Ознакомление детей с природой в разнообразных формах. Ознакомление дошкольников с природой с использованием словесных методов
МКДОУ «Детский сад № 21 «Теегин айс" г.Элиста, Республика Калмыкия
Программа
" ПРИРОДА И МЫ"
Методическая разработка по теме:
«Ознакомление старших дошкольников с родной природой»
Составитель: старший воспитатель Байрамукова Т.И.
Элиста, 2016
Пояснительная записка.
В наше время актуальной является проблема взаимодействия человека с природой.
Земля – наш дом! Но человек не всегда об этом помнит. И очень часто он выступает самоуверенным землевладельцем, а не осторожным пользователем Земли. Люди забывают, что их дом, по сути мал и жизнь очень хрупка и неповторима.
Рубят леса, жгут уголь и мазут, травят почву; глобальный характер приобрела проблема опустынивания степей Прикаспийского региона России в том числе и Калмыкии. Вследствие этого исчезают млекопитающие, птицы, озёра и моря находятся под угрозой загрязнения и гибели морской фауны.
Люди так увлеклись покорением природы, что не замечают (или не хотят замечать), как в реках стало меньше рыбы, а в лесах птиц и зверей.
В городах воздух стал грязным из-за выхлопных газов автомобилей, дыма заводов. Питьевая вода стала опасной из-за насыщенности вредными веществами. Истощаются и высыхают природные родники.
Образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая подростковое поколение, является важным в решении вопроса сохранения природных ресурсов земли. Сущность экологического воспитания и образования заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умении вникать в её мир, понимания, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле.
Дошкольное экологическое образование является первой ступенью в воспитании экологической культуры человека. Уже в этом возрасте необходимо закладывать ответственное отношение к окружающей среде. И мы, взрослые, должны донести до детей, что человек тесным образом связан с природой и каждый из нас отвечает за свои действия перед настоящим и будущим.
Дошкольное детство можно считать началом формирования экологической направленности личности. В это период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются первые природоведческие представления. Природа своим разнообразием, красочностью и динамичностью привлекает детей, вызывает у них радостные переживания. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь.
Дети 6-7 лет способны усваивать знания, отражающие закономерные явления природы: связь живого организма со средой обитания, его приспособленность к ней, рост и развитие; связи в сообществах живых организмов; влияние деятельности человека на природу.
Важным содержательным элементом экологического воспитания ребёнка является формирование первоначального понимания специфики живого организма, его самоценности и неповторимости.
На основе представлений о взаимосвязях в природе, специфике живого у дошкольников могут быть заложены начальные формы правильного отношения к природе: интерес к её познанию, действенная готовность прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются.
Экологические знания не станут созидательными без тонкого чувствования и восприятия мира, без любви ко всему миру. Но ребёнок может полюбить и научится беречь лишь то, что его непосредственно окружает и способно вызвать его интерес. Поэтому познание природы и воспитание любви к ней невозможно без учёта того региона, где живёт ребёнок.
У детей дошкольного возраста важно развивать гуманные черты личности: отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за природу, за всё живое, что делает личность духовно богатой, умеющей осознавать связь с природой и другими людьми. Сколько бы ребёнок не получил знаний о животном и растительном мире, сколько бы ни посадил деревьев и цветов, если при этом в нём не зажигается любовь – всё бесплодно. Поэтому важным в экологическом воспитании является вырастить человека, способного жить в гармонии со всем миром.
Цель.
Удовлетворение познавательных интересов и потребностей детей в познании природы в единстве с экологической подготовкой;
Воспитание экологической культуры подрастающего поколения;
Формирование гуманной личности, способной к природоохранной деятельности.
Задачи.
- Формирование элементарных представлений о природном окружении как среде жизни человека;
Развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса и способности к причинному объяснению фактов и явлений окружающей действительности;
Воспитание нравственного и эстетического отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней соответственно с общечеловеческими нормами морали;
Развитие понимания взаимосвязей в природе и места человека в них;
Вовлечение детей в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране.
Структура.
Программа составлена с учётом работы с детьми старшего дошкольного возраста,
6-7 лет. Её содержание состоит из следующих разделов: "Растения вокруг нас"; "Животные и птицы вокруг нас"; "Неживая природа"; "Связи в сообществах живых организмов"; "Природа родного края"; Охрана природы".
