повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью, а также с расторможенностью жестоких, бродяжничающих влечений.

В литературе, вместе с понятием «девиантного поведения», встречаются другие термины, характеризующие отклонения поведения у подростков: «патологическое», «аморальное», «асоциальное», «делинквентное», «незаконное», «противоправное» поведение, причиняющее реальный вред самой личности, наносящее ущерб ближайшему социальному окружению и сопровождающееся социальной дезадаптацией. Такое поведение, как правило, является следствием проявления девиантности у подростков. Его можно без труда охарактеризовать обобщённо: поведение, которое не вызывает одобрение общественного мнения.

По мнению Т.А. Хагурова, сегодняшний подросток испытывает дефицит продуктивных увлечений и интересов. Большую часть свободного времени проводит, готовя уроки, в компании друзей, смотря телевизор или слушая музыку. Читает редко. Часто скучает и хотел бы заняться чем-нибудь интересным. Однако не знает, чем. Основная среда общения, в том числе доверительного, когда можно поговорить о проблемах, посоветоваться, – сверстники. Достаточно распространены агрессивные формы поведения, насилие, драки. Становясь жертвой насилия, подросток чаще всего переживает это в одиночестве, реже – рассказывает друзьям или родителям, наблюдается острый дефицит позитивной героики, образцов для подражания. При этом родители, как и школа, для него менее авторитетные источники интересной и полезной информации, чем телевидение и сверстники. Современный подросток достаточно чётко определился в основных жизненных предпочтениях. В будущем он хочет иметь семью и воспитывать детей, иметь высокооплачиваемую и интересную работу и быть самостоятельным. Типичный представитель учащейся молодёжи – «разумный эгоист». На первом месте для него личный успех и благополучие своё и близких. Его мало привлекают идеалы социального служения и гражданского долга. Он знает, что в современной жизни нужно быть уверенным в себе, умным и сильным, что в жизни плохо приходится людям доверчивым, слабым, одиноким и глупым. Представление о желательных личностных качествах складывается у современного подростка почти исключительно вокруг понятия «эффективность» и мало связано с нравственным измерением (добротой и честностью). Его морально-нравственное сознание размыто. Он категорически против употребления наркотиков, физического насилия и самоубийства. В то же время достаточно терпимо относится к сексуальной свободе, абортам и проституции. Считает, что воровать – плохо, но при этом терпимо относится к взяткам. В целом мораль типичного подростка во многом определяет (наблюдаемый у значительного числа подростков) деформированный нравственно-психологический профиль личности. Его составляющие: выраженная потеря ценностных ориентаций, размытость морально-нравственных ориентиров, пассивность, безволие, инфантилизм .

Отечественный психолог М. Ю. Кондратьев выделил ведущий мотив поведения подростка «чем бы ни выделиться, лишь бы выделиться», «запечатлеться в другом мире», что может провоцировать отклоняющееся поведение. Л. Б. Филонов считает источником девиантного поведения подростка «поиск пределов допустимого». Это может оказывать негативное воздействие на самосознание, порождать честолюбие, неадекватность самооценки, провоцируя конфликты в отношениях с окружающими. В. С. Овчинский обратил внимание на то, что несовершеннолетние правонарушители характеризуются искаженной, сильно и преждевременно развитой потребностью в свободе и самостоятельности. Таким образом, стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству и престижности, желание бороться, достигать являются типичными чертами подростках.

Согласимся с Л.С. Выготским, который основными интересами в подростковом возрасте называл следующие: интерес к собственной личности, установка подростка на большие масштабы, тяга к сопротивлению и преодолению, проявляющиеся в упрямстве и борьбе против взрослых, стремление к неизведанному и рискованному. Подросток считает себя взрослым, отвергает свою принадлежность к детям, не понимая, что полноценной взрослости ещё нет. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки , отношение к себе, к людям, к обществу, стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения , появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения . Подросток отчаянно отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, через некоторое время, взгляды могут измениться, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет также эмоционально. Протестуя против общества, проявляя гнев и злость, подростки рассчитывают на благодарную публику, на своё индивидуальное признание. Но, общество не принимает такое поведение и тем ничего не остаётся делать, как приобщаться к неформальным молодёжным группам, где их понимают и предоставляют возможность самореализоваться, и, здесь уже не встаёт вопрос: «Каким образом?» Зачастую неформальные группы имеют асоциальный характер, и, соответственно воспитывают в своём окружении девиантных подростков, которые, чтобы привлечь к себе внимание совершают асоциальные поступки.

Из выше сказанного можно сделать следующий вывод. В каждой эпохе, в каждом новом поколении, существовали свои жизненные устои, нравы, принципы и ценности, характерные для того периода времени. То, что в одно время считалось не совсем нормальным, приобретало новый смысл и становилось вполне приемлемым для другого отрезка времени. Единственное, что можно сказать точно то, что в любом обществе существуют как свои общественные нормы, так и отклонения от них, а характер отклоняющегося поведения в подростковой среде всегда зависит от множества причин и факторов, способствующих проявлению девиантности.

1.2. Факторы, причины и формы появления девиантного поведения у детей подросткового возраста

В ситуации каких-либо кризисных периодов общества, несовершеннолетние дети оказываются наиболее социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и беззащитными.

Известно, что семья считается основным институтом социализации детей, мать и отец – главные создатели личности, ребенок – пустой сосуд, который необходимо наполнить культурой. Первичную информацию об окружающем мире ребёнок получает именно в семье. Ключевым методом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи, и, в случае нарушений детско-родительских отношений и воспитательных функций семьи в целом, другие институты социализации, например такие, как школа, оказываются в затруднительном положении, так как компенсировать издержки семейного воспитания не представляется возможным. К такому выводу пришёл Т.А. Хагуров .

По мнению С.А. Беличевой, среди факторов нарушения воспитания отмечаются эмоциональная и физическая отверженность подростков в семье. Дети очень остро чувствуют те обстоятельства, когда их отвергают. Заброшенность и отчуждение ведут к тому, что они не чувствуют себя ценимыми, начинают стыдиться себя, проявляя страх, тревогу. Пренебрежение родителями своими обязанностями, проявление с их стороны в отношении детей безразличия, физическое и психологическое насилие в семье – является одной из главных причин беспризорности, безнадзорности, ранней криминализации, алкоголизма и наркотизма подростков .

Ученые единогласно отмечают огромное влияние на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и внутрисемейных отношений. Как отмечают авторы статьи «об искажённом нравственном воспитании» Н.В. Жигинас, Н.А. Зверева, Е.В. Гребенникова, безответственное отношение со стороны родителей к своим несовершеннолетним детям, безнадзорность, ослабление общественного контроля являются условиями, которые допускают возможность бесконтрольного поведения, в итоге, переходит во внутреннюю неспособность личности ребёнка к самоограничению. Во время кризиса, связанного с переменами в экономике и политике, ослабляется институт семьи, снижается качество и ценность родительских отношений, растёт число асоциальных семей. Все это ведет к увеличению количества детей, оставшихся без попечения родителей .

И.А. Дорфман делает акцент на то, что в настоящее время семья функционирует в информационной среде, которая агрессивно воздействует на умы подрастающего поколения. СМИ наглядно демонстрируют скандалы и любовные истории популярных людей, их неподобающие выходки, которые вызывают нездоровое любопытство у детей и подростков. Преподнося информацию, СМИ невольно, пропагандируют гомосексуализм, проституцию и однополые браки, как само собой разумеющееся. Любую информацию, ребенок, не обращаясь за помощью к взрослым, может узнать из интернета и не только о том, откуда берутся дети, но и о том, как эффективно уйти из жизни. Всё больше молодеет возраст первой пробы спиртных напитков, табака, наркотиков, сексуального опыта .

М.В. Такмакова говорит о том, что у словия обучения и воспитания в современной общеобразовательной школе могут также служить причиной формирования и развития различных форм отклоняющегося поведения от нормы в подростковом возрасте. Многие педагоги в классе не всегда могут отыскать правильный подход к отстающему ученику, и, записывают его в разряд «неуспевающих», «махнув на него рукой», стабилизируя своим негативным вниманием девиантное поведение ребёнка .

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружением, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к потере смысла существования.

Основаниями проявления девиантного поведения у подростков, могут быть какими угодно, это и общественное неравенство, низкий морально-нравственный уровень общества, окружающая среда. Молодые девианты – алкоголики, наркоманы, проститутки, как правило, выходят из неблагополучных семей. В такой среде имеется свое представление о нормах поведения, по-своему расставлены приоритеты и есть свои авторитеты. Воспитывающийся в благополучной атмосфере, подросток также может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.

Бесцельное проведение времени в компании сверстников является мощным фактором делинквентности в подростковой среде. Вначале подростки пропускают занятия и нарушают дисциплину в школе, затем из-за отсутствия продуктивных интересов, увлечений, слоняются по улицам, курят, пробуют алкоголь, наркотики и т.д. Т.А. Хагуров пришёл к выводу, что в результате деформации нравственно-волевой регуляции личности появляется устойчивая вторичная девиантность (девиантный паттерн) .

Современные исследования показывают сложность отношений подростка к взрослым, отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в ссорах, дефиците общения, отдалении подростка от семьи, неодобрении родителями его друзей, является фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений, одним из пусковых механизмов делинквентности. Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья – ребенок», «школа – ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм. Девиантная реакция возникает у подростка, когда в семье конфликтная обстановка, и направлена против родителей, которые, по мнению подростка, виноваты перед ним. Протестные формы поведения возникают у подростков в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких. Причиной протеста могут быть конфликты между родителями или их равнодушное отношение к подростку, несправедливое или болезненное для его самолюбия наказание, запрет чего-либо, что значимо для подростка. Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии настоящего периода в жизни общества. В основе всех отклонений подросткового поведения лежат неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе, атмосфера бездуховности и безнравственности. Таково мнение авторов Н.В. Жигинас, Н.А. Зверевой, Е.В. Гребенниковой .

Изначально, девиантное поведение, как правило, не бывает мотивированным. Ребёнку просто хочется соответствовать обществу, в котором он живёт. Но в силу каких-либо причин, он не может этого сделать, и, начинает самореализовываться в других направлениях, зачастую, привлекая внимания к себе проявлением необъяснимых поступков негативного характера. Девиантное поведение вызывает отрицательную реакцию сверстников, вплоть до исключения девианта из данного общества. И тем ничего не остаётся делать, как активизировать своё общение с девиантной средой. В результате, поступки девиантного характера приобретают мотивацию. Целью девиантов становится месть, борьба за власть и признание, привлечение к себе внимания (неважно каким путём), уход от ответственности за совершаемые им действия, избегание неудач.

Обобщая всё вышеизложенное можно прийти к выводу, что причины и факторы появления девиантного поведения подростков многообразны и неоднозначны. Но исследователями в данном вопросе выделяют основные факторы:

Биологические - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка;

Психологические – это психопатологии или акцентуации характера. Они выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;

- социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания.

Причинами могут быть:

Генетическая предрасположенность;

Заболевания различного характера и стрессы;
- неблагополучная ситуация в семье, в том числе материальная;
- стремление к самостоятельности и независимости;
- педагогическая запущенность или наоборот, чрезмерная опека родителей, излишний контроль и авторитарность родителей;
- пренебрежение со стороны сверстников и отрицание взрослыми детских способностей;
- неуверенность в себе, одиночество, непонимание другими, неспособность справляться с негативным влиянием;
- примеры насилия, жестокости, безнаказанности, в том числе из СМИ;
- неорганизованный досуг и масса свободного времени;
- влияние улицы и окружающей среды в целом;

Стремление получить сильные впечатления.

