Инновационные подходы в работе с одаренными детьми. Методическая разработка на тему: Методическая разработка "Организация работы с одаренными детьми в ДОУ"

Муниципального дошкольного образовательного казенного учреждения села Троицкое Целинного района Республики Калмыкия

Пояснительная записка.

1. Цели и задачи программы работы с одаренными детьми.
2. Принципы организации педагогического процесса.
3. Методы диагностики в ходе реализации программы.
4. Реализация направлений работы.
5. Ожидаемые результаты выполнения работы.
6. Планирование.

Пояснительная записка

В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все больше возрастает. Дошкольное детство является очень благоприятным периодом для развития одаренности. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долго преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны –отсутствием у работников системы дошкольного образования необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников. В эту работу должны быть включены родители, социальные институты. Работа с одаренными и способными детьми, является одним из важнейших аспектов деятельности нашего детского сада. Направление деятельности нашего дошкольного образовательного учреждения осуществляется в рамках приоритетного национального проекта «Образование» : создание развивающей творческой среды, способствующей выявлению и развитию индивидуальных способностей в раннем возрасте; развитие системы поддержки и сопровождения детей, с целью формирования их социального опыта и развития жизненно необходимых умений и навыков для успешной адаптации к условиям изменяющейся действительности; повышение профессионального уровня педагогов; сохранение и укрепление здоровья дошкольников через создание интересной, насыщенной, и увлекательной дошкольной жизни; использование современных технологий.

Проблема организации педагогического процесса, развивающего одарѐнность, рассматривается в работах Ю.К. Кулюткина, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, В.И. Панова, А.В. Хуторского и др. Исследователи отмечают, что следует осуществлять системное формирующее воздействие на одаренных детей через определенный комплекс психолого-педагогических условий. Среда детского сада, в которой одарѐнность может актуализироваться, должна обладать следующими особенностями:

• Высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей) . Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.
• Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования.
• Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.
• Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения.
• Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.

Программа разработана в соответствии:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
• Закон Республики Калмыкия от 15 декабря 2014 года № 94-V-3 "Об образовании в Республике Калмыкия". Принят постановлением Народного Хурала (Парламента) Республики Калмыкия от 12 декабря 2014 года № 200-V
• Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 20. 11. 1989г.)
• Принципы развивающего обучения;
• Изменениями в содержании образования (Работа с талантливыми детьми.) ;
• Учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Спецификой и возможностями образовательных областей;
• Использование диагностических материалов.

I. Цели и задачи программы работы с одаренными детьми

Цель: Создание оптимальных условий для выявления, гармонического развития детей с высоким уровнем способностей в условиях детского сада и их самореализации при тесном взаимодействии с семьей и другими социальными институтами.

Задачи:

1. Проанализировать основные направления работы с одаренными детьми в ДОУ
2. Определить общие организационные методы и приемы «Одаренный ребенок в ДОУ»
3. Повышение научно-теоретических и практических знаний педагогов по вопросам работы с одаренными детьми. Повышение качества методической работы с кадрами в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
4. Интеграция основного и дополнительного образования на основе привлечения всех существующих и потенциальных ресурсов. Обеспечение преемственности в работе с одаренными детьми между ступенями обучения (дошкольное образование –начальное общее) .
5. Оказание консультативной помощи родителям детей с признаками одаренности.

Педагогические задачи:

• Осуществление индивидуализации обучения и воспитания;
• Реализация личностно-ориентированных технологий в практику обучения;
• Формирование системности в знаниях и умениях по разным предметам;
• Повышение качества обучения;
• Осуществление мероприятий по социальной адаптации одаренных воспитанников.

II. Принципы организации педагогического процесса.

Принцип индивидуализации – состоит в учете психологических индивидуальных различий воспитанников: их темперамента, типа мышления, динамики психических процессов и т.д. Индивидуализация одаренных воспитанников заключается в психолого - педагогической поддержке, разработке индивидуальных образовательных маршрутов, подборе педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания.

Принцип дифференциации – это такой подход к обучению и воспитанию, который учитывает различие воспитанников. Для обучения одаренных воспитанников применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация. Используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля.

Принцип гуманитаризации – заключается в преобладании наук, связанных с изучением общества, культуры, истории народа в учебных планах. В процесс обучения включены такие предметы, как «Музейная педагогика» , «Краеведение» и др.