Каждой теме раздела отводится одно занятие в неделю по 30мин. с учётом предварительной работы и последующем закреплении полученных знаний (наблюдений, экскурсий, исследовательской деятельности, рассматривание иллюстраций, бесед, чтение художественной литературы).
Разделы программы и темы могут быть изменены или дополнены с учётом образовательной программы ДОУ, творческим подходом педагогов в работе с детьми по экологическому воспитанию.
Программа составлена с учётом регионального подхода. В каждом разделе определена тема, непосредственно касающаяся природы Калмыкии. Отдельно выделен раздел "Природа родного края", где дети знакомятся с животным и растительным миром степного края, а так же с природоохранной деятельностью человека.
Разделы программы.
1. Растения вокруг нас.
Цели.
Формировать представления детей о многообразии растительного мира;
Закреплять знания о строении растений, о условиях, необходимых для роста и развития растений – свет, тепло, вода;
Знакомить с лекарственными травами, произрастающими на территории Калмыкии; дать знания о пользе для человека;
Ввести и обосновать классификацию растений на дикорастущие и культурные;
Дать элементарные знания о культурных растениях; подвести к осознанию их ценности для жизни человека. (пища, здоровье, красота);
Углублять и конкретизировать представления детей о комнатных растениях, их разнообразии и многообразии; о условиях для их жизни и хорошего роста;
Закреплять знания детей об изменениях в жизни растений в зависимости от времени года.
Тема 1. "Царство растений" (многообразие растительного мира).
Тема 2. Культурные растения.
Тема 3. "Удивительное рядом" (комнатные растения).
Тема 4. Лечимся травами (лечебные свойства растений).
Тема 5. "От семени до семени" (выращивание растений).
Тема 6. Жизнь растений в разное время года.
Тема 7. "Зелёная служба Айболита".
Тема 8. Охрана растений "Растения просят помощи".
2. Животные и птицы вокруг нас.
Цели.
- Расширять представления детей о диких животных; о животных, обитающих в калмыцких степях; познакомить с приспособлением их к среде обитания в разное время года;
Дать представление о хищных и растительноядных животных и группировать их по этому признаку;
Закреплять умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи, раскрывающие необходимость совместного обитания растении и животных;
Дать понятие, кто такие млекопитающие. Упражнять в классификации животных по разным признакам;
Систематизировать представления о домашних животных; формировать у детей ответственность по отношению к тем животным, которые зависят от человека;
Познакомить детей с представителями водных животных, показать их особенности; разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания;
Уточнять представления детей о знакомых птицах; показать их приспособленность к полёту по воздуху;
Обобщать знания детей о птицах, которые обитают в Калмыкии; закреплять представления о зимующих и перелётных птицах.
Тема 1. Дикие животные.
Тема 2. Условия жизни животных в природе.
Тема 3. Животные рядом с нами (о домашних животных).
Тема 4. Кто живёт в воде?
Тема 5. Подземные жители.
Тема 6. Кто такие млекопитающие?
Тема 7. Жизнь животных и птиц в разное время года.
а). Подготовка диких животных к зиме;
б). Как животные приспосабливаются к жизни в окружении снега?
в). Жалобная книга природы – забота о зимующих птицах.
г). Пришла весна – прилетели птицы.
д). Весна в жизни диких животных.
3. Связи в сообществах живых организмов.
Цели.
Обобщать представления детей о лесе, лугу, водоёме как природных сообществах; конкретизировать представления о типичных жителях различных сообществ;
Закреплять умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи, раскрывающие необходимость совместного обитания растений и животных;
Продолжать знакомить детей с птицами, которые помогают сохранить растительность от вредных насекомых;
Познакомить детей с многообразием представителей мира насекомых, что среди них есть полезные и вредные; дать знания о муравьях, как "санитарах" леса.
Тема 1. "Кто рядом живёт?" (сообщества жителей лесов, лугов, водоёмов).
Тема 2. "Муравьи – санитары леса".
Тема 4. Дерево – "дом для животных и птиц", роль в жизни человека.
Тема 5. Связь человека с окружающей его природой.
4. Неживая природа.
Цели.