Подводя итоги анализа причин происхождения девиантного поведения, и, соглашаясь с мировоззрениями разных авторов, всё-таки следует отметить единство мнений зарубежных и отечественных ученых о важности семейного воспитания. Семья всегда считалась агентом социализации индивида в обществе. В семье формируются не только социально значимые качества личности, но и свойственные ей оценочные критерии; влияние семьи на подростка сильнее влияния школы, общества в целом. Появляется устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении их нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи, как социального института усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях. Социальная недостаточность многих семей обусловлена причинами объективного характера, поэтому они нуждаются в поддержке.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1. Особенности социально-педагогической помощи подросткам девиантного поведения

Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков проявляется в самых разнообразных видах и формах. Это и нарушения дисциплины на уроке, побеги из дома и школы, заканчивая противоправными действиями, связанными с нарушениями норм административного, а в некоторых случаях и уголовного законодательства (наркомания, детский алкоголизм, проституция и т.д.). Социальный педагог должен понимать, суть этого поведения, искать пути его предупреждения и преодоления, и иметь силы, желание и внутреннюю решимость противостоять таким негативным проявлениям в подростковой среде. По мнению А. Д. Гонеева, э то можно сделать, только владея знаниями психологии и педагогики, в совокупности с компетенцией педагога и соответствии его профессиональной подготовки .

М.В. Такмакова считает, что о тношения «педагог – ученик» во многом зависят не только от особенностей развития ребенка, но и от личности педагога, уровня развития его профессионализма .

Одним из важных направлений работы социального педагога является социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения. Место социального педагога не в кабинете, за учительским столом, а в школьных классах, секциях, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где можно влиять на подростка с девиантным поведением. Только так социальный педагог может изучить личностные особенности такого подростка и определить возможные пути помощи ему.

Социальный педагог выявляет, изучает и оценивает особенности и личностные качества ребёнка. Устанавливает причины девиантного поведения и социального неблагополучия их семей. Прогнозирует и планирует воспитательный процесс. Организовывает включение подростков - девиантов в общественно-значимую деятельность. Ограждает детей от негативного на них влияния окружающей среды. Координирует работу всех субъектов воспитательного процесса и организует творческую деятельность с участием взрослых. Оказывает социально-педагогическую поддержку и помощь в развитии, самоутверждении и самореализации подростка, устанавливая доверительные с ним отношения. Осуществляет правовое сопровождение ребёнка. Разрабатывает и организовывает систему мер по профилактике девиантного паттерна.

Основное назначение деятельности социального педагога – это помощь в социализации ребенка. Работа его с нуждающимися детьми очень разносторонняя: материальная, педагогическая, психологическая, правовая помощь не только самому ребёнку, но и семье, в которой он проживает. Деятельность социального педагога начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно выбраны методы для ее достижении и формы организации этой деятельности. В своей работе социальный педагог с подростками девиантного поведения должен знать и учитывать психолого-физиологические особенности, присущие именно данному возрасту.

При построении социальным педагогом индивидуальной реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения, в качестве основных принципов, необходимо учитывать следующее:

1.Опора на положительные качества несовершеннолетнего.

2.Формирование будущих жизненных устремлений.

3.Включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность.

4.Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

5.Конфиденциальность.

Работа социального педагога с этой категорией детей направлена на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Он должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок: в семье, школе, коллективе. Социальному педагогу необходимо каждый раз создавать «ситуации успеха», уметь найти положительное качество в поведении подростка. Помощь социального педагога должна быть направлена на определение будущей профессии, соответствуя интересам каждого ребёнка. Следовательно, считают С.Б. Думов и Т.С. Реброва, целью деятельности социального педагога является создание условий для комфорта и безопасности ребёнка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах .

Подросток должен испытывать, что окружающие его поддерживают, чтобы уверенно себя чувствовать. Но это возможно лишь в обстановке любви и взаимопонимания. Если это чувство с детства не сформировано, то у подростка формируется противоположное чувство тревоги и неуверенности. Именно эти черты характера способствуют в дальнейшем на восприятие окружающего мира и направление мыслей.

По мнению А. Д. Гонеева: результат целенаправленной подготовки педагога к коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением, становится его профессионально-личностная готовность к педагогической деятельности. Которая проявляется как сложная многокомпонентная система, складывающаяся из двух относительно самостоятельных составляющих: общая готовность к педагогической работе и готовность к осуществлению конкретных видов коррекционно-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения .

Обобщая всё вышесказанное, мы пришли к выводу, что сфера деятельности социального педагога, это семья, в которой воспитывается подросток, его ближайшее окружение, образовательная среда, в которой ребёнок вращается и конечно, сам социум. Основное назначение социального педагога-взаимодействие между детьми, родителями и общества в целом с целью улучшения качества жизни каждого. Работа педагога с подростками-девиантами считается неотъемлемой частью его профессиональной деятельности, и, направлена она на успешную социализацию таких детей.

2.2. Межведомственный подход в практике по социально-педагогическому воспитанию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением

В настоящее время появилось множество работ, посвященных изучению феномена девиантного поведения, но ряд трудностей терминологического плана остался. Во-первых, относительность определений поведенческой нормы и девиации. При этом в соответствии с задачами исследования каждый автор делает свой акцент при использовании термина «отклоняющееся поведение»: медицинский, юридически, социологический, психологический и т.д. Терминологический анализ также показал, что в качестве критерия, по которому поведение относят к девиантному, преимущественно выступает несоответствие (вплоть до противостояния) конкретного поведения и нормы – регулятора поведения. Этот критерий в последнее время подвергается обоснованной критике за формальный характер, так как при его применении сравниваются формальные признаки поведения и формальные предписания. Несколько другой подход избрал Ю.А. Клейберг, выбрав в качестве критерия воздействие на социальные нормы. По его мнению, девиантное поведение характеризует мотивация, направленная на изменение социальных норм и ожиданий.

Актуальность развития и совершенствования системы профилактики девиантного поведения бесспорна и очевидно необходима в условиях современной России, так считает . Т.А. Свинцицкая, автор статьи «о профилактике девиантного поведения». Напряжённость социального характера, в стране порождает серьезный рост различного рода нарушений несовершеннолетними социальных норм: постоянно происходит расширение масштабов правонарушений и преступлений, подросткового алкоголизма, преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков и других проявлений девиантного поведения. Данный вид девиации приобретает характер эпидемии .

Работа по профилактике и предупреждению девиантного поведения детей и подростков предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, направленных коррекцию личности «трудного ребёнка» и восстановление его личного статуса среди сверстников.

Решить эти задачи в одиночку невозможно. Именно, поэтому для их решения наиболее эффективным является системный межведомственный подход, основанный на профессиональном взаимодействии специалистов разных ведомств: образования, медицины, социальной работы, правоохранительных и правозащитных органов. Совместная работа представителей разных профессий – это эффективный инструмент работы специалистов над решением одной и той же проблемы, но каждого на своем месте. Главная задача состоит в том, чтобы создать успешные модели защиты детства, основанные именно на междисциплинарном подходе.

Согласно постановлению Правительства Красноярского края № 516 от 02.10.2015г, был утверждён порядок межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по выявлению детского и семейного неблагополучия.

В систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав, входят органы управления социальной защитой населения и органы управления образованием, учреждения опеки и попечительства, здравоохранительные организации, службы занятости и органы внутренних дел, центры социальной помощи семье и детям. Их действия направлены на выявление и предупреждение неблагополучия в семьях с несовершеннолетними детьми.

По мнению С.А. Беличевой, учитывая передовой педагогический опыт выдающихся педагогов, таких, как А.С. Макаренко, выработанным долгим и упорным трудом, многие современные педагоги, воспитывая подрастающее поколение, следуют их законам, и по сей день .

Совместная деятельность, общие цели;

Наличие перспектив развития, стимулирующую активность и развитие как коллектива в целом, так и отдельных его членов;

Эстетика коллектива и детское самоуправление, прививающее внутреннюю и внешнюю дисциплину, умение руководить и подчиняться;

Чувство защищённости;

Связь с другими детскими и взрослыми коллективами, позволяющая развивать социальный кругозор подростка и намечать его будущие жизненные цели и перспективы;

Воспитатель – старший товарищ как центр и основной двигатель всех коллективных отношений.

Исходя из исследований материалов, мы пришли к выводу, что все участники воспитательно-профилактического процесса: учителя, психологи, социальные педагоги, сотрудники КДН – должны хорошо представлять психологию подростков – девиантов и систему социальных учреждений, способных предоставить им адекватную помощь. В коррекционно-реабилитационной работе с дезадаптированными детьми и подростками необходимо взаимодействие специалистов различного профиля, и взаимодействие различных ведомств, а также профессиональные социально-психологические и социально-педагогические коррекционно-реабилитационные программы. Только таким способом можно повлиять на предупреждение и проявление девиантного поведения у подростков.

По мнению С.А. Беличевой: в условиях, в которые поставлены сегодня воспитатели и педагоги, нельзя игнорировать опыт великих предшественников А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, которые на своей практике открывали законы формирования воспитывающей детской среды. Естественно, должны быть учтены все нюансы сложившейся ситуации в современном мире. Воспитывая сегодня в молодых людях и деловую активность, и предприимчивость, необходимо воспитывать в детях и способность жить в человеческом обществе, уважая права, интересы и личность других.

В своё время А.С. Макаренко нашёл методику подготовки молодых людей к успешной жизни в обществе. Воспитание в коллективе через коллектив – вот его рецепт, который безупречно срабатывал с бывшими беспризорниками в колониях. В.А. Сухомлинский, развивая в условиях сельской школы макаренковские принципы воспитания, в книге «Мудрая власть коллектива» писал: «Я хочу, чтобы ребёнок чувствовал себя в коллективе не прутиком в венике, а цветком в букете». Он не раз на практике показывал, как в разнообразных коллективных делах развивать индивидуальность детей и их способность, помогать товарищам, заботиться о младших, выстраивать отношения между мальчиками и девочками. Педагогика А.С. Макаренко не только успешно зарекомендовала себя в условиях закрытых учебно-воспитательных пенитенциарных заведениях, но и во временных детско-подростковых социально-педагогических коллективах (подростковые клубы, объединения по интересам, летние лагеря труда и отдыха) .

По мнению Г.Г. Зайдуллина социальная идентичность предполагает знание подростка о его принадлежности к определенной группе и эмоциональную значимость для него группового членства. Соответственно, в процессе социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков необходимо изменить их представления и эмоциональную значимость о группах, оказывающих неблагоприятное воздействие на их поведение и, используя педагогические условия, ввести их в группы, имеющие положительную направленность .

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема смены «векторов» в работе с «трудными» детьми и подростками: от перевоспитания и наказания – к работе по профилактике девиантного поведения среди несовершеннолетних. Ведущая идея в работе с такими детьми заключается в том, что любые недостатки, любые отрицательные качества у ребёнка независимо от его возраста можно своевременно предупредить и преодолеть. Вся работа с такими детьми и подростками должна исходить из принципа «не навреди», что предполагает высокопрофессиональную и разностороннюю помощь и поддержку со стороны социальных работников и социальных психологов, педагогов, родителей, медиков. По мнению автора статьи М.В. Романниковой, проводить профилактику намного эффективнее, чем впоследствии пытаться что-то изменить, и, с таким рассуждением, согласятся многие. Но, к сожалению, в нашем обществе до сих пор не предпринимается достаточно мер для профилактики отклоняющегося поведения подростков. Почему ребенок, изначально открытый и устремленный к добру, взрослея, приобретает асоциальный тип поведения? Дефицит таких понятий, как милосердие, доброта, уважение друг к другу, в нашем обществе все чаще приводит к равнодушному отношению к судьбе ребёнка .

Социальная нестабильность современного общества, и, происходящие изменения в сфере образования и досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания подрастающего поколения. В.В. Казакова считает, что работа по коррекции недостатков в развитии учащегося начинается, прежде всего, с качественной диагностики, с правильного подбора методик, их проведения и подведения результатов .

Диагностика;

Консультирование родителей (о перспективах и дальнейшем маршруте воспитания и обучения);

Педагогическое консультирование. На данном этапе оказывается методическая помощь учителям, которые работают в коррекционных классах;

Коррекционно-развивающая деятельность. На этом этапе обеспечивается коррекция недостатков развития, она реализуется педагогом-психологом совместно с учителем не только на уроках, но и во внеурочной деятельности;

Психологическое просвещение. Для создания благоприятных условий преодоления возникающих проблем в развитии учеников с задержкой психического развития организуются и проводятся круглые столы, семинары и консультации для педагогов коррекционных классов;

Организация промежуточной и итоговой диагностики учеников с целью выявления дальнейшей работы по ликвидации девиантного поведения.