III. Методы диагностики в ходе реализации программы:

1. Наблюдение и регистрация данных о продвижениях ребенка (дневниковые записи) .
2. Интервью и беседы. Помогают составить представления о том, как ребенок включается в ту или иную деятельность, чем он интересуется больше всего, какие у него предпочтения.
3. Специальные методы (деятельность психолога: тестовые задания, проективные методы, анкетирование родителей, педагогов) .
4. Коллекции детских работ (достижения ребенка в проектной деятельности, практической деятельности) .
5. Регулярное отслеживание результатов деятельности педагогов (промежуточный, итоговый контроль) .
6. Творческие отчеты, презентации детско-родительских проектов.
7. Конкурсы, фестивали, выставки.

IV. Реализация направлений работы.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей:

• создание банка данных индивидуально-психологических характеристик одаренных воспитанников;
• организация и проведение психолого-педагогического консультирования дошкольников, педагогов, родителей;
• разработка конкретных рекомендаций по работе с каждым из одаренных детей;
• оказание поддержки всем участникам программы «Одаренные дети» ;
• организация консультаций для педагогов.

Организация работы с одаренными воспитанниками в рамках

образовательного процесса:

Эта работа будет осуществляться через исследовательско-образовательную комплексную деятельность в процессе разных форм работы, направленных на расширение потенциала творческих и интеллектуальных способностей детей через активизацию детской жизнедеятельности.

• Выбор педагогов для работы с одаренными воспитанниками.
• Формирование учебных групп из одаренных воспитанников (с разной целевой направленностью) .
• Выбор стратегии обучения для каждого одаренного воспитанника.
• Разработка программ индивидуальной работы с одаренными воспитанниками.

Организация работы с одаренными воспитанниками во внеурочной

деятельности:

• Организация индивидуальной работы
• Организация проектной деятельности, проекты индивидуальные, групповые, семейные

Организация опытно-исследовательской деятельности

Организацию экскурсий, выходов в театр, музеи и т.д.

Организация предметных (персональных) выставок.

Организацию вечеров и праздников.

Создание театральных уголков в каждой групповой комнате.

Создание спортивных центров в группах.

Организация конкурсов, викторин, интеллектуальных игр.

Выпуск стенгазет.

Организация кружков, секций, занятия в клубах, учреждениях дополнительного образования

Для успешной работы по реализации программы особо важным для нас является использование не только уже хорошо себя зарекомендовавших форм и методов работы с детьми в МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик» , но и внедрение новых. Одной из таких форм являются кружки:

1. Кружок калмыцких национальных игр «Альвн харадас»
2. Кружок изобразительного творчества «Волшебный мир фантазий» - художественное творчество. Ведущим свойством способности к изобразительной деятельности является воображение, без которого невозможно воплощение замысла. Свойством, обеспечивающим изобразительную деятельность и составляющим как бы фон этой деятельности, является определенный эмоциональный настрой. Эти особенности структуры изобразительных способностей следует учитывать, строя систему обучения изобразительной деятельности. Основная цель обучения изобразительной деятельности - развитие творческих способностей детей.
3. Хореографическая студия «Тюльпанчик»

Немаловажное значение имеет применение интегративного метода работы с дошкольниками, предполагающего содержательное обогащение, дополнение к обязательному базовому стандарту дошкольных дисциплин. Хорошо себя зарекомендовал и будет в дальнейшем использоваться «метод проектов» в работе с детьми старшего возраста. Работа над проектом предполагает рост познавательной активности и самостоятельности детей, способствует развитию индивидуального творческого потенциала ребенка.

Организация взаимодействия с родителями одаренных детей:

• родительский клуб анкетирование, по результатам которого мы узнали об отношении родителей к данному развитию их детей;
• родительское собрание, на котором были показаны результаты усвоения программы детьми за учебный год и предложены основные положения программы "Одаренный ребенок" и значение ее в будущей адаптации ребенка в социуме;
• подготовлены папки-передвижки, консультации, перспективный план, рекомендации для родителей по воспитанию и развитию детей;
• система работы с родителями по внедрению программы «Одаренный ребенок»
• детско-родительские проекты

Формы работы с педагогами:

• педагогическое проектирование

Открытые показы, семинары-практикумы, консультации.

Взаимодействие с организациями:

• ДШИ села Троицкое
• Детские сады Целинного района
• ОУ села Троицкое

V. Ожидаемые результаты:

В результате целенаправленной исследовательско - образовательной работы предполагаем выявить и проследить возможности психолого-педагогического сопровождения развития детей с высоким уровнем способностей на основе комплексной диагностики и дальнейшего маршрута индивидуального развития.

В процессе работы планируем значительно обогатить предметно-развивающую среду, приобрести современные диагностические материалы, которые позволят качественно проводить диагностику творческого и интеллектуального развития детей, а также диагностику готовности детей к обучению в школе. Планируем детально разработать и более качественно организовать систему дополнительного образования. В результате нашей совместной деятельности произойдет активизация и обогащение воспитательных умений родителей. Повысится профессиональный уровень педагогов.