Дать детям представление о роли воды в жизни растений и животных суши, подчеркнув, что разные живые организмы нуждаются в разном количестве воды;
Обобщать и систематизировать представления детей о важности воды в природе; дать элементарные знания о круговороте воды в природе;
Обобщать и систематизировать знания детей о трёх физических состояниях воды;
Дать элементарные представления о воздухе, его важности в жизни живых организмов – жизнь на Земле не возможна без воздуха;
Знакомить детей со свойствами песка и глины, использование их человеком.
Тема 1. Удивительные свойства воды.
Тема 2.Чистая вода нужна всем и всегда.
Тема 3. "Ходит капелька по кругу" (круговорот воды в природе).
Тема 4. Воздух – природное богатство.
Тема 5. Знакомство со свойствами песка и глины.
Тема 6. Природные явления в разное время года.
5. Природа родного края – Калмыкии.
Цели.
Обобщать и систематизировать знания детей о многообразии, особенностях и проблемах природы родного края; формировать эмоционально-положительное отношение к красоте и богатству малой Родины;
Знакомить с особенностями жизни животных, обитающих в Калмыкии;
Дать представление о том, что некоторые животные нуждаются в особой охране человеком, для этого существуют определённые места – заповедники;
Дать детям знания о родниках Калмыкии, подвести к пониманию того, что воду надо использовать экономно, беречь её;
Познакомить с полезными ископаемыми родного края, добываемые человеком и польза для него.
Тема 1. Путешествие в загадочный мир природы Калмыкии.
Тема 2. "В гостях у степных жителей".
Тема 3. Водоёмы нашего края "Цените степную воду".
Тема 4. Кладовые природы Калмыкии (глина, песок, нефть, газ и др.)
Тема 5. Красота природы Калмыкии в песнях, стихах, картинах.
Тема 6. "С любовью по родному краю" (особенности и проблемы природы).
Тема 7. Заповедники Калмыкии.
6. Охрана природы.
Цели.
- формировать знания о разнообразных видах деятельности по защите природы, вызвать стремление к этой деятельности; нацелить на выполнение некоторых мероприятий по оказанию помощи природе;
Уточнить и пополнить знания детей о правилах поведения в природе;
Дать понятие, что такое Красная книга – в неё заносят виды растений, животных, птиц, насекомых, находящихся под угрозой исчезновения;
Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому на земле.
Тема 1. Красная книга.
Тема 2. "Поможем природе" (виды деятельности человека по защите природы).
Тема 3. "Не вреди природе – навредишь себе" (правила поведения в природе).
Перспективный план к программе
«Природа и мы»
Месяц
Неделя
Тема
Цель
Сентябрь
«Наш дом – Земля»
Формировать экологическое сознание и чувство уважения к планете Земля, к своей Родине. Вызвать беспокойство за экологическое состояние планеты и желание созидательно взаимодействовать с природой.
«Что там видно за окошком»
Формировать представление о многообразии растений и животных, о влиянии среды обитания на внешнем строении и особенности поведения животных. Расширять представление о растительном и животном мире степи. Закреплять знания основных правил поведения в природе.
Познакомить детей с лекарственными травами, произрастающими в Калмыкии; формировать умение правильно использовать полезные травы (у какого растения какую часть надо взять для приготовления лекарства; в какое время года, чтобы не нанести ущерб природе); Обратить внимание на то, что природа – источник не только красоты, но и пользы; формировать доброжелательность, стремление помочь ближнему, чуткое отношение к окружающему миру.
« В гостях у лесных жителей»
Познакомить с особенностями жизни животных, закрепить знания о диких животных леса и степи (как заботятся о своихдетенышах, как готовят ихк взрослой жизни); развивать умение воспринимать красоту окружающего мира, воспитывать заботливое отношение к природе.
Октябрь
«Царство растений»
Подвести детей к пониманию того, что в природе есть удивительное царство – мир растений; ввести и обосновать их классификацию на дикорастущие и культурные.
«Культурные растения»
Закрепить представления о культурных растениях, подвести к пониманию особого отношения к ним человека, к осознанию их ценности для жизни человека (пища, здоровье, красота); познакомить с интересными представителями мира растений, с особенностями их роста и развития.