По мнению И.Н. Девентьяровой, психологическое консультирование подростков является особым шагом для установления контакта ребёнка с окружающим его миром. В этом возрасте идёт активное разностороннее развитие личности, идентификация с определенными группами, и когда на несформированную личность обрушивается большой поток информации из социальной среды, у подростка наступает период замешательства и неопределенности, что сказывается на неточном выборе социальной роли .

Как психолог, так и социальный педагог призван выполнять особую роль в гармонизации отношений ребенка с социумом, профессионально ориентирующийся в широком круге психологических проблем и владеющий специфическими техниками организации межличностного взаимодействия. Е.Н. Трухманова, М.В. Гузнищева видят в этом не что иное, как диалогическое, субъектное общение, предполагающее открытость, доверительность и беспристрастность, принятие подростка как значимого человека является основным условием оказания ему помощи в адекватном самоопределении личности. Полученная психологическая информация о субъективном восприятии и оценке подростком наиболее значимых сфер его жизни, переживаниях, личностных смыслах дает возможность психологу и социальному педагогу выстроить стратегию дальнейшей коррекционной работы с ним с учетом акцентуаций характера .

По мнению М.В. Такмаковой, модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы должна включать в себя работу по разрешению комплекса проблем и содержать в себе три направления работы:

а) организацию социально-психологической тренинговой работы с подростками с целью коррекции тех личностных паттернов, которые влияют на формирование и развитие девиантного поведения у подростков;

б) организацию педагогического тренинга, целью которого является коррекция межличностных отношений внутри педагогического коллектива между и учителями и подростками;

в) организацию внешкольной воспитательной работы, направленной на профилактику девиантного поведения, активизацию творческого потенциала личности подростка и его самореализацию.

Модель коррекции девиантного поведения подростков, на базе общеобразовательной школы, положительно влияет на коррекцию таких характеристик личности ребенка, определяющих его предрасположенность к девиантному поведению как: высокий уровень агрессивности; тревожности; неадекватной самооценки; склонности к риску; внушаемости; комфортности поведения в группе сверстников; одиночество; низкий уровень коммуникативной социальной компетентности; прогностической некомпетентности; неспособности ребенка прогнозировать и планировать свое будущее; низкий уровень мотивации обучения в школе; негативное отношение к учителю и т. д., на коррекцию таких личностных характеристик педагога, отрицательно влияющих на образовательный процесс, как низкий методологический уровень преподавания, эмпатии, толерантности, мотивации работы с детьми, высокий уровень «помех» в установлении эмоциональных контактов с окружающими .

Г.А. Магомедов полагает, что подросток, попавший в трудную жизненную ситуацию, нуждается не только и не столько в конкретной помощи на пути выхода из неё, сколько в моральной поддержке педагога-воспитателя. Благодаря поддержке, которой у подростка появляются дополнительные силы, новая внутренняя энергия, способная продвинуть ребенка на преодоление внешних препятствий и трудностей в себе самом .

А.Д. Гонеев рассматривает девиантное поведение подростков:

1) как неравновесная, неустойчивая система, проявляющаяся в действиях или отдельных поступках, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

2) коррекционно-педагогическая деятельность, представляя собой систему общепедагогических и специальных методов, приемов и средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в общем развитии и отклоняющемся поведении подростков, должна не только решить проблему коррекции девиаций в поведении, но и помочь сформировать активную, саморазвивающуюся личность, способную адекватно интегрироваться в социум.

3) коррекционно-педагогическая деятельность только тогда даст положительные результаты, когда жизненные устремления, интересы и потребности участников этого процесса найдут взаимопонимание, когда желание педагога, воспитателя, учителя, скорректировать поведение подростка вызовет у него соответствующее стремление стать лучше, изменить свое поведение, заняться самовоспитанием и саморазвитием .

С.Б. Думов Т.С. Реброва считают, что с тановление профессионально-личностного самоопределения подростка как средства социально-педагогической профилактики девиантного поведения во внеурочной деятельности, организованное как планомерный воспитательный процесс, направленный на активизацию и стимулирование познания, осознание несовершеннолетним своих социально-одобряемых качеств, возможностей, создает условия для всестороннего развития его интересов и способностей .

Важное место в системе профилактики и коррекции девиантного поведения занимают физическая культура и спорт. Воспитательные функции физической культуры и спорта проявляются не прямо, а опосредованно, через их воздействие на духовный и чувственный мир личности на присущем им положительном эмоциональном фоне. Одной из технологий, используемой в работе с трудными подростками, является технология вовлечения их в спортивную деятельность. При этом особое внимание уделяется формированию новых целевых установок, направленных на достижение определённых спортивных целей, являющихся составляющими личных целей подростков. Такое мнение сложилось у авторов статьи «об и спользование современных спортивных педагогических технологий в работе с девиантным поведением» Т.Е. Коваль, Л.В. Ярчиковской, и В.П. Демеш [ 14:96].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав материалы по теме исследования в ходе написания данной курсовой работы, мы пришли к выводу, что количество подростков с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения.

У детей с девиантным поведением нарушена способность нормального человеческого общения, потеряно доверие к взрослым. Они грубы и заносчивы в общении среди сверстников. Поэтому воспитание способности общения является одним из наиболее важных направлений социализации таких подростков. Важно воспитать в них чувство собственного достоинства, опираясь на положительные качества, проявляя заботу и внимание.

Социальное развитие является важнейшим направлением в становлении личности подрастающего человека. В процессе общения с другими людьми ребенок учится жить по законам общества, следовать общепринятым традициям, адекватно взаимодействовать с окружающими. Усвоенные, интернализованные человеком ценностные ориентации, убеждения, взгляды, социальные нормы, установки становятся в дальнейшем значимыми компонентами самосознания, внутренними регуляторами поведения, основой его самоопределениях .

Масштабы распространения девиантности в стране диктуют необходимость принятия соответствующих мер. Прежде всего, речь идет о таких мерах, которые способствовали бы ограничению или даже ликвидации причин девиантного поведения .

Особую озабоченность вызывает рост детской безнадзорности и беспризорности. Основными факторами безнадзорности и беспризорности детей являются: трудная жизненная ситуация; созависимость (алкоголизм, наркомания членов семьи); детская алкоголизация; семейное насилие; детская наркомания.

Остро встаёт проблема, заключающаяся в том, что подростки и их родители, нуждающиеся именно в психолого-педагогической помощи, отказываются её принимать от специалистов и не обращают внимания на отклонения от норм и ценностей общества, в котором живут. Растет социальная незащищенность граждан.

Конечно, российское общество не может долго оставаться в таком положении. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции.

Вопросы улучшения положения детей, семей с детьми являются приоритетными в государственной социальной политике России. На их решение ориентировал органы государственной власти и общество Президент Российской Федерации в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 30 ноября 2010 года. В указанном Послании Президента Российской Федерации отмечено, что дети в нашей стране должны полноценно развиваться, расти здоровыми и счастливыми, стать ее достойными гражданами. Двигательная активность является ведущим фактором роста, развития и формирования здоровья детей и подростков Регулярная физическая активность крайне необходима для нормального роста и развития детей и подростков. Она способствует социальному, поведенческому и духовному становлению молодежи .

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Магомедов Г.А. Социально-педагогические факторы девиантного поведения подростков в национальном регионе.// Гуманитарные науки
№ 4-2011.

2. Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учеб. пособие. Издательский дом «Питер» 2012.

3. Хагуров Т. А. Девиации, социальный контроль и риски взросления в современной России.// Журнал Вестник института социологии. № 7 2013 С. 154 – 181.

4. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования − М.: Издательский центр «Академия», − 2012. − 240 с.

5. Девентьярова И.Н. Девиантное поведение подростков: анализ понятий. // Вектор науки ТГУ. 3(6). 2011 С. 99-101.

6. Такмакова М.В. Влияние условий обучения в общеобразовательной школе на формирование девиантного поведения подростков. // Социология власти. № 3. 2011 С. 68-72.

7. Намаканов Б.А. Девиантное поведение подростков – проблема школьного воспитания. // Наука и школа. 2011. № 1. С. 112-117.

8. Мингалиев М.М. Организация и проведение профилактики девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта. // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта, № 5(87) 2012. С. 66-70.

9. Жигинас Н. В., Зверева Н. А., Гребенникова Е. В. Девиантное поведение подростков как искажение нравственного воспитания. // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 1 (142). С. 39-44.

10. Дорфман И.А. Проявление девиантных форм поведения в среде сельских подростков: состояние и тенденции. //Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 88.

11. Тараканова Е.В. Девиантное поведение подростков как причина стойкой школьной неуспеваемости. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. № 34. С. 46-53 .

12. Романникова М.В. Профилактика табакокурения среди детей и подростков: педагогическая программа. Высшее образование в России,
№ 6 2009. С.145-148.

13. Паатова М.Э., Бегидова С.Н., Хакунов Н.Х. Теоретико-методологический анализ социально-педагогических феноменов «девиантное поведение» и «делинквентное поведение» подростков. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2012.

№ 1. С. 96-104.

14. Коваль Т.Е., Ярчиковская Л.В., Демеш В.П. Использование современных спортивных педагогических технологий в работе с девиантным поведением (на примере занятий спортивным скалолазанием в подростково - молодёжных клубах). // Научно-теоретический журнал «Ученые записки»,
№ 12 (118) 2014. С.95-98.

15. Зайдуллина Г.Г. Девиантное поведение подростков и условия его социально-педагогической профилактики и коррекции (учебное пособие)
// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 3-2. С. 186-188.

16. Аникина Г.А. Проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков. // Молодой ученый. – 2014. − №19 . −
С. 448-451.

17. Свинцицкая Т.А. Профилактика девиантного поведения подростков в социальной работе // Молодой ученый. − 2015. − №11. − С. 1224-1226.

18. Гонеев А.Д. Роль субъектной позиции будущего учителя в процессе подготовки к коррекционно-педагогической деятельности с девиантными подростками. 2012. // Ученые записки. [Электронный научный журнал] Курского государственного университета. 2012. № 4-1 (24). С. 188-192.

19. Делейчук Л.Э., Фардзинова З.А. Вандализм как форма асоциального поведения молодёжи. // Политика, государство и право. 2015. № 6 [Электронный ресурс]. http://politika.snauka.ru/2015/06/3167 (дата обращения: 13.11.2015).

20. Смолева Е.О. Анализ психологических теорий девиантности несовершеннолетних // Психология, социология и педагогика. 2014. № 6 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2014/06/3322 (дата обращения: 13.11.2015).

21. Казакова В.В. Особенности работы с детьми – девиантами в начальной школе // Психология, социология и педагогика. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2015/02/4416 (дата обращения: 12.11.2015).

22. Трухманова Е.Н., Гузнищева М.В. Специфика индивидуального психологического консультирования девиантных подростков // Психология, социология и педагогика. 2015. № 3 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2015/03/4476 (дата обращения: 13.11.2015).

23. Смолева Е.О. Формирование девиантного поведения несовершеннолетних. // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 9 [Электронный ресурс]. http://human.snauka.ru/2014/09/7741 (дата обращения: 13.11.2015).

24. Карасева С.Н. Проблема волевого развития детей подросткового возраста // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 7 [Электронный ресурс]. http://human.snauka.ru/2013/07/3595 (дата обращения: 13.11.2015).

25. Думов С.Б., Реброва Т.С. Моделирование ситуации становления профессионально-личностного самоопределения подростков как средство профилактики девиантного поведения. // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 6 (33). 2014. С. 27-31.

Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности подростка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость.

Как отмечает Л.Ф. Анн, основными задачами развития подростка являются:

Формирование нового уровня мышления, логической памяти, устойчивого внимания;

Формирование широкого спектра способностей и интересов, определение круга устойчивых интересов;

Формирование интереса к другому человеку как к личности;

Развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа;

Развитие и укрепление чувства взрослости, формирования адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

Развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;

Развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;

Развитие моральных качеств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;

Формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием .

В связи с вышесказанным выделяют основные направления работы с подростками:

1. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки.

2. Развитие чувства взрослости.

3. Развитие учебной мотивации.

4. Развитие интересов.

5. Развитие общения.

6. Развитие воли, воображения.

Проблема социализации подростков является актуальной на сегодняшний день. Основная задача создать ребенку "социальную ситуацию развития", среду общения, поле деятельности, адаптировать подростков к современным условиям жизни, воспитать гражданина-патриота, сформировать чувство коллективизма и умение жить и работать в коллективе, воспитать инициативу, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развить творческие способности, организовать интересный и плодотворный досуг.

Ведь подростковый период характеризуется проявлением талантов, поиска самого себя, своего внутреннего "Я" и формированием у каждого собственных представлений об окружающем мире, свободой выбора формы образования, самостоятельностью.

Главное направление в работе с подростками - дать возможность проявить себя в деле, способствовать реализации их возможностей.

Для воспитания подростка в любом случае необходим очень дружный детский коллектив, в котором личные успехи каждого неотделимы от общих интересов, признание и личная свобода - от заслуг и дел во имя коллектива, право руководства - от умения подчиняться. Коллектив должен стать для ребенка ареной не только делового проявления, но и удовлетворения интересов, желаний, дружбы, любви .

Мухина В.С. подчеркивает, что основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности- учебной, производственной, творческих занятий и прочее.

Как отмечает И.С. Кон, для подросткового возраста характерно направленность поиска на собственную личность, самоисследование и самоанализ. Подросток пытается высказаться, пусть даже самому себе (дневники). В связи с этим одной из форм работы с подростками является различные занятия (классные часы, уроки психологии, круглые столы, олимпиады, викторины и т.д.), направленные на развитие самосознания, как внутреннее освоенного опыта социальных отношений, позволяющего глубже понять других и себя.

Досуговая деятельность - уникальное средство социализации подростка. Досуг (развлечение) - добровольная деятельность, опирающаяся на личные интересы, притязания детей, их удовлетворение. В досуговой деятельности содержатся огромные ресурсы социализации, знать которые необходимо социальному педагогу, уметь их применить соответственно возникающей социально-педагогической проблеме. В досуговой деятельности формируется отношение к самому себе, к другим, к социуму.

Примерные формы досугового общения : «огоньки», чаепития, дни рождения, вечера отдыха, сюрпризов, встречи друзей, вечера смеха, программа «от всей души», вечера развлечений; дискотеки, кафе, «посиделки»; серия встреч с интересными людьми, программы «старшие-младшим» и др.

Среди психолого- педагогических форм и методов работы с подростками выделяют ряд наиболее эффективных. Так к ним относятся:

Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, в которой участвуют различные субъекты, наделенные различной информацией, ролевыми функциями и действующие по заданным правилам.

Психологическое консультирование - специальная деятельность по оказанию помощи в проблемных ситуациях. Суть консультирования состоит в специальной организации процесса общения, помогающей человеку актуализировать его резервные и ресурсные возможности, обеспечивающие успешный поиск возможностей выхода из проблемной ситуации. Консультирование сосредоточено на ситуации и личностных ресурсах; в отличие от обучения и советов - не на информации и рекомендациях, а на помощи в самостоятельном принятии ответственного решения. Вместе с тем, психологическое консультирование представляет собой пограничную между ними область, использующую возможности и терапии, и обучения. Методические подходы к консультированию различны, но в любом случае консультант работает не с фактами объективной жизни, а с фактами переживаний.

Метод беседы - один из методов педагогики и психологии, который предполагает получение информации об изучаемом на основе вербальной коммуникации как от исследуемой личности, членов изучаемого коллектива, группы, так и от окружающих их людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик.

Метод групповой тематической дискуссии. Часто дискуссия принимает острый характер (когда заявляемая проблема касается жизненных принципов и личных переживаний участников), и стороны не достигают единодушия. Но такая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. У подростков эти споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям они поддаются проще. Чтобы спор не вышел за пределы тренинга, ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсудить сходство и различие позиций.

Метод ролевой игры. В ролевых играх участникам предоставляется возможность:

показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;

разработать и использовать новые стратегии поведения;

отработать, пережить, свои внутренние опасения и проблемы.

Ролевые игры - это небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.

Ролевые игры бывают двух типов.

На этапе актуализации проблемы.

На этапе отработки навыков.

Ролевая игра - это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники семинара. Например, неплохо попробовать проиграть ситуацию, когда компания друзей уговаривает подростка попробовать наркотик (это упражнение описано далее). Игра позволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. В ролевой игре участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно экспериментировать и не боятся, что его поведение будет глупым.

Несомненно, данные методы работы с подростками могут реализовываться как самостоятельные. Но в последнее время все большую актуальность приобретает такая форма работы с подростками как социально- психологический тренинг, который может в себе объединять выше перечисленные формы и методы работы. И в этом случае перечисленные методы становятся техниками при проведении тренинга.

Более подробно о психологических особенностях социально- психологического тренинга мы рассмотрим в следующее части нашей работы.

Особенности воспитательной работы с учащимися подросткового возраста

Введение

Основное содержание подросткового периода - физиологический и социальный переход от детства к взрослости. В отечествен-ной и зарубежной практике различно определяются возрастные границы данного периода. Так, в зарубежной психологии (чаще американской) этот возраст определяется как этап становления личности от 10 до 19 лет. В отечественной психологии еще недавно подростковый возраст определялся границами 12-17 лет, в последнее время такими границами все чаще определяется период от 10 до 15 лет. Однако, все психологи согласны с тем, что подростковый возраст - это кризисный период, который харак-теризуется следующими отличиями:

Сменяется ситуация развития: у подростка возникает устойчивое стремление к независимости, самостоятельности, хотя ближайшееокружение (родители, педагоги) относятся к подростку как к ребенку;

Меняется ведущий вид деятельности: учебная деятельность младшегошкольника сменяется эмоционально - личностным общением сосверстниками в подростковом возрасте;

Появляются физиологические и психологические новообразования, обеспечивающие процесс взросления.

Устойчивые трудности, возникающие при осуществлении учебно-воспитательного процесса среди подростков обусловлены следующимифакторами: преобладанием в процессе реформирования школы теоретических моделей, не прошедших достаточной практической апробации; отсутствием у педагогов необходимых психологических знаний о подростковом развитии, высокой текучестью педагогических кадров и т. д., что приводит к осуществлению воспитательных воздействий без должного внимания к полу, культуре, социальным и индивидуальным отличиям подростков. Предполагаемые рекомендации призваны оптимизировать деятельностьпедагогов, работающих с учащимися подросткового возраста.

Особенности физического развития подростков.

Характеристика 1. Развитие подростков характеризуется интенсивным ростом, включающим изменения размеров тела и видимые структурно-скелетные изменения.

Интенсивный рост достигает своего пика у девочек около 12 лет, а у мальчиков - около 14 лет. Учитывая индивидуальные отличия в темпах роста, можно утверждать, что значительные физические изменения осуществляются на протяжении всего периода 10-15 лет. Темпы роста отличны у мальчиков и девочек. Средний мальчик несколько выше средней девочки до тех пор, пока не проходит период интенсивного роста. В период от 11 до 13 лет средняя девочка может стать выше, тяжелее и сильнее обычного мальчика.

Усиленный рост и непропорциональность развития заставляет подростков чувствовать себя неловко, дискомфортно. И у мальчиков, и у девочек появляется тревога, озабоченность по поводу происходящих изменений. Они постоянно исследуют физические изменения, сравнивая свои характеристики с характеристиками сверстников.

Характеристика 2. Физическое развитие подростков осуществляется в соответствии с определенными закономерностями и последовательностью изменений, однако темпы и характер роста индивидуальны у каждого подростка.

Периодом самых значительных изменений в физическом развитии девочек является возраст 11-13 лет, у мальчиков самые значительные изменения наблюдаются в 13 и 14 лет. Отличия в темпах созревания влияют на самооценку, самочувствие и общее психосоциальное развитие.

Характеристика 3. Важнейшей характеристикой физического развития является половое созревание, оцениваемое по развитию репродуктивной системы.

Половые изменения в подростковом возрасте также характеризуются широкими индивидуальными отличиями, однако около 80 % мальчиков и 90% девочек достигают половой зрелости к 14 годам. Половое созревание девочек оценивается обычно по росту груди (начинается в 8,5 - 13, заканчивается в 13-18 лет) и появлению первой менструации (в среднем первая менструация наблюдается между 10,5 и 15,5 лет). Половое созревание мальчиков обычно оценивается по росту гениталий (начинается в 9,5 - 14 лет и заканчивается в 12,5- 17 лет) и появлению первой поллюции (в среднем в 11-16 лет).

Педагоги могут ожидать, что подростки испытывают серьезные, зачастую дискомфортные физические изменения. Подросткам характерны тревожность, эмоциональная напряженность как результат переживаний физических изменений, что влияет на внимание, мотивацию и способность сосредотачиваться на учебной деятельности.

Учебная деятельность должна соответствовать постоянно меняющимся потребностям подростков;

Во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного физического и психологического давления на подростков;

Способствовать пониманию и принятию подростками физическихизменений;

Создавать условия, разрешающие ученикам двигаться, избегать долгих периодов монотонной работы;

Проводить физические занятия и ежедневные упражнения для всехучащихся;

В повседневной жизни пропагандировать ценность физического здоровья, занятий спорта, правильного питания, необходимости соблюдения личной гигиены.

Особенности психосоциального развития.

Характеристика 1. Важной характеристикой является то, что в подростковом возрасте формируются полноценные дружеские отношения на фоне повышения активности в социальном взаимодействии. Благодаря близкой дружбе, которая возникает около 12 лет и старше, снижается тревожность, развивается чувство коллективизма, совершенствуются коммуникативные навыки. Мальчики проявляют тенденцию собираться в группы и иметь широкую сеть дружеских отношений, в то время, как девочки предпочитают дружеские контакты с 1 или 2 подругами. В дружеском общении девочки более откровенны, больше доверяют подругам, предпочитают более интенсивное взаимодействие. Мальчики больше беспокоятся о своем положении в группе, девочки больше тревожатся о характере общения.

Педагоги должны понимать важность дружбы, которая является одним из условий полноценного развития подростков, оказывать поддержку и помощь социально изолированным учащимся.

Характеристика 2. Подростки переносят свое внимание от взаимоотношений с родителями и учителями на сверстников, которые становятся законодателями главных стандартов в поведении.

Группа ровесников начинает выступать главным источником информации об отношениях, ценностях, поведении. Иногда подростки считают, что сохранение близких отношений с родителями и учителями приводит к потере одобрения сверстников. В течение этого периода педагоги должны воспринимать влияние сверстников как естественный аспект социального развития. Сферы интересов подростков, включая наркотики, алкоголь, курение, сексуальную активность, зачастую формируются под влиянием сверстников.

Характеристика 3. Подростки испытывают беспокойство по поводу своего развития, что ведет к исследованию всех происходящих изменений.

Подростки постоянно сравнивают свои физические и социальные характеристики с характеристиками сверстников. Подростки, отличающиеся от сверстников темпами или характером развития, могут быть единственными, кто замечает эти отличия. Однако подобные оценки могут существенно влиять на формирование представлений о себе.

Характеристика 4. Подростки все больше стремятся к свободе и независимости от влияний, авторитета взрослых.

В своем стремлении к независимости, подростки критикуют авторитетных взрослых, занимаются вандализмом, легко могут быть вовлечены в занятия сексом, употребление алкоголя, наркотиков, в противоправные действия.

Характеристика 5. Деятельность подростков меняет их самовосприятие, что в свою очередь также воздействует на их поведение и самочувствие.

У многих подростков развитие самооценки сопровождается постоянной или ситуативной тревожностью. Для нормального развития самооценки ученики нуждаются в стабильности, объективности оценок и требований.