Воспитатели смогут вести целенаправленное наблюдение за каждым ребенком, вовремя выявлять признаки одаренности, и тем самым помогут родителям создать все необходимые условия для развития таких детей.

Ольга Чекушкина
Система работы с одаренными детьми в ДОУ

«В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты».

Фердинант Август Бебель

Одаренность – понятие поэтическое. Недаром Даниил Гранин очерк о Пушкине назвал «Священный дар» . Какие бы определения ни давали мы способностям, таланту, гению, в основе всегда – одаренность . Драгоценный, и может быть, непостижимый дар человеку. Дар природы…Конечно, но не только. Это как алмаз, который засверкает своими гранями только после того, как побывает в руках мастера…

Доказано, что каждый ребёнок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность каждому ребенку достигать больших высот в своем развитии.

Как бы ни был одарен ребенок , он нуждается в бережных и заботливых воспитателях, которые придадут природному «материалу» бриллиантовый блеск.

«Одаренный » , «способный» , «талантливый» - эти слова довольно часто произносятся нами – педагогами и родителями. Под способностями понимаются, как правило, такие особенности человека, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют его пригодность к конкретному виду занятий.

Одаренность чаще всего трактуется как качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное осуществление деятельности. Эту индивидуально – психологическую особенность ученые характеризуют, как системное , развивающееся в течении жизни качество психики, позволяющее достичь человеку высоких результатов.

Когда этот дар проявляется у малыша, о нем говорят – «одаренный ребенок » . Одаренный ребенок – это ребенок, отличающийся очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых выделяют его среди одногодок.

На сегодняшний день, получив право самостоятельно определять содержание и форму работы с воспитанниками , некоторые педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений выбирают развитие одаренности основным направлением своей деятельности. Подобный выбор актуализирует проблему выявления одаренных дошкольников , поиска педагогических условий, стимулирующих раскрытие одаренности в дошкольном детстве.

В нашем Центре развития ребенка систематически ведется работа с одаренными детьми . Реализация такой деятельности берет свое начало с проведения стартового мониторинга в начале учебного года и заполнения карт развития воспитанников. Следующим этапом было проведено заседание психолого – медико – педагогического консилиума, где присутствовали все педагоги нашего учреждения. На данном заседании, по результатам стартового мониторинга, было выявлено, что дети с особыми образовательными потребностями, имеющие несформированные знания, умения и навыки отсутствуют, и выявлены воспитанники, у которых достаточно высоко сформированы ЗУНы. Педагогами были сделаны запросы в письменном виде, направленные мне, как психологу, и мной была проведена дополнительная диагностика с целью выявления одаренных детей . Существенный опыт по изучению одаренных детей и работе с ними , накопленный в мировой психологии и педагогике, показывает, что детская одаренность наиболее проявляется у дошкольников в возрасте 5-7 лет. К таким предпосылкам одаренности относятся : высокая любознательность и исследовательская активность, умение отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Одаренные дети обычно обладают отменной памятью, которая основана на раннем овладении речью. Их отличают способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Таким образом, опираясь на показатели одаренности , проявляющиеся в дошкольном возрасте, для дополнительного исследования детей мной использовались следующие методики : Клименко В. В «Словарная мобильность» - на определение уровня развития речи, Клименко В. В «Как спасти зайку» , «Солнце в комнате» - эти методики предназначены для выявления творческих способностей, Немов Р. С. «Придумай рассказ» - на определение уровня развития воображения, Черемошкина Л. В. «Диагностика природной памяти» - для определения силы природной памяти, Гуткина Н. И. «Сказка» - на выявление уровня любознательности. В ходе дополнительного тестирования все воспитанники, отнесенные к категории «одаренные дети » показали высокие результаты.

При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить о его одаренности , нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, т. е. нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения в том, что оно может проходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей. Развитием детей занимается воспитатель, непосредственно имеющий дело с детской одаренностью . Именно его взгляду становятся доступны некоторые внешние поведенческие признаки интеллектуального и творческого развития детей. Это обстоятельство позволило многим исследователям доверять психодиагностической оценке педагога. Поэтому в рамках дополнительного исследования, для определения направленности одаренности , проводилось анкетирование педагогов и родителей одаренных детей при помощи опросника А. И. Савенкова «Определение склонностей ребенка» .

Данный опрос, позволил определить, в какой из шести сфер деятельности проявляется одаренность дошкольника .