«Насекомые. Муравьи – санитары леса, степи»
Познакомить детей с многообразием представителей мира насекомых, что среди них есть полезные и вредные насекомые (н-р: гусеницы уничтожают растения и др.); углубить знания детей о муравьях, их образе жизни, сформировать представления об их роли для здоровья леса, степи.
«С любовью по родному краю» (игра-путешествие)
Обобщить и систематизировать знания детей о многообразии, особенностях и проблемах природы родного края. Развивать познавательный интерес в процессе решения проблемных ситуаций. Формировать эмоционально-положительное отношение к красоте и богатству малой Родины.
Ноябрь
«Подготовка животных к зиме»
Д/игра «Если знаешь зверей, назови их скорей»
Продолжать знакомить детей с изменениями в жизни диких животных в разное время года
«Доктора леса»
Продолжать знакомить детей с птицами, которые помогают сохранить лес от вредных насекомых. Упражнять детей в умении классифицировать птиц по принципу «Зимующие – перелетные». Воспитывать заботливое отношение к птицам.
«Кто как летает по воздуху»
Уточнить представления детей о знакомых птицах. Показать их приспособленность к полету по воздуху. Познакомить с другими животными, которые могут летать или совершать небольшие перелеты по воздуху (летучие мыши, насекомые, летающие рыбы). Показать, что есть нелетающие птицы (Пингвины, страусы), потому что у них маленькие (относительно тела) крылья. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира животных.
Уточнить и закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе, изменении в жизни животных и растений. Воспитывать любовь к животным, желание помогать им в трудное время.
Декабрь
«Удивительное рядом» (комнатные растения). Д/игра «Узнай по описанию»
Продолжать знакомить детей с комнатными растениями, с необходимыми условиями для их роста и развития, с пользой для человека(очищение воздуха); учить узнавать растение по описанию его внешнего вида; воспитывать желание ухаживать за растениями.
«Вода нужна всем»
Дать детям представление о роли воды в жизни растений и животных суши, подчеркнув, что разные живые организмы нуждаются в разном количестве воды. Рассказать о родниках в степи Калмыкии, подвести к пониманию того, что воду надо использовать экономно, беречь ее.
«Кто живет в воде»
Познакомить детей с представителями водных животных, показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде, разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания.
«Заповедники Калмыкии. Красная книга»
Дать представление детям о том, что некоторые животные нуждаются в особой охране человеком, для этого существуют определенные места – заповедники. Рассказать о том, что такое Красная книга – в нее заносятся виды растений, животных, птиц, насекомых, находящихся под угрозой исчезновения.
Январь
«Как приспосабливаются животные к жизни в окружении снега»
Учить понимать и видеть причинно-следственные зависимости. Выявить свойства снега как среды обитания и возможные пути приспособления живых организмов.
«Домашние животные – забота человека». Д/игра «Корм для животных"
Систематизировать представления детей о домашних животных, которые зависят от человека.
«О комнатных растениях – условия для роста и жизни» Д/игра «Помощники растений»
Углублять и конкретизировать представления детей о комнатных растениях, о их разнообразии и многообразии, о условиях для их жизни и хорошего роста. Закреплять знания о различных способах ухода за ними. Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними.
«Что такое воздух»
Дать детям представление о воздухе, о его движении. Учить в процессе эксперимента выяснять – есть ли воздух в разных предметах.
Февраль
«Какая бывает вода?»
Обобщить и систематизировать знания детей о трех физических состояниях воды. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать бережное отношение к природе.
«Зеленая служба Айболита». Д/игра «Найди знакомое растение»
Закрепить умение детей по внешним признакам растений определять их хорошее состояние, выявлять недостающие условия и способы ухода. Уточнить представление о том, что есть светолюбивые и теневыносливые. Влаголюбивые, засухоустойчивые растения. Воспитывать интерес к уходу за комнатными растениями
«Дикие животные». Д/игра «Зоологическая столовая»
Расширять представления детей о диких животных, показать роль покровительственной окраски в их жизни. Познакомить с приспособлением животных к среде обитания в разное время года, дать представление о хищных и растительноядных животных и группировать их по этому признаку.
«Зима»
Уточнить и систематизировать представления детей о времени года – зиме: о жизни животных, птиц, насекомых в зимнее время.