Содействовать взаимодействию учеников разных полов культурных исоциоэкономических характеристик;

Создавать условия для общения со сверстниками в формальных и неформальных ситуациях;

Обеспечивать возможности для совершенствования речи;

Обеспечивать деятельностью, раскрывающей социальные нормы и обычаи различных культур, предлагать развивающую и досуговуюдеятельность, соответствующую потребностям современныхподростков;

Предлагать подросткам информацию о нормах и возрастных особенностях взаимоотношений со сверстниками.

Особенности познавательного развития

Характеристика 1. В подростковом возрасте происходит переход от стадии конкретных операций к стадии формальных операций в развитии мышления.

В течение стадии конкретных операций подростки накапливают опыт решения проблем на практическом уровне. Эта деятельность включает классификацию, возможность поэтапно осуществлять намерения и обратные действия, освоение основ дискуссии, понимание возможности использования различных подходов к решению проблем.

С переходом к стадии формальных операций появляется возможность решать проблемы на теоретическом уровне. Это дает возможность понимать абстрактные понятия, объяснять противоречивые позиции, продуцировать и проверять гипотезы. Переход к данной стадии осуществляется у разных подростков в различные сроки в среднем от 11 до 14 лет.

Характеристика 2. У подростков наблюдаются значительные качественные изменения содержания мышления.

Абстрактная природа мышления приводит к тому, что педагоги могут строить работу с классом так, будто все учащиеся функционируют на одном познавательном уровне (в то время, как переход к стадии формальных операций у разных подростков происходит в различные сроки). Также ошибочным является мнение о том, что если подросток может действовать на высоком (или низком) уровне в одной области знаний, то на таком же уровне он будет находиться в других областях.

После полового созревания у девочек наблюдается несколько более высокий уровень вербальных способностей, а у мальчиков - пространственно-технических. Учителя должны избегать содействия этим отличиям, советуя подросткам заниматься в различных областях.

Характеристика 3. Мышление подростков становится абстрактным, критическим, гипотетическим, рефлексивным.

Подростки начинают думать о природе мышления, у них развиваются способности анализировать и синтезировать факты, экспериментировать и применять различные стратегии для решения проблем.

Характеристика 4. Подростки приобретают способность делать обоснованный моральный выбор.

Педагогам необходимо создавать условия, которые помогут учащимся осознать значение конструктивного поведения, осознавать последствия нарушений поведения.

Подростки при переходе к стадии формальных операций нуждаются ввозможностях логически обосновывать устные утверждения вотсутствии реальных объектов;

Учебная деятельность должна способствовать развитию умений думать абстрактно и гипотетически; учет индивидуальных отличий поможет снизить напряженность учащихся, испытывающих неудовлетворенность по поводу учебных затруднений;

Построение учебной деятельности на уроках должно отражать учетиндивидуальных учебных стилей и различных познавательных уровней;

Предоставление учащимся возможности исследовать свои интересы испособности;

Систематически предлагать воспитательные мероприятия поформированию нравственного мышления;

Формировать и поддерживать творческий подход к осуществлениюдеятельности.

Нарушение поведения как одно из проявлений психологической защиты у подростков.

Для подростков наиболее значимыми являются 7 базовых потребностей:

1. Потребность быть отличным от других;

2. Потребность в самоизучении и самоопределении;

3. Потребность иметь значимую деятельность в школе и за ее пределами;

4. Потребность в положительном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

5. Потребность в физической активности;

6. Потребность в компетентности и успешности;

7. Потребность в развитии и стабильности.

Если данные потребности не могут быть удовлетворены, то можно ожидать активизации защитных механизмов и трансформации нормативного (социально одобряемого) поведения в отклоняющееся (девиантное). Нарушения поведения могут формироваться на основе искажения вполне нормальных специфических реакций подростков. Так искажение реакции эмансипации могут привести к развитию чрезмерного стремления поступать только в соответствии с собственным мнением. На основе реакции группирование может возникнуть зависимость от референтной (т.е. значимой) антисоциальной группировки, на основе реакции развлечений могут сформироваться различные формы химической зависимости (употребление наркотиков, алкоголя, табакокурение). Трансформация реакции отказа, оппозиции, компенсации может привести к формированию специфических черт характера.

Девиантное (отклоняющееся) поведение у подростков может включать разнообразные антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные (аморальные действия, не доходящие до уровня нарушений законодательства), противоправные и аутоагрессивные (направленные на себя) действия.

Нарушения поведения по своему происхождению могут быть обусловлены отклонениями в развитии личности (сфера коррекции психолога, психоневролога), особенностями физического развития (сфера деятельности медиков и психолого-педагогическая реабилитация), условиями воспитания и социального окружения (психолого-педагогическая коррекция).

Зачастую не реализация значимых потребностей, чувство неудовлетворенности, неполноценности компенсируются с помощью деструктивных и конструктивных механизмов защиты. При деструктивной защите подросток не осознает причины и суть проблемы, достигает состояния психологической устойчивости благодаря включаемым автоматически (без контроля сознания) защитным механизмам, включающим отрицание проблемы, псевдоразумную интерпретацию ситуации, агрессию, аутоагрессию и т. д. В данном случае психологическая защита деформирует систему ценностей и установок, устраняя эмоциональное напряжение. Это может открыть дорогу для появления и закрепления нарушений поведения, которые в специфической форме компенсируют нереализованные потребности (например, потребности в самоуважении). Конструктивная защита позволяет сознательно контролировать действия по преодолению препятствий и решению проблем. Научиться использовать конструктивные способы формы защиты можно, благодаря специальному обучению, решению моральных ситуаций, совершенствованию механизмов саморегуляции.

Возникновение нарушений поведения может зависеть от особенностей психологического строительства личности. Так, у младших подростков. появляющееся чувство взрослости, повышение уровня притязаний, эмоциональная неустойчивость опосредуют возможность возникновения конфликтов и ощущения неудовлетворенности собой. Это может стимулировать обращение к компенсаторному эффекту нарушений поведения. У старших подростков борьба за право на самостоятельность, развитие мировоззрения, определение психосексуальной ориентации, поиск способов самореализации и самоутверждения также создают благоприятные условия для отклоняющегося поведения. Таким образом, на протяжении всего подросткового периода (пока механизмы саморегуляции не действуют в полную силу) наблюдается высокая вероятность поведенческих отклонений.

В конце учебного года делаются выводы об эффективности воспитательных воздействий, о необходимости дальнейшей воспитательной коррекции.

Воспитательная деятельность должна основываться на материалах целевого наблюдения и психодиагностической информации. Схема воспитательной работы должна включать формулировку следующих утверждений:

1. Что есть?

2. Что должно быть?

3. Что надо сделать, чтобы достичь должного?

Воспитательная деятельность должна иметь такое же конкретное содержание, как и учебная деятельность. Наличие целостной воспитательной концепции, компетентная и гибкая позиция педагога будут способствовать более позитивному принятию подростками меняющихся требований и форм работы.

При осуществлении воспитательной деятельности необходимо на основе этического кодекса принять решение о мере воздействия на учащихся (это обусловлено тем, что речь идет о работе, включающей лишь совершенствование характеристик внутреннего мира и форм поведения личности психически здоровых людей). Воспитательная деятельность должна осуществляться с опорой на резервы личности подростка (необходима информация о реальности и желательности планируемых изменений для учащихся), т. к. в противном случае подросток в его возрастающими функциональными возможностями и опытом может не только успешно противостоять осуществляемым воздействиям, но и способствовать снижению педагогического авторитета. Оптимизация воспитательной работы возможна при условии опоры на психологическую информацию, что позволяет изучить нормативы развития и сравнить индивидуальные характеристики личности с этими нормативами.

Осуществление воспитательной работы с учащимися подросткового возраста должно базироваться на следующих принципах:

Специфика воспитательной работы с учащимися подросткового возраста.

Эффективность воспитательной работы с подростками зависит от понимания психологии учащихся данного возрастного этапа, стиля и педагогической позиции педагога, внутрисемейных обстановки и стратегии воспитания, состояния физического и психологического здоровья учащихся, точности определения симптомов и причин поведенческих нарушений. При осуществлении воспитательных воздействий необходимо помнить, что любые педагогические усилия, направленные на решение воспитательных задач в одной сфере (учебно-познавательной, эмоциональной или межличностной) приводят к вмешательству и изменениям в целостной структуре личности. Например, попытки изменить характер отношений подростка со сверстниками или педагогами могут привести к таким проявлениям (временного или длительного характера), как повышение эмоциональной напряженности, импульсивности, невнимательности или даже агрессии или депрессивности.

Обычные воспитательные воздействия или воспитательная коррекция (осуществляемая в случае наличия нарушений или искажений, формируемых у подростков вследствие недостаточной или неправильно осуществляемой воспитательной деятельности) предполагают осуществление показателей активности учащихся в соответствии с возрастной нормой личностного развития. Принятие решения о необходимости воспитательной коррекции происходит при сопоставлении индивидуальных показателей со среднестатистическими и оценке индивидуального темпа развития. При наличии проблем, разрешение которых требует осуществление воспитательной коррекции, целесообразно использовать составление индивидуальной воспитательной карты учащихся. Индивидуальная воспитательная карта содержит общие сведения об учащихся и их семье, формулировку конкретных фактов, свидетельствующих о наличии проблем, индивидуальные воспитательные задачи и перечень мероприятий для их реализации. Планирование воспитательных мероприятий может осуществляться в форме таблицы:

1. Принцип единства диагностики и воспитательной деятельности(воспитательные воздействия должны быть наделены конкретнымсодержанием, ориентированным на реальные особенностивоспитуемых).

2. Принцип приоритетности устранения не нежелательных поведенческих проявлений, а причин, их вызывающих.

3. Принцип деятельностного подхода (воспитание личности обязательно должно соотноситься с деятельностью и возможно только в ней).

4. Принцип учета индивидуально-психологических особенностей воспитуемых (учет особенностей ближайшего окружения,сформированность психологических новообразований, типологических, характерологических особенностей и т. д.).

5. Принцип комплексности воспитательных воздействий (воспитательные влияния оказываются наиболее эффективными при их совместном осуществлении всеми участниками воспитательного процесса).

6. Принцип гуманистического воспитания (позитивное восприятие иуважение личности воспитуемых).

Традиционно воспитательная работа может осуществляться по 3 стратегиям:

1. «Делай, как я. (Будь таким, как я)». Педагог показывает эффективные формы деятельности и взаимодействия, обучает их реализации, добиваясь соответствия образцу. В этом случае ответственность за формирование соответствующих качеств и навыков несет педагог. Уровень осознания происходящих изменений учащимися достаточнонизок. Использование данной стратегии в работе малоэффективно, т. к. подростки стремятся к познанию причинно-следственных связей.

2. «Давай сделаем (добьемся, научимся) вместе». Педагог совместно сподростком находит и реализует наиболее эффективный способдостижения воспитательной цели (например, формирования нового полезного (социально одобряемого) качества). Данная стратегияпредполагает более высокий уровень осознания деятельности учащимися, педагог в этой ситуации делит ответственность заосуществление изменений с воспитуемым.

3. «Давай подумаем, как сделать лучше». Педагог передает ответственность за осуществление найденного способа решения учащемуся. Данная стратегия предполагает самый высокий уровень осознания деятельности учащимися с широкими возможностями сознательного выбора способа и его освоения.

Выбор стратегии взаимодействия зависит от специфики отношений междупедагогом и учащимися. Использование стратегии «Делай, как я» возможнолишь в том случае, если отношения характеризуются высокой степенью доверия и готовностью принять на себя роль «подчиняемого» (чаще используется в работе с младшими школьниками). Подростки предпочитают использованиестратегий с более высоким уровнем осознанности и самостоятельности действий (стратегии 2 и 3). Следует отметить, что наиболее желательным для учащихся является взаимодействие в рамках стратегии «Давай подумаем, как сделать

лучше», что соответствует тенденции освободиться от влияния взрослых и действовать самостоятельно, однако не все подростки функционально готовы ктакому взаимодействию.