Об одаренности в интеллектуальной сфере можно говорить, если ребёнок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью, проявляет выраженную и разностороннюю любознательность. Часто с головой уходит в то или иное занятие. Выделяется умением хорошо излагать свои мысли. Демонстрирует способности к практическому приложению знаний. Знает многое, о чём его сверстники и не подозревают.

Одаренность в сфере академических достижений характеризуется, если ребёнок быстро продвигается в различных областях знаний, таких как математика, обучение грамоте и т. д.) Дошкольник внимателен к предметам и явлениям; проявляет большой интерес к классификации; может подолгу сохранять внимание к предметам, связанным с природой; часто задаёт вопросы о происхождении или функциях предметов; проявляет большой интерес к опытам и экспериментам.

Третья сфера одаренности – это сфера творчества (креативность) . Ребёнок чрезвычайно пытлив и любознателен. Демонстрирует высокий энергетический уровень; часто делает всё по-своему; способен по-разному подойти к проблеме или использованию материалов (гибкость мышления) .

В сфере общение и лидерства одаренный ребёнок легко приспосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей; с лёгкостью общается с другими детьми и со взрослыми ; в общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

Сфера художественной деятельности. В изобразительном искусстве : ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много времени за рисованием и лепкой; весьма серьёзно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость; экспериментирует с использованием традиционных материалов; его произведения включают множество деталей; работы оригинальны . Музыка : ребёнок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; чутко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет короткие ритмические куски; узнаёт знакомые мелодии по первым звукам; с удовольствием подпевает.

В двигательной сфере. Дошкольник проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение (бег, прыжки, лазание) ; обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому) ; прекрасно удерживает равновесие.

По результатам дополнительного обследования воспитанников и опроса педагогов и родителей, был сформирован «Банк одаренных детей МДОУ ЦРР – д/с № 15» , и на данных воспитанников, педагогами были разработаны индивидуальные образовательные маршруты.

В разработке индивидуального маршрута принимают участие педагоги, деятельность которых соответствует направленности одаренности воспитанника . (Схема) Обратите внимание на экран, здесь Вы можете увидеть шесть сфер одаренности и педагогов , которые принимают участие в разработке ИОМ , относящегося к определенной сфере. Так, например, для интеллектуально одаренного ребенка , ИОМ разрабатывают : воспитатели, педагог – психолог и старший воспитатель.

Работа с одаренными детьми требует от педагога особых умений. Профессия педагога (в широком смысле слова) особенно предполагает наличие креативного мышления, нестандартных, инновационных подходов в реализации поставленных целей, постоянного движения вперед по пути самосовершенствования.

Сегодня вашему вниманию я хотела бы предложить небольшое упражнение на проверку своего умения работать с одарёнными детьми .

Я буду перечислять личностные черты и деловые качества, которые педагог встречает у своих воспитанников. Если названное мной качество нравится вам в детях, ставьте себе плюс. А если качество не нравится – ничего себе не ставьте.

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело.

8. Выскакивающий на занятии с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо занимается) .

10. Занятый своими делами (индивидуалист) .

11. Быстро, «на лету» схватывающий.

12. Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Если у вас получилось 9 плюсов и больше то Вы – нестандартный педагог, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость . К сожалению, на практике такие педагоги встречаются редко!

Очень важно своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности , проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагогов и родителей. Ведь одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, она своего рода сад, который нужно неустанно возделывать. Этот дар не терпит застоя. Он существует только в динамике - или развивается, или угасает.

Развитие одаренных детей в ДОУ. Материалы конференции.

В статье представлено содержание конференции по представлению программы развития одаренных детей. Даны основные определения, выделена проблематика темы и структура программы.
Материал будет полезен любым специалистам дошкольного и школьного образования, интересующихся вопросами развития, обучения одаренных детей.

Одаренные дети в ДОУ

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости, коллеги. Я хочу поговорить с вами о детской одаренности и рассказать о том, как мы работаем с одаренными детьми в нашем саду.
Давайте сперва разберемся, что же такое одаренность. Одаренность – это не что иное, как набор каких-либо способностей. Но не просто способностей, а очень хорошо развитых способностей.
Способности - это способы выполнения деятельности. Чьи способы лучше, у того и выше способности. Одни решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справиться с ней, другие ищут совершенно новое решение, таких людей и считают талантливыми и одаренными.
В понятии разобрались. Теперь немного о нашей программе по развитию одаренности детей. Чтобы лучше понять цели, которые мы преследовали при составлении и реализации программы, проведем с вами опыт, который проводил американский психолог П. Торранс. У вас есть анкеты, на них написаны качества, которые педагог/ воспитатель встречает у своих учеников/воспитанников. Отметьте знаком «+» те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком «–» то, что не нравится:
Ниже даны личностные и деловые качества, которые педагог/ воспитатель встречает у своих учеников/воспитанников. Отметьте знаком «+» те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком «–» то, что не нравится:
Анкета:
1.Дисциплинированный.
2.Неровно успевающий.
3.Организованный.
4.Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.
5.Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
6.Выбивающийся из общего темпа.
7.Быстро, на лету схватывающий.
8.Не умеющий общаться, конфликтный.
9.Общающийся легко, приятный в общении.
10.Иногда тугодум, не может понять очевидного.