Март
«Растения просят помощи»
Познакомить детей с охраняемыми растениями, сформировать чувство ответственности за сохранение зеленого наряда планеты, познакомить с различными видами деятельности по охране растений. Закреплять знания детей об изменениях в жизни растений в зависимости от времени года. Воспитывать бережное отношение к природе.
«Кто рядом живет»
Обобщить представление детей о лесе, луге, водоеме как природных сообществах. Конкретизировать представления о типичных жителях различных сообществ. Закрепить умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи, раскрывающие необходимость совместного обитания растений и животных.
«О млекопитающих» Д/игра «Кто лишний»
Дать понятие, что млекопитающие это те животные, которые выкармливают детенышей молоком. Упражнять в классификации животных по разным признакам
«Весна в жизни диких животных»
Уточнить представления детей о том, какие изменения происходят в жизни животных весной (просыпаются животные, которые зимой спали, птицы начинают сооружать гнезда, животные благоустраивать норы, выводить потомство)
Апрель
«Пришла весна, прилетели птицы» (птицы Калмыкии)
Обобщить знания детей о птицах, обитающие в Калмыкии. Закрепить представления о перелетных и зимующих птицах, выделять и называть их характерные особенности. Формировать интерес и любовь к природе, учить замечать изменения в ней.Знакомить со стихами русских и калмыцких поэтов о временах года.
«Ходит капелька по кругу». Игра «Мы – капельки»
Обобщать и систематизировать представления детей о важности воды в природе. Дать элементарные знания о круговороте воды в природе.
«О лягушках»
Показать все стадии развития лягушки, изменить традиционно неприязненное отношение к ним, объяснить, насколько полезны и нужны они природе, учит бережному отношению к ним и другим живым организмам; показать значение лягушек в пищевых цепочках.
«Что, где, когда» (занятие-викторина)
Закрепить знания детей о характерных признаках весны. Показать взаимосвязь живой и неживой природы. Воспитывать бережное отношение к природе.
Май
«Цените степную воду» (родники Калмыкии)
Развивать представление детей о малочисленности водных ресурсов Калмыкии и необходимости беречь воду.
«Поможем природе»
Продолжать формировать у детей знания разнообразных видах деятельности по защите природы, вызвать стремление к этой деятельности, нацелить на выполнение некоторых мероприятий по оказанию помощи природе.
«Мы знаем и любим природу». Д/игра «Угадай правило»
Расширять, уточнять и пополнять знания детей о природе, о правилах поведений в природе. Описать поведение человека по отношению к объектам природы, объяснить эти действия. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому на земле.
Формы и методы ознакомления детей с природой
Я сорвал цветок - и он завял.Я поймал жука – и он умер у меня на ладони.
И тогда я понял, что прикоснуться к красоте
можно только сердцем.
Павол Гнездослав
Приходилось ли вам задумываться о том, что нынешнее поколение маленьких детей живет в отрыве от природы? Современные дети практически лишены возможности видеть растительный и животный мир своими глазами, удивляться чудесам, которые приносит непосредственное общение с этим миром.
А ведь по своей необыкновенной природной любознательности малыш, завидев в траве букашку, червячка или лягушонка, проявляет живой интерес к ним и начинает задавать свои бесчисленные «почемучные» вопросы. Звери, птицы, рыбы – неизменные объекты не только детской любознательности, но и игрового действия, наблюдения, заботы и любви.
Знакомство с окружающим миром – словно путешествие по многоводной, неизведанной реке.
Какие тайны она хранит в себе?
Что ждет нас в пути?
Куда приведет эта река?
Что придаст нам уверенности в пути, сделает нашу лодку надежной?
- Интерес к познанию окружающего мира; желание исследовать, открывать; умение мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы – вот то, что поможет нам в стремлении к неизвестному.
Отправляясь в путешествие, вооружимся веслами, которые помогут нам
двигаться вперед в заданном направлении.
Первое весло – деятельность.
Необходимо создать такие условия, при которых ребенок становится субъектом познавательной деятельности, т.е. новые знания, умения, навыки, новые способы действия добываются в процессе поисковой, исследовательской – экспериментальной деятельности. Важно поощрять и поддерживать стремление ребенка самостоятельно думать, чувствовать, пробовать, и тогда многие свои проблемы он постарается решить самостоятельно, получая при этом огромное удовольствие.