Воспитательная работа, осуществляемая в условиях школьного обучения, может строиться на 3 уровнях:

Развивающем (собственно воспитательные воздействия, направленныена развитие и социализацию личности, оптимизацию и стимулирование полноценного взаимодействия, основанного на сотрудничестве);

Профилактическом (предупреждение отклонений в формированииличностно-смысловых образований (мотивов, целей, направленности,ценностных ориентации, интересов и т. д.), трудностей и нарушений в общении и учебной деятельности);

Коррекционном (воспитательная коррекция, ориентированная на исправление отклонений в поведении и личностно-смысловыхобразованиях, разрешение трудностей взаимодействия).

Из опыта воспитательной работы с подростками в средних

школах США.

Анализ разнообразных воспитательных программ, ориентированных на работу с подростками, позволяет выделить следующие направления воспитательной деятельности:

Формирование компетентности в понимании личностного роста;

Развитие позитивных отношений со сверстниками и взрослыми;

Развитие позитивного отношения к культурному, национальному,религиозному и т. д. разнообразию;

Развитие положительных гражданских качеств для функционирования в

гражданском обществе;

Формирование самодисциплины, саморегуляции, ответственности ипотребности в самоизучении;

Развитие способности для успешного социального взаимодействия идружбы;

Формирование позиции сотрудничающих и успешных членов общества.Для успешной воспитательной деятельности педагоги должны понимать

особенности психосоциального развития подростков, включающие: 1) поиск независимости, в то время как подростки продолжают быть зависимыми; 2) сильную потребность в признании сверстников; 3) необычное и импульсивное поведение; 4) изменения в дружбе и расширение контактов; 5) поглощенность внешностью и манерами; 5) колебания самооценки и самоуважения.

Некоторые педагоги чувствуют ответственность только за познавательные и учебные достижения, им надо осознать свою роль в психосоциальном развитии подростков (что составляет неотъемлемую часть воспитательной работы). Необходимо не только понимать особенности психосоциального развития, но и предоставлять возможности для положительного социального взаимодействия (поощрять желание работать вместе, обучать социальным навыкам,

Осуществление воспитательной деятельности на коррекционном уровне требует высокой профессиональной подготовки и личностной гибкости педагогов и, как правило, реализуется совместно с психологической и социально-педагогической службами школы.

Традиционно к методам воспитательной деятельности относят индивидуальные и групповые формы обучения (обучение навыкам конструктивного общения и взаимодействия, обучение навыкам саморегуляции, постановки и реализации целей и т. д.), индивидуальные и групповые беседы (информационные и профилактические), дискуссии, психологические, ролевые и деловые игры, педагогические тренинги, организация полезной трудовой деятельности, досуговые мероприятия и др. Изучение отношения к различным формам воспитательной работы у учащихся подросткового возраста показывает, что наиболее востребованными (интересными, полезными, популярными) являются досуговые и познавательные мероприятия (проведение вечеринок, дискотек, деловые игр, тренингов, заседаний КВН). Большинство подростков позитивно относятся к различным формам дискуссий, которые базируются на принципе психологического равенства педагога и учащихся и соответствуют стремлениям подростков быть компетентными, независимыми, уважаемыми.

Одной из серьезнейших проблем, снижающих эффективность воспитательной работы, является неоптимальное педагогическое взаимодействие (авторитарность, негибкость, отсутствие доверительности, неравноправность отношений). Для того, чтобы воспитательные воздействия были позитивно восприняты, усвоены необходима обстановка защищенности, доверия и равноправия, в противном случае вся позитивная информация, содержащаяся в воспитательных воздействиях не усваивается, либо даже отторгается. Поэтому для эффективно воспитательной деятельности (и тем более, воспитательной коррекции) обязательным условием является установление позитивного психологического контакта с подростками.

стимулировать членство в клубах, секциях, предлагать возможности для общения на вечеринках, дискуссиях, совместных ролевых играх, тренингах).

По мнению американских исследователей, современная средняя школа должна поддерживать социальное развитие подростков, акцентируя внимание на развитии следующих характеристик: самодисциплины, трудолюбия, терпения, честности, целеустремленности, настойчивости, энтузиазма, доверительности, сотрудничества, эмпатии, коммуникабельности, компетентности, осведомленности о социальных отличиях. Конструируя учебно-воспитательный процесс, педагоги должны учитывать, что некоторые учащиеся предпочитают работать вместе со сверстниками, некоторые под супервизорством (руководством) педагога, некоторые - в одиночку. Отсюда, наиболее целесообразной организационной стратегией для работы с подростками является варьирование использования блок - расписания, альтернативного расписания и гибкого группирования.

Как все чаще отмечают американские педагоги, группирование учащихся на основе учебных (академических) способностей чаще имеет негативные результаты в области воспитательных воздействий. Так, учащиеся в группах с высокими учебными достижениями чаще имеют более высокую учебную и личностную самооценку, что приводит к соперничеству и борьбе за первенство в этих областях. У учащихся в группах с низкими академическими способностями высокая учебная самооценка достигает максимального подъема в младшей школе и резко падает к моменту перехода в среднюю школу, самооценка себя как личности неизменно снижается на фоне более низкого уровня культуры социоэкономического статуса. Недовольство педагогов этими тенденциями нашло выражение в нескольких альтернативах: гетерогенном и разновозрастном группировании, индивидуализированном обучении, перегруппировании по учебным областям, углубленном и совместном обучении.

При реализации этих подходов учащиеся имеют возможность приобретения

опыта взаимодействия с учащимися различных уровней способностей, социальных и этнических групп. Это также позволяет избежать опыта

«присвоения» группе ярлыков, уравнивает учащихся по качеству образовательных услуг, формирует конструктивность и терпимость при взаимодействии с другими.

Особое значение при формировании личности подростка имеет благоприятное школьное окружение, где необходимо отметить техники (стратегии) управления классом и психологический климат, свободный от негативных личностных оценок, сарказма, запугивания и давления. Так американский Совет Карнеги по подростковому развитию рекомендует для этих целей внедрение так называемых «Школ с А - классами» (School - Within - A -School), предполагающих, что средняя школа должна включать:

Маленькие, спокойные, комфортные секции, в которых подростки

ощущают, что их хорошо знают другие ученики и хотя бы одинпедагог;

Возможности для физического разделения по параллелям в здании;

Предоставления должного внимания к личности подростков и
педагогов;

Формирование структур (200-300 человек), которые позволяют

совместно педагогам и ученикам планировать и реализовывать
деятельность.

Также положительный эффект в учебно-воспитательной деятельности дают использование командной деятельности, создание групп учащихся, различных по полу, культуре, национальности, социальному классу, использование консультативно-консультационных программ (в роли консультантов выступают педагоги) учебно-педагогические команды, учащиеся (peer education).

Подростки нуждаются в создании атмосферы, гарантирующей возможность достижения успеха и получения поощрений за успех. Эти условия зависят от специфики вербальной среды, которая во многом определяется усилиями и способностями педагога. Положительная вербальная среда повышает самоуважение учащихся и уровень их учебных достижений. Для создания положительной вербальной среды педагоги должны:

Использовать обращения, позволяющие показать привязанность иискренний интерес к учащимся;

Использовать конгруэнтные (согласованные) вербальные иневербальные сообщений;

Использовать любые спонтанные возможности, чтобы поговорить сподростком неформально;

Избегать осуждающих, негативно оценивающих личность утвержденийни в присутствии подростков, ни в общении с коллегами;

Воздерживаться от ситуаций, которые могут разрушить атмосферусотрудничества и помочь ощутить психологическое неравенство.

Осуществление целостной концепции воспитательных воздействий педагогами определяется 3 сферами: 1) школой и ее политикой; 2)своими собственными убеждениями и возможностями; 3) реальным организационным и методическим обеспечением.

Manning, Allen, Lucking, Dawson, George, Riccio, Alexander, Beane, Lipka и др. американские исследователи подчеркивают, что эффективная воспитательная деятельность в средней школе возможна при следующих условиях:

Необходимо досконально знать психологию, потребности и
возможности учащихся подросткового возраста;

Создавать возможности для совместной групповой и подгрупповой

деятельности, проведения дискуссий;

Педагоги должны иметь постоянные ежедневные контакты сподростками, приветствовать каждого по имени в классах и коридорах;

Обеспечить снижение шумового фона при активном решении проблем,проведении тренингов, постановке спектаклей;

Признавать потребности развития и характеристики подростков, в

соответствии с чем обеспечивать учащихся учебной и досуговой
деятельностью, отражающей их интересы;

Предлагать разнообразные мероприятия, информацию, деятельность

для развития позитивных социально-психологических качествличности;

Привлекать к планированию, реализации и контролю за учебно-воспитательной деятельностью.

Заключение.

Воспитательная работа с учащимися в средней школе сопряжена с рядом трудностей: с повышенной эмоциональной напряженностью на фоне переживания возрастного кризиса, перестройкой системы взаимоотношений, возрастанием влияния со стороны сверстников на фоне снижения авторитетности взрослых. Расширение социального опыта, интеллектуальных возможностей, становление самосознания, особая чувствительность и ранимость в сфере взаимоотношений у подростков обуславливают необходимость использования гибкой продуманной воспитательной стратегии педагогами.

Эффективная воспитательная деятельность возможна при следующих условиях:

а) Воспитательные задачи должны быть сформулированы в позитивной

форме, т. е. включать описания тех форм поведения, других изменений,
которые должны быть сформированы (а не носить запретительный,ограничивающий, запугивающий характер);

б) Задачи воспитания должны быть реалистичны и соотнесены с

продолжительностью и интенсивностью работы, возможностями переноса
подростком нового положительного в реальное поведение.

в) Воспитательные воздействия должны быть разнообразны и в то же время

основываться на постоянных требованиях.

г) Воспитательные влияния должны учитывать дальнюю и ближайшую

перспективу и предусматривать не только конкретные показатели, но и
возможности воздействия этих показателей на другие проявления
активности. Воспитательная работа предполагает необходимостьпостоянного, тактичного, конструктивного сотрудничества школы с семьей,
так как только совместные усилия, единые требования и педагогическая
компетентность помогут сформировать у подростков активную
общественную позицию, основанную на высоком уровне психологическойкультуры.

Трудные жизненные ситуации рассматриваются исследователями наряду с такими понятиями, как «критические события», «негативные жизненные события», «стрессовые жизненные события», «травматические события». Всех их объединяет то, что они предъявляют к людям, испытывающим их, повышенные требования, вынуждают прилагать усилия и подключать дополнительные возможности для преодоления, ограничивают активность, то есть являются стрессорами.

Повседневные трудные жизненные ситуации, несмотря на их кажущуюся тривиальность и обыденность, для человека, попавшего в них, также являются стрессорами. Эти ситуации тесно связаны с опытом человека и с его психологическим реагированием на них. Для преодоления подобного рода ситуаций человек использует определенные способы поведения или копинг (совладающее поведение). Совладающее (копинг) поведение рассматривают, во-первых, как результат процесса, направленного на продуктивную адаптацию личности в стрессовых ситуациях, во-вторых, как относительно постоянную предрасположенность человека отвечать на стрессовые события определенным образом, в-третьих, как транзактный процесс или обмен между человеком и окружением с акцентом на его процессуальных характеристиках, в-четвертых, как личностное свойство, определяющее способность человека противостоять негативному воздействию трудных ситуаций.

Немаловажную роль в определении эффективности совладающего поведения играют ресурсы и возможности, которыми личность обладает или может использовать для преодоления трудной ситуации.

Трудновоспитуемость можно определить как невосприимчивость ребенка к положительному социальному опыту. То есть такие дети не могут использовать положительный опыт в своем взаимодействии с людьми. Известно, что развитие личности в онтогенезе происходит по преимуществу под влиянием взрослых, воспитательные воздействия которых направлены на формирование общественно одобряемых ценностей, норм, навыков. Если же ребенок не усваивает предписанных ему правил и ценностей, не выполняет требований родителей, учителей, то это рассматривается взрослыми как сопротивляемость педагогическим воздействиям, как трудновоспитуемость.