Обведите кружочком плюсы, поставленные под четными числами.
Теперь результаты опроса – оказывается, качества, представленные под четными числами, чаще всего характеризуют одаренных детей. Одаренность бывает разная, здесь представлены характеристики творчески одаренного ребенка. Посмотрите, под какими качествами вы ставили плюсы, какие вам нравятся, а какие нет? Сколько таких плюсов получилось.
Делаем из этого выводы. Легко ли определить одаренный ребенок или нет? Нет. Иногда с истинно одаренными детьми можно спутать развитых детей, получающих хорошее образование. И вообще одаренность может быть явной, а может и скрытой.
Еще один вывод. Легко ли работать с одаренным ребенком? Нет, или, по крайней мере, не всегда. Работать с ним значительно интереснее, но отнюдь нелегко. Возможно интеллектуальная одаренность – это благодать для педагога, но творческая может оказаться большим испытанием.
И самый главный вывод из нашего эксперимента, это ответ на вопрос готовы ли сами педагоги работать с одаренными детьми? Не всегда. А если и готовы, то все равно нуждаются в консультативной помощи.

Учитывая все эти выводы, мы разработали и начали реализовывать программу по развитию и воспитанию одаренных детей. Она включает в себя 3 блока:
диагностический блок,
непосредственно развивающий блок работы с детьми,
блок работы с педагогами и родителями.
Реализуются все они параллельно.

Довольно большое место занимает диагностика. Она проходит в несколько этапов. В брошюре вы можете увидеть те методики, которыми мы используем. Для начала из общего числа воспитанников мы отобрали тех, кто потенциально имеет одаренность или склонность к одаренности, то есть задатки. Затем с отобранными детьми организовали углубленное изучение характера их одаренности и на основе этих данных составили индивидуальные планы развития.
Также диагностический блок программы включает в себя мониторинг развития и диагностику психологического состояния воспитанников, так как многими авторами отмечается повышение уровня стресса и тревожности у детей, воспитывающихся по программам для одаренных.

Развивающий блок программы включает в себя создание условий для становления одаренности и непосредственную работу по развитию одаренных детей.
Такими условиями являются:
наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;
организация предметно-пространственной среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, к его успехам;
наличие личностно-ориентированной воспитательно - образовательной системы.
Непосредственная работа по развитию одаренных детей включает в себя индивидуальные занятия, кружки по интересам, конкурсы, викторины, состязания, выставки, проекты исследовательской и творческой деятельности детей, а также психологическое сопровождение детей – профилактика и нормализация их эмоционального состояния.
Блок работы с родителями и воспитателями, как мы выяснили из эксперимента с опросниками, необходим. В него входит информирование педагогов и родителей об особенностях одаренных детей и о особенностях их воспитания.
Мы только начали работу над развитием одаренности, и сейчас они затрагивает детей от 5 до 7 лет, старшей и подготовительной группы. Но в дальнейшем планируется охватить также и детей более младшего возраста. Сперва опустимся до 3-4 лет затем и до 2 лет и до 1года.
Для этого необходимо будет подобрать новые диагностические процедуры, разработать планы работы. А пока мы развиваем это направление.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методическая разработка

«Организация работы с одаренными детьми в ДОУ»

«Одаренность человека - это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать его благороднее, чтобы он вырос и дал обильный плод».

В.А. Сухомлинский

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Основной идеей работы по выявлению и развитию одаренных детей является объединение усилий педагогов, родителей (законных представителей), руководителей образовательных учреждений с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей.

Одной из задач современного образования является ориентация на выявление и поддержку креативных дошкольников. Реализация этой задачи представляет собой сложную педагогическую проблему. Поэтому в нашей дошкольной образовательной организации стоит цель - так построить весь учебно-воспитательный процесс, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в том или ином виде деятельности, не прошли мимо внимания педагога, реализовались в педагогической деятельности с этими детьми.

Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.).

Одаренность – это не что иное, как набор каких-либо способностей. Но не просто способностей, а очень хорошо развитых способностей

В области опережающего развития познания отмечаются следующие признаки одаренности: повышенная любознательность, способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы, отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении, большой словарный запас; повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата, яркое воображение, высокоразвитая фантазия. В области физического развития, для одаренных детей, свойственен высокий энергетический уровень.