Второе весло – эмоции.
Известно, что ведущей сферой психического развития в дошкольном детстве является эмоциональная сфера. Поэтому важно придать процессу познания яркую эмоциональную окраску, осторожно воздействовать на чувства детей, их воображение и фантазию. Важно помнить, что только при условии гармоничного развития двух основных сфер – интеллектуальной и эмоциональной – возможна гармония личности.
Формы ознакомлению дошкольников с природой.
Ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных формахФормами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.
Занятия - проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии - это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.
Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема.
Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей.
Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя.
Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, поливают растения.
Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.
Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные методыКак доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерны наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. Поэтому процесс обучения мы строим таким образом, чтобы основные сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом.
Одним из основных методов ознакомления с окружающим миром является наблюдение. Наблюдения на прогулке обогащают представления об окружающем мире, способствуют формированию доброжелательного отношения к природе, стимулируют детскую любознательность, учат делать самостоятельные выводы. Так зимой обращали внимание на красоту зимней природы – деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки, наблюдали за прилетающими на участок птицами, подкармливали их.
Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.
Учебный экран - при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.
Практические методы
Дидактические игры - в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.
Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.
Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».
Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.
Элементарные опыты - это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.
Словесные методы
Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.
Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы.
Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.
Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.
Реализация принципов и методов ознакомления дошкольников с природой.
Для улучшения своей работы я объединила разные виды деятельности – изобразительную, музыкальную, физическую, так я смогла сформировать более полное представления об окружающей действительности. Так после наблюдения за солнцем ребята рисуют «лучистое солнышко», на музыкальных занятиях поют песни о природе, на занятиях по физической культуре используем сравнения – «ходим как мишки, прыгаем как зайчики».
Я старалась создать в группе необходимую развивающую предметную среду (в том числе условия для самостоятельной и совместной деятельности детей), в течении дня ребёнок вовлекается в различные виды деятельности (наблюдения в группе, на прогулке, игры, чтение и обсуждение литературы, рисование ит.д.) У нас имеется специальный уголок, где дети имеют возможность закреплять свои знания, полученные на занятиях. Здесь настольно-печатные и дидактические игры, пособия для индивидуальной работы, альбомы для рассматривания.
Учитывая возраст моих воспитанников, наибольшее место отводится совместной деятельности воспитателя с детьми. Это обусловлено важностью накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития. Для этого наше взаимодействие с детьми строится с учетом индивидуального подхода, что помогает поддерживать неуверенных детей, сдерживать торопливых, нагружать шустрых и не торопить медлительных. А для того, чтобы ребята стремились к правильному ответу и к более самостоятельной работе мы сделали «Домик успеха», где каждый ребенок накапливает свои, пусть пока еще маленькие и на первый взгляд неприметные, успехи.
Чем старше будут становиться дети, тем выше будет их самостоятельность, тем насыщенней станет их деятельность в природе.
Особое значение по ознакомлению детей с природой я уделяю наблюдениям на прогулке. Например, осенью я просила обращать внимание на цвет неба через ветки: в это время разнообразная раскраска листьев особенно подчеркивает цвет неба. Дети любят собирать опавшие листья разной формы. Для того чтобы развить наблюдательность и расширить кругозор детей мы используем листья в игре.
Особое значение мы с детьми придали организации зимней подкормки птиц. Кормушки у нас самой различной конструкции, все их сделали воспитанники вместе со своими родителями. Кормушки развешиваются на участке. С детьми заготавливаем корм из семян растений и деревьев, крошки и т.д. зимняя подкормка птиц дает возможность уточнить представление о зимующих птицах и особенностях их жизни в зимнее время; показать необходимость зимней подкормки; подвести к пониманию того, что человек подкармливая птиц зимой спасает их от гибели.
Много внимания, я уделяю знакомству детей с неживой природой: землёй, водой, воздухом и.т.д. дети знакомятся с таким понятием как ветер, причинами и условиями его возникновения. На опытах дети получили возможность познакомиться с воздухом, учились превращать воду в твердое и жидкое состояние.
В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям.