Несмотря на то, что в литературе имеются содержательные исследования, посвященные проблеме трудновоспитуемости, психологические критерии, отражающие сущность этого явления, конкретные методы диагностики и тем более коррекции развития личности трудных детей определены еще недостаточно.

Работа педагогов с трудными подростками часто осуществляется стихийно, по методу проб и ошибок. При этом к детям, психологическая природа отклоняющегося поведения которых совершенно различна, применяются одинаковые методы воспитания. В тех случаях, когда учитель, организуя педагогические воздействия, не знает истинных причин трудновоспитуемости ученика, а пытается ликвидировать только внешние признаки этого явления, перевоспитание подростка не происходит. Иными словами, причиной неудач педагогов в работе с трудными учениками часто является то, что в практике воспитания пока еще не применяются диагностические методы определения трудновоспитуемости, основанные на психологических критериях этого явления.

Воспитательный процесс представляет собой совместную деятельность воспитателя и воспитуемого, поэтому причина сопротивляемости подростка учителю может быть заложена в каждом из компонентов системы «учитель -- ученик» и в их взаимодействии. Например, отрицательное поведение ученика может быть обусловлено не только его личностными качествами, но и возникать как естественная реакция подростка на неумелые воспитательные воздействия. Поэтому констатируя то, что ученик ведет себя недисциплинированно, мы еще не вправе делать какой-либо определенный вывод об уровне его нравственного развития, наличии отрицательных качеств личности. Необходимо прежде всего вскрыть детерминанты отклоняющегося поведения подростка и разработать основанные на них приемы диагностики, поскольку нечеткость параметров трудновоспитуемости зачастую приводит к несостоятельности педагогических рекомендаций.

В соответствии с основными причинами, вызывающими негативные проявления в поведении, можно выделить четыре группы детей. Первую группу представляют подростки, причиной трудновоспитуемости которых являются отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, чрезмерно выраженные индивидуально-типологические особенности, вплоть до акцентуации характера, психопатий. Для выявления таких детей существуют хорошо разработанные методы психодиагностики. Педагогу достаточно знать об особенностях поведения учеников этого типа трудновоспитуемости, чтобы своевременно направить их к патопсихологу или психоневрологу и затем организовать для них комплекс медико-педагогических воздействий.

Следующую, довольно большую группу составляют подростки, у которых сопротивляемость требованиям воспитателя вызвана педагогически неверными формами воздействия. Например, если учитель, общаясь с подростками, не учитывает возрастные особенности учеников, то протест против норм и правил, навязываемых таким педагогом, будет вполне закономерным. Аналогично следует оценивать и те случаи, когда недисциплинированность подростка является своеобразным ответом на нетактичность учителя, невнимание к эмоциональному состоянию ученика, переживаниям, вызванным неблагоприятно сложившейся ситуацией (например, неблагополучие или несчастье в семье ученика; возникновение незначительных дефектов его внешности; трудности в общении с одноклассниками). Трудновоспитуемость такого типа является ситуативной, «ложной», и подростки этой группы не нуждаются в специальных воспитательных воздействиях. Напротив, именно педагог должен пересмотреть свою позицию и найти выход из создавшейся ситуации.

Третью группу составляют подростки, отклоняющееся поведение которых обусловлено значительными пробелами в овладении моральными и этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений и особенно навыков нравственного поведения. Это, по сути, педагогически запущенные подростки, которые в силу бесконтрольности и попустительства со стороны взрослых не привыкли сдерживать свои импульсивные порывы, считаться с желаниями окружающих. Такие ученики нарушают нормы и правила поведения не потому, что отрицают их ценность, а потому, что не научились еще владеть своим поведением, не могут отказаться от сиюминутных желаний ради выполнения должного. Обычно такие подростки осознают свои недостатки и хотят избавиться от них, но им не хватает силы воли. Задача педагога в данном случае должна состоять в том, чтобы усилить уже имеющийся внутренний мотив ученика внешними стимулами. Иными словами, необходима постоянная кропотливая работа, направленная на заполнение тех пробелов в воспитании, которые были допущены ранее. Систематический контроль со стороны педагога, постоянная поддержка подростка в его стремлении овладеть своим поведением приносят положительные результаты.

Четвертую группу подростков, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена изменениями личности, связанными с искажением представлений о своих взаимоотношениях с окружающими, можно назвать «собственно трудновоспитуемыми». В отличие от педагогически запущенных, которых надо довоспитывать, то есть дополнить их морально-этические знания и сформировать у них личностные качества, которых им недостает, «собственно трудновоспитуемые» подростки требуют иного подхода, предполагающего переделку их нравственных представлений и качеств личности, перевоспитания.

Подростки этой группы не принимают замечаний и требования педагогов, как бы справедливы они ни были. Несмотря на то, что поведение таких учеников явно противоречит существующим нормам, они не желают менять его, отказываются от помощи в учебе и вообще отрицают необходимость какого-либо вмешательства в их жизнь. На критические отзывы одноклассников и взрослых трудный ученик отвечает либо равнодушием, либо вызывающим поведением, всем своим видом показывая несогласие с негативной оценкой окружающими его поведения и личности в целом. Самое сложное здесь заключается в том, что ученик уверен в своей правоте. Он действительно не видит своих отрицательных качеств и всегда может оправдать свои даже самые неприглядные поступки. То, что подросток видит себя и свои отношения с окружающими совсем в ином свете, чем это есть на самом деле, приводит к сопротивлению ученика педагогическим воздействиям.

Несоответствие реально сложившейся ситуации и представления подростка о ней проявляется даже в учебной деятельности, хотя критерии оценки знаний достаточно однозначны. Формально признавая факт неуспеваемости, ученик не признает это как свой неуспех, как свой недостаток.

Структура социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя. Содержание социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя. Особенности социально-педагогической деятельности с различными возрастными категориями детей, склонных к употреблению алкоголя.

Структура социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя

Социально-педагогическая деятельность - это деятельность, направленная на конкретного ребенка, способствующая решению его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума; поиска адекватных способов общения с ребенком; выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных мероприятий, а также путем организации различных сфер жизнедеятельности детей.

Социально-педагогическая деятельность опирается на следующие принципы:

Индивидуально-личностный подход к ребенку,

Опора на положительные стороны личности ребенка,

Объективность подхода к ребенку,

Конфиденциальность.

Ранее отмечалось, что социально-педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет свою структуру, которая включает нескольких относительно самостоятельных, но в то же время зависимых друг от друга компонентов: цель, субъект, объект, функции, методы, формы. Рассмотрим структуру социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя, раскрывая содержание каждого из ее компонентов.

Целью социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к алкоголизму, является устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации детей.

Первый фактор - индивидуально-психический, включающий в себя: искажение личностных черт, деформацию мотивационной сферы, несформированность навыков общения, педагогическую запущенность, задержанное психическое развитие ребенка. .

Второй фактор - индивидуально-соматический- предполагает наличие у ребенка, склонного к алкоголизму, наследственных соматических заболеваний, ведущих к отставанию в физическом развитии.

Третий фактор - социальный внешкольный, включающий. нарушение прав ребенка со стороны взрослых, отсутствие опеки над ребенком либо гиперопека, вовлечение ребенка в противоправные действия, низкий социальный статус семьи, неадекватные взаимоотношения в семье.

Четвертый фактор - социальный школьный, где в качестве составляющих включены следующие компоненты: негативно влияющий социально-психологический климат учебной группы (класса), низкий социальный статус группы.

Это основные факторы, влияющие на ребенка и ведущие к развитию у него алкогольной зависимости. Поэтому социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на минимизацию или полное устранение факторов, осложняющих социализацию ребенка.

Цель социально-педагогической деятельности может быть реализована путем решения следующих задач:

1. Создание форм активной действенной социально-педагогической помощи и защиты для конкретного ребенка.

2. Формирование у подростка позитивных ценностных ориентации в процессе социально-педагогической и коррекционной работы.

3. Вовлечение подростков в социально-полезную деятельность, формирование у него разносторонних интересов и увлечений.

4. Воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина, семьянина, формирование положительной самооценки.

5. Укрепление физического и психического здоровья ребенка путем осуществления комплекса медицинских, психолого-педагогических и других мероприятий.

6. Формирование основ правовой культуры ребенка.

7. Формирование навыков «выживания» в условиях кризиса современного, общества.

Второй компонент структуры деятельности- это ее субъекты. Основным субъектом деятельности является социальный педагог, но кроме того, в данном случае, могут привлекаться специалист по социальной работе, валеолог, психолог и родители.

Третий компонент - это объект, для. которого и организуется вся социально-педагогическая деятельность. Объектом деятельности являются дети с разным уровнем вовлеченности в процесс алкоголизации.

Четвертый компонент - функции деятельности. Они вытекают из конкретных функций работы субъектов деятельности.

У социального педагога такими основными функциями являются три: 1) социально-педагогическая, заключающаяся в оказании помощи ребенку и семье в процессе социального взаимодействия, в налаживании социальных связей и отношений, создании благополучной социальной среды для развития ребенка, осуществлении контроля за ребенком; 2) социально-обучающая функция, направленная на овладение ребенком знаниями о проблеме пьянства и алкоголизма, а также необходимыми социальными умениями и навыками противостояния вовлечению в процесс алкоголизации; 3) правозащитная, предусматривающая соблюдение и защиту прав ребенка, склонного к алкоголизму.

Следующие две функции может выполнять специалист по социальной работе. К его компетенции могут относиться такие функции, как: 1) социально-бытовая, предусматривающая оказание необходимой помощи и поддержки семье ребенка в улучшении их быта, жилищных условий; 2) социально-экономическая, предусматривающая содействие в оказании материальной помощи семье, в которой ребенок употребляет спиртные напитки.

Валеолог - специалист, обучающий детей здоровому образу жизни, выполняет социально-медицинскую функцию, предусматривающую работу по профилактике здоровья ребенка, употребляющего спиртные напитки.

Психолог реализует социально-психологическую функцию, предусматривающую различные виды психологического тестирования, консультирования ребенка и родителей, а также коррекции межличностных отношений в значимом для ребенка социуме.

И наконец, воспитательную функцию, способствующую формированию и развитию личности ребенка, в полной мере должны реализовывать роди тел и как наиболее значимые субъекты деятельности.

Следующим компонентом деятельности являются методы, которые зависят от специфики деятельности ее различных субъектов, возрастных особенностей ребенка, уровня его вовлеченности в процесс алкоголизации.

Методы социально-педагогической деятельности так или иначе связаны с организацией, мотивацией и осмыслением деятельности, а поскольку деятельность рассматривается и как ведущее средство формирования личности, то методами социально-педагогической деятельности можно назвать способы организации и осмысления деятельности, которые восстанавливают или формируют заново социально значимые качества личности подростка, склонного к алкоголизму, и способствуют преодолению проблемы алкоголизма.

Последний компонент структуры деятельности - формы реализации методов, которые определяются в соответствии с конкретными методами.

Таким образом, данная технология социально-педагогической деятельности может рассматриваться как комплексная, объединяющая единой концепцией деятельность разных специалистов, направленную на достижение одной цели.

Из всего многообразия функций, методов, форм, применяемых в рамках этой технологии, рассмотрим собственно содержание деятельности социального педагога с детьми, склонными к алкоголизму, и выявим ее характерные особенности.

Можно выделить основные направления в деятельности социального педагога при работе с ребенком, склонным к употреблению спиртных напитков:

1) деятельность по повышению уровня социальной адаптации ребенка, склонного к употреблению спиртных напитков, посредством его личностного развития;

2) деятельность по профилактике алкоголизма, включающую противоалкогольное обучение и воспитание детей с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению; алкоголя;

3) деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами;

4) деятельность по социальной реабилитации ребенка, имеющего алкогольную психическую или физическую зависимость;

5) посредническую деятельность между ребенком и окружающим его социумом по преодолению явлений дезадаптации.

Социально-педагогическая деятельность предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных функций.