Различаются виды одаренности:

1. Художественная одаренность (высокие достижения в области художест-венного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности).

2. Общая интеллектуальная одаренность (дети запоминают и сохраняют информацию, что позволяет им преуспевать во многих областях знаний).

3. Творческая одаренность (дети с творческой направленностью отличаются независимостью в суждениях, чувством юмора, ярким темпераментом).

Наш педагогический коллектив определил направления работы с одаренными детьми: диагностика и обеспечение развития.

Педагоги проводят первичную диагностику и последующие индивидуальные обследования. Анализ полученных, в ходе диагностики, результатов помогает решить следующие задачи: осуществить дифференцированный подход в воспитании и развитии детей, выявить детей с скрытой одаренностью; оценивать эффективность используемых форм и методов работы с детьми. Для выявления одаренных детей педагоги используют технологию педагогического наблюдения. На основе полученных результатов делаются выводы об уровне развития ребенка в том или ином виде деятельности.

Чтобы развивать креативность дошкольников, педагог сам должен быть творческим: постоянно преодолевать в себе инертность, стремиться к открытию и применению новых методов в обучении, форм творческого общения, самосовершенствоваться. Все его усилия должны быть направлены на развитие, прежде всего, личности ребёнка, его индивидуальности. Поэтому педагог, прежде всего, должен позволять детям высказывать свои творческие идеи, а также демонстрировать свои находки или новые решения; уважать любопытство, вопросы ребёнка, внимательно выслушивать ребёнка, находить для этого время, отвечать на все вопросы.

Другое серьёзное условие, способствующее развитию креативности дошкольников – это повышение и укрепление самооценки у воспитанников. Педагог должен способствовать формированию у своих детей достаточно высокой самооценки, которая стимулировала бы их к деятельности.

Следующим условием для развития одаренности детей является создание развивающей среды в детском саду - система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребёнка, опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия.

В нашем детском саду имеются все необходимые условия для всестороннего развития детей. Имеется музыкальный (спортивный) зал; эстетически оформлен-ный с наличием аудиоаппаратуры, детских музыкальных инструментов. Имеется мини-музей живописи, для ознакомления детей с искусством, где собраны коллекции картин о природе. Мини-музей «Матрешка». В группах оборудованы уголки театрализации, изодеятельности, экспериментированию, ручному труду, развивающих игр.

Следующим условием является переход к развивающей системе образования. Только переход к развивающей системе способен обеспечить саморазвитие личности любого ребенка, в том числе и одаренного. Не случайно коллектив нашего детского сада использует в работе с детьми развивающую программу И.А. Лыковой «Цветные ладошки» и программу Колесниковой «Математические ступеньки». Требованиями развивающих программ являются: поощрение углуб-ленного изучения тем и проблем, выбираемым самим ребенком; обеспечение самостоятельности, развитие навыков и методов исследовательской работы.

Одним из важных условий развития одаренности детей является дополнительное образование. В детском саду работают кружки.

По художественно-эстетическому направлению:

• Кружок «Цветные ладошки»
• Кружок «Чудесная мастерская»
• Кружок танцевальный «Лучики»
• Кружок вокальный «Соловушка»

По познавательно-речевому направлению:

• Кружок «Звуковичок»
• Кружок «Занимательная математика»

По физкультурно-оздоровительному направлению:

• Кружок « Спортивная китайская гимнастика «Ушу»
• Кружок «Здоровячок»

Способности всегда проявляются в деятельности, следовательно, и одаренность может проявляться и развиваться только в конкретной деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает удовольствие, радость. Чем больше дошколь-ник занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а сам процесс. Больше всего это относится к специальным способностям: музыкальным, изобразительным, математическим и др.

Наша образовательная организация уделяет огромное внимание развитию музыкальных способностей. В дошкольном учреждение для творчески одаренных детей создан кружок «Соловушка», в котором решаются образовательные, воспитательные задачи средствами музыкального искусства. Театральная деятельность развивает дошкольников в разных направлениях. Музыкальные руководители уделяют большое внимание, развитию певческих навыков, используя попевки, вокальные переклички, песенки, выразительные движения, сказочные образы способствующие развитию у детей выразительной пластики движений, способность к импровизации. Руководитель кружка обучает дошкольников игре на музыкальных, народных инструментах. Занятия в кружке дают удовлетворительные результаты, способствуют развитию музыкального слуха и творческого воображения. Задача руководителя кружка помочь таланту состояться. Но для развития творческих способностей очень важно участие родителей. Мы проводим праздники, развлечения, конкурсы с участием родителей (Музыкально-спортивный праздник «Вместе с мамой веселей», 2016 г и другие). Воспитанники кружка имеют более устойчивую психику, они коммуникабельны. Дети, посещающие кружок выступали с танцевально-музыкальной композицией «Лимонадный дождик», на конкурсе «Я лидер» выступили с танцем «Птицы белые». Наши выпускники продолжают развитие творческих способностей, обучаясь в музыкальной школе.