Дидактические игры: «Большой–маленький»; «Где чей домик?»; «Назови, кто я?»; «Времена года»; «С какого дерева листик»; «Оденем куклу на прогулку» мне очень помогают в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы.
Словесные игры: «Узнайте по описанию»; «Съедобное – несъедобное»; «Хорошо – плохо»; «Что лишнее?»; «Волшебная палочка»; «Узнай по голосу»; «Кто как кричит?»; «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.
С помощью игрушек и картинок знакомлю детей с домашними и дикими животными, воспитываю интерес к ним и их детенышам.
В работе с дошкольниками я каждодневно убеждаюсь, что они очень любят сказки, рассказы, стихи, поэтому я большое внимание уделяю сказкам, ее очарованию поддаются дети всех возрастов, да и взрослых она не оставляет равнодушными. Поэтому сказка должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей.
Часто я использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего, нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" Очень важно донести до детей смысл произведения.
Экологическое воспитание в настоящее время не только одно из сложных направлений в работе с детьми, но и важный процесс воспитания экологической культуры родителей, т.к. семья играет главную роль в жизни ребенка. Поэтому нами был разработан план сотрудничества с родителями. Для них создан журнал «Лесовичок», который содержит интересные факты из жизни растений и животных, факты о явлениях природы. Была оформлена рубрика на тему «Знай, люби и береги», девизом которой стали слова В.Сухомлинского: «Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать и наблюдать». Предлагались домашние задания в виде ребусов, кроссвордов, викторин, опытов. Цель выпуска журнала – поддержать интерес родителей к экологическому воспитанию детей.
Привлечь внимание родителей к экологическому воспитанию детей помогает и наглядная информация. Были предложены консультации «правила друзей природы», «формирование культуры природолюбия у дошкольников», предложен список детской литературы, которая поможет в экологическом воспитании детей, а также совместно с родителями сделали гербарий из листьев деревьев. Надеемся, что наша совместная работа даст хорошие результаты.
Ознакомление дошкольников с природой является важным средством воспитания экологической культуры дошкольников.
Без знания природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте. Очень важно использовать разнообразные формы, методы и приёмы в работе с детьми, проводить её в тесном сотрудничестве с родителями и педагогами. Сделать ознакомление с природой интересной, творческой, познавательной деятельностью для детей, больше использовать практических занятий. И тогда через ознакомление с природой мы воспитаем чувственных, добрых, внимательных и заботливых жителей нашей планеты.
Я сорвал цветок - и он завял.
Я поймал жука – и он умер у меня на ладони.
И тогда я понял, что прикоснуться к красоте
можно только сердцем.
Павол Гнездослав
Приходилось ли вам задумываться о том, что нынешнее поколение маленьких детей живет в отрыве от природы? Современные дети практически лишены возможности видеть растительный и животный мир своими глазами, удивляться чудесам, которые приносит непосредственное общение с этим миром.
А ведь по своей необыкновенной природной любознательности малыш, завидев в траве букашку, червячка или лягушонка, проявляет живой интерес к ним и начинает задавать свои бесчисленные «почемучные» вопросы. Звери, птицы, рыбы – неизменные объекты не только детской любознательности, но и игрового действия, наблюдения, заботы и любви.
Знакомство с окружающим миром – словно путешествие по многоводной, неизведанной реке.
Какие тайны она хранит в себе?
Что ждет нас в пути?
Куда приведет эта река?
Что придаст нам уверенности в пути, сделает нашу лодку надежной?
Интерес к познанию окружающего мира; желание исследовать, открывать; умение мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы – вот то, что поможет нам в стремлении к неизвестному.
Отправляясь в путешествие, вооружимся веслами, которые помогут нам
двигаться вперед в заданном направлении.
Первое весло – деятельность.
Необходимо создать такие условия, при которых ребенок становится субъектом познавательной деятельности, т.е. новые знания, умения, навыки, новые способы действия добываются в процессе поисковой, исследовательской – экспериментальной деятельности. Важно поощрять и поддерживать стремление ребенка самостоятельно думать, чувствовать, пробовать, и тогда многие свои проблемы он постарается решить самостоятельно, получая при этом огромное удовольствие.
Второе весло – эмоции.
Известно, что ведущей сферой психического развития в дошкольном детстве является