Первая функция деятельности социального педагога - диагностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска приобщения детей к спиртному, - реализуется путем сбора информации о ребенке, склонном к употреблению спиртных напитков; изучения и оценивания реальных особенностей его личности; выявления информации о семье ребенка; изучения источников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому давлению; определения алкогольных лидеров; изучения негативных факторов, провоцирующих алкоголизацию ребенка; изучения влияния на ребенка микросреды.

Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для ребенка людей. Также применяется стандартизированное интервьюирование, наблюдение, изучение документации на семью и ребенка.

Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития ребенка, вовлеченности его в процесс алкоголизации, определение конкретных задач социально-педагогической деятельности. Ими могут быть: профилактика, коррекция, реабилитация или комплекс каких-то других мероприятий.

Вторая функция - прогностическая. Сущность ее заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретная социально-педагогическая программа деятельности с ребенком, склонным к алкоголизму, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции или реабилитации.

Третья функция - образовательно-воспитательная, предусматривающая отбор содержания социально-педагогической деятельности, а также методов ее осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у ребенка в процессе его социальной реабилитации; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребенка, употребляющего спиртные напитки, формирование социальных умений и навыков, необходимых для преодоления проблемы.

Четвертая функция деятельности социального педагога - правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав ребенка.

Пятая функция - организаторская. Она обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность с ребенком, склонным к алкоголизму, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы; создает условия для проведения свободного времени и досуга; организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития ребенка, склонного к алкоголизму.

Шестая функция - коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между ее участниками с целью обмена информацией.

Седьмая функция - предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов пьянства и алкоголизма, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.

В своей деятельности социальный педагог выступает в трех основных ролях:

Советника, информирующего семью о важности и возможности бесконфликтного взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывающего о развитии ребенка, дающего социально-педагогические советы;

Консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудового, административного и уголовного законодательства, а также вопросы, касающиеся области психологии, педагогики, социальной педагогики; консультирует по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, по вопросам воспитания детей в семье;

Защитника, действующего в случаях нарушения прав ребенка со стороны родителей или ближайшего окружения.

Центральное место в деятельности социального педагога детьми, склонными к употребления алкоголя, отводится антиалкогольному воспитанию, являющемуся частью нравственного и социального воспитания и нацеленному на формирование у детей с раннего возраста отрицательного отношения к алкоголю.

Целью антиалкогольного воспитания детей, подростков и молодежи с отклоняющимся поведением является возврат их к норме.

Для социальной нормы характерна социальная приспособленность (адаптация) личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность в деятельности. Именно эти черты нарушаются при злоупотреблении алкоголем и алкогольной зависимости. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.

В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени.

В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя, в том числе и в небольших дозах. Следует делать акцент не только и не столько на раскрытии последствий алкоголизма, сколько на безнравственности самого факта употребления алкоголя. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносят пьяницы окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление алкоголя - это признак взрослости и возмужания.

Особенности социально-педагогической деятельности с различными возрастными категориями детей, склонных к употреблению алкоголя

Дети дошкольного и младшего школьного возраста

В возрасте от 1 до 7 лет значительное влияние на формирование привычек ребенка, его жизненных установок и будущего стиля жизни оказывают родители. Поэтому деятельность социального педагога строится, в первую очередь, с семьей ребенка (с его родителями), а также с самим ребенком.

Побудительным мотивом употребления спиртного ребенком в этом возрасте чаще всего выступает социально-психологический механизм подражания взрослым.

Если в этот период жизни у ребенка заложены негативные установки, в том числе, одобряемое употребление алкоголя, то к 7 годам они окончательно сформируются и будут очень сложно поддаваться коррекции. Работа с родителями строится в двух направлениях:

1) формирование культуры отношений между членами семьи, так как только в условиях гармоничных семейных отношений реализуются нравственные антиалкогольные установки. Необходимо добиваться оптимальных форм поведения родителей для формирования у детей дошкольного и младшего школьного возраста установки на трезвый образ жизни;

2) формирование здоровой среды жизнедеятельности ребенка, включая выработку общего отрицательного отношения к алкоголю и пьющим людям, моральное осуждение этого явления.

Родителям необходимо внушить, что раннее начало потребления алкоголя ребенком связано с их собственными ошибками в воспитании. Для этого желательно ознакомить родителей с влиянием алкоголя на организм ребенка и основами профилактики алкоголизма.

Деятельность социального педагога должна быть нацелена на формирование здоровых социально-психологических установок путем просвещения родителей и внушения мысли о личной ответственности родителей за каждый случай употребления алкоголя детьми. Противоалкогольная работа с родителями должна строиться в зависимости от возраста ребенка, но конечным результатом этой деятельности должно служить привлечение родителей к антиалкогольному воспитанию детей.

В обязанности социального педагога может входить также совместная с родителями разработка разумного проведения досуга, семейных праздников и торжеств без употребления алкоголя.

Основным методом работы является семейная профилактика, проводимая в форме беседы, консультаций, тренингов. Социальный педагог должен придать нравственный смысл усилиям родителей и их союзникам. Семейная профилактика не должна основываться на замечаниях, угрозах или выкриках. Она должна быть направлена на коррекцию связей ребенка со сверстниками, на вовлечение детей в позитивную деятельность, на восстановление значимого статуса в семье.

Итак, социально-педагогическая деятельность с родителями младших школьников, склонных к алкоголизму должна заключаться в оказании помощи родителям в воспитании детей и антиалкогольном воспитании, в устранении проблемы алкоголизации детей, в психолого-педагогическом просвещении семей, в коррекции семейного воспитания, в организации досуга семей.

Работа с ребенком нацелена на:

1) формирование у младшего школьника потребности в обучении, так как если ребенок склонен к употреблению спиртных напитков, то, как правило, бывают серьезные проблемы с успеваемостью в школе и нежеланием учиться;

2) формирование и развитие качеств личности, таких как сила воли, чувство собственного достоинства, а также активного отношения к действительности, объективно препятствующего алкогольным интересам, стремлениям, склонностям.

Методы работы: яркий эмоциональный рассказ, иллюстрация, сюжетно-ролевая игра.

Подростки

В подростковом возрасте, начиная с 11 лет, взрослые утрачивают свое влияние на ребенка, и все большую значимость приобретает общение со сверстниками, причем чем ниже социальный статус подростка, тем меньше его влияние на группу, а значит больше действий, с которыми он не согласен и совершает ради групповой нормы.

Поэтому основной акцент работы социального педагога в этом возрасте - это работа с группой через следующие направления деятельности:

1) профилактика причин и последствий алкоголизма. Это можно осуществить через проведение групповых дискуссий на темы, связанные с алкоголизмом. Результатом таких занятий должно являться формирование группового мнения, которого будут придерживаться все участники группы.

Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых проживаются и проигрываются основные ситуации, связанные с потреблением алкоголя и давлением сверстников. В ролевой игре, направленной на профилактику алкоголизма, можно достичь личностного развития ребенка, обучения умения противостоять уговорам принять спиртное, навыкам общения в коллективе.

Основные социальные умения, которые может сформировать социальный педагог в подростковой группе, это: умение четко формулировать аргументы против алкоголя и умение противостоять давлению сверстников.

Формы работы: диспут, в котором происходит обмен информацией о вреде алкоголизма, где социальный педагог выступает в роли арбитра; деловая игра; экскурсия; беседа. Методы, которые запугивают детей, применять нецелесообразно;

2) организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления подростком алкоголя. Необходима своеобразная яркая реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы подросток мог выбрать себе занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлечения подростка и помочь ему организовать содержательный досуг.

В силу психологических особенностей возраста важно развивать для подростков коллективные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес подростки, особенно с девиантным поведением, проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания, школы выживания и др.;

3) антиалкогольное воспитание, проводимое социальным педагогом и направленное на формирование у подростка твердых антиалкогольных убеждений: о необходимости трезвого образа жизни, о недопустимости употребления алкоголя в период формирования организма, о безнравственности пьянства и алкоголизма, о формировании антисоциальной личности подростка, злоупотребляющего алкоголем.

Важно для социального педагога обращать внимание не столько на вред употребления алкоголя для здоровья пьющего (это функция валеолога), сколько на вред его в социальном плане - в плане взаимоотношения ребенка с окружающим его миром;

4) антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы тоже является функцией социального педагога. На основе знакомства с образовательной программой учащихся подросткового возраста социальный педагог может предложить включить элементы антиалкогольного воспитания во все предметы школьного цикла. Например, в курсе «Основы государства и права» можно преподавать следующий раздел: «Лишение родительских прав вследствие злоупотребления алкоголем»

и др.; в курсе «История» могут быть такие темы, как «Спаивание колонизаторами отсталых народов с целью их порабощения» и др.; в курсе «Биологии» необходимо рассказывать о влиянии алкоголя на все системы организма и др.

Благодаря этим дополнениям будут расширены знания учащихся о вредном воздействии алкоголя на здоровье человека его потомство, о несовместимости употребления алкоголя с социальным образом жизни.

Социальному педагогу необходимо стремиться к тому, что бы все учителя следовали антиалкогольным установкам и бы

ли примером трезвого образа жизни, отрицательного отношения к алкоголю во всех ситуациях школьной и внешкольной жизни;

5) посредническая деятельность социального педагога - подключение к профилактической работе не только родителей, учащихся, но и сотрудников милиции, врачей районной поликлиники, работников близлежащих предприятий, общественности;

6) преодоление социально-педагогической запущенности подростка, проявляющейся в виде ограниченности словарного запаса, бедности знаний об окружающем мире, недостаточной усвоенности многих навыков (счета, чтения, письма и др.).

Юношество

В отличие от подростков, у старшеклассников в возрасте 15-17 лет в меньшей степени выражена эмоциональная зависимость от группы сверстников и на первый план выдвигаются формы поведения, выражающие индивидуальность. Наряду с поиском своего места в жизни, осознанием себя в какой-либо сфере профессиональной деятельности, большую значимость приобретает формирование своего социального образа. Однако преобладает ранимость, неустойчивость; кроме того, возникающие стрессовые ситуации могут спровоцировать разного рода негативное поведение, в том числе и употребление спиртных напитков.

Социальный педагог сосредоточивает свое внимание на индивидуальной работе со старшеклассниками, склонными к злоупотреблению алкоголя через:

1) проведение индивидуальных консультаций с целью устранения причин, негативно влияющих на жизнедеятельность ребенка;

2) социальное обучение личности, включающее формирование представлений о риске, связанном с употреблением алкогольных напитков. Социальный педагог через упражнения помогает старшекласснику усвоить нормы социально-положительного поведения. Социальному педагогу необходимо научить его освоить новые для него роли, что возможно путем поручения ребенку интересных для него функций внутри семьи и в школьном коллективе.

Методы антиалкогольного воспитания старшеклассников делятся на основные и вспомогательные.

К основным относят: монологическое изложение научных данных, фактов и точки зрения педагога в процессе беседы (индивидуальной, групповой, коллективной), лекции.

Вспомогательные методы: самостоятельная работа с книгой, наблюдения и постановка опытов, викторины, олимпиады и др.

Основные формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная, которые проводятся в разных микросредах - семье, школьном коллективе, компании подростка.

В заключение необходимо еще раз подчеркнуть, что проблема алкоголизма детей - проблема комплексная, поэтому и ее решение может дать положительные результаты только при условии, что ее реализация будет осуществляться не только усилиями социального педагога, но и всех субъектов деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Какова структура социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя?

2. Раскройте содержание социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя.

3. Каковы особенности социально-педагогической деятельности с различными возрастными категориями детей, склонных к употреблению алкоголя.

Литература

1. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986.

2. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. - Киев, 1986.

3. Ветров Н. М. Профилактика правонарушений среди, мол о дежи. М., 1986.

4. Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Селевко. - М., 1996.

5. Трудные судьбы подростков - кто виноват? - М., 1991.

Особенности воспитательной работы с учащимися подросткового возраста. Социально-педагогическая деятельность педагога с трудными подростками

Рекомендуем другие статьи

Отдых с удовольствием: какое хобби выбрать современной женщине Полезные увлечения

Секс во время беременности: можно ли и нужно ли?