Важным условием решения задач активизации потенциальных возможностей ребенка, является взаимодействие воспитателя и родителей.

Взаимодействие с семьей воспитанников выстраивается по следующему направлению.

1. Информационно-аналитическое (реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей и предполагает решение педагогических задач: выявить интересы и предпочтения родителей; выявить уровень их осведомленности в тех или иных вопросах воспитания и образования детей; узнать семейный опыт, семейные традиции воспитания детей).

2. Познавательное направление (реализуется через консультации, темати-ческие сообщения, открытые НОД, День открытых дверей, семинары-практи-кумы и т.д.).

Основной задачей в этом направлении является повышение компетентности родителей по вопросам развития детей дошкольного возраста.

Родители, непосредственно участвующие в организации педагогического процесса, являются незаменимым партнером и помощником педагогу, воспитателю. Родители одаренных детей должны быть информированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей.

Результатами совместной деятельности педагогов и родителей в нашем детском саду являются такие мероприятия:

• Реализация различных проектов
• Спортивные праздники
• Игровые развлекательные программы
• Музыкальные театрализованные праздники
• Совместные выставки детско-родительского творчества.

Все перечисленные методы, приёмы и формы работы с одаренными детьми позволяют создавать наиболее комфортные условия для выявления и раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка.

В заключении хочется отметить, что воспитатель, развивающий креативность дошкольников, проходит через сложный, а подчас и длительный процесс создания условий, необходимых для успешного развития творческого потенциала детей. Наибольшее значение из которых имеют: 1) восприятие ребёнка как личности, вне зависимости оттого, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть; 2) внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности дошкольника; 3) предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы в выражении своих чувств и переживаний, в возможности самому принимать решения; 4) повышение и укрепления самооценки дошкольников; 5) организация системы обучения или создание креативной воспитательно-образовательной среды ДОУ.

Выявление, обучение и воспитание одаренных детей

с учетом их особенностей - залог их дальнейшего благополучного развития.

ДОКЛАД

«ВЫЯВЛЕНИЕ И СИСТЕМА РАБОТЫ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОУ»

Семилетова Галина Дмитриева,

воспитатель МДОУ

Комсомольский детский сад «Ромашка»,

П.г.т. Комсомольск,

Тисульский район, Кемеровская обл.

[email protected]

Скачать Конспект:

В современном обществе возросла потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые цели. Зная, что талантливая молодежь - это будущая национальная элита. Я, как педагог, процессу выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей придаю большое значение, поскольку обучение одаренных ребят сегодня - это модель обучения всех детей завтра.

Работа с одаренными и способными детьми, является одним из важнейших аспектов моей работы в группе. В моей группе ведется работа по созданию условий для выявления и развития одаренностей у детей. Я ориентируюсь на стимулирование и поддержку эмоционального развития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей в различных видах деятельности.

Участниками образовательного процесса в ДОУ по выявлению одаренных и талантливых детей являются:

· Воспитатели (творческая и техническая одаренность);

· Музыкальный руководитель (музыкальная и артистическая одаренность);

· Родители.

Педагог, организующий работу с детьми с признаками ранней одарённости, должен ЗНАТЬ:

· Психологию одарённости;

· Нормативную базу по проблеме;

· Инновационные технологии;

· Методы выявления детской одарённости;

· Диагностические критерии выявления детской одарённости, виды детской одарённости;

· Условия, стимулирующие развитие способностей и ранней одарённости;

· Качественные характеристики необходимой развивающей предметно-пространственной среды группы;

· Программы (комплексные и специализированные);

· Современную научно-методическую литературу по проблеме;

· Специфику методов и приёмов работы по развитию способностей;

· Возрастные особенности проявления признаков одарённости;

· Индивидуальные особенности и личностный потенциал ребёнка;

· Возможности для развития ребёнка в условиях семьи.

Эффективные формы и методы работы с родителями.

Основная задача ДОУ состоит в том, чтобы помочь ребенку развиться как уникальному существу, проявляющему свой творческий потенциал, выбирающему при этом оптимальные виды деятельности.

Система работы с одаренными детьми, реализуемая в группе, включает в себя 4 основных направления:

1. Создание специальной развивающей творческой среды, способствующей выявлению одаренных детей и развитию их творческого и интеллектуального потенциала;

Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.

В группах приобретено и изготовлено ряд интеллектуальных, спортивных игр и пособий (разнообразные конструкторы, разные атрибуты для театрализованной деятельности и т. д.); созданы творческие уголки, с учетом интересов и склонностей детей, приобретены различные дидактические игры интеллектуальной направленности.

Спортивный зал.

2 . Выявление и дальнейшее развитие у детей творческой одаренности;

Выявление одаренных детей возможно различными путями. Самый доступный для воспитателя - метод наблюдения.

3 . Совершенствование научно-методического уровня воспитателя по работе с одаренными воспитанниками;

В группе, работают опытные и творческие воспитатели, которые стремятся к инновациям и к саморазвитию.

Воспитатели, привлекаемые к работе с одаренными детьми, обладают рядом специальных качеств.

Это, прежде всего, высокий уровень собственного интеллектуального развития, позволяющий общаться с одаренными детьми, отвечать на их многочисленные вопросы.

С целью совершенствования научно-методического уровня педагогов только в этом году проведены ряд семинаров практикумов и консультаций с педагогами, посвященные одаренности в дошкольном возрасте.

Семинары проводились по темам:

· «Теоретические основы детской одаренности»;

· « Одаренный ребенок, какой он»;

· «Виды детской одаренности»;

· «Принципы и методы выявления одаренных детей»;

· « Особенности работы с родителями одаренного ребенка».

4 . Организация работы с одаренными детьми и их родителями;

В этом учебном году активизирована работа по организации различных состязаний интеллектуального и творческого характера. Педагоги внутри групп организуют конкурсы чтецов, конкурсы -выставки творческих работ, и т. д. Это создает возможность детям проявлять свои способности и почувствовать успешность своей деятельности, стимулирует к активности, к достижению новых результатов.

С целью выявления и поддержки детей с высокой познавательной активностью в прошлом учебном году проводились ряд интеллектуальных состязаний, где воспитанники проявляли возможности реализации своих знаний и умений: «Самый лучший эксперимент», — «Хочу все знать».

Общеизвестно, что одним из наиболее существенных факторов, влияющих как на интеллектуальное, так и на личностное развитие ребенка, является семья.

Работа с родителями одаренных детей реализуется в трёх направлениях:

1. Организация информационной среды для родителей:

— проведен цикл общих групповых родительских собраний с использованием разнообразных форм работы по вопросам детской одаренности («Одаренный ребенок и как его воспитывать», «Развиваем творческие способности», «Как создать уголок творчества дома»;

— педагоги организуют, мастер-классы, буклеты для родителей и т. д.

— памятки и печатные консультации родителям по взаимодействию детей с целью развития творческих способностей;

— в приемных групп оформлены уголки для родителей «Маленький гений; «Всезнайка»;

— оформляются благодарность родителям за помощь и участие в образовательном процессе ДОУ.

2 . Психологическое сопровождение семьи одаренного ребенка;

Данная работа направлена:

— расширение возможностей понимания одаренного ребенка;

— улучшение рефлексии своих взаимоотношений с одаренным ребенком;

— установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства родителей с ребенком.

3 . Совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей (совместные стенгазеты, выставки творческих работ, подготовка презентаций и т. д.).

Для развития творческой и познавательной активности детей — родители помогают детям участвовать в различных творческих и познавательных конкурсах различного уровня, проводятся совместные театрализованные представления для детей, организуют различные презентации, с которыми ребенок выступает перед родителями.

Опыт работы дошкольного учреждения показывает, что при создании в детском саду и в семье, где воспитывается одаренный ребенок, благоприятных условий, при слаженной совместной работе за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей и одаренности.

Наблюдения наших педагогов даёт возможность считать, что все дети одаренные. Главное не тормозить, а помочь развить детям эту одаренность.

Выявление одаренных детей должно опираться на следующие принципы:

Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволяет охватить, как можно более широкий спектр его способностей;

Анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);

Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т. п.

Список литературы:

1. Бабаева Ю. Д. Динамическая теория одаренности.

2. Бушменская Г. В. и. Слуцкий В. М. Одаренные дети. — М., 1991.

3. Даль В. И. Толковый словарь живого великого русского языка: В 4т

4. Козырева. Е. А. Одаренные дети: проблемы полноценного развития: Сборник научных статей и тезисов научных докладов - М., 2000.

5. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. — сост. М. В. Мардахаев. — М., 2002. — 368 с.

6. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2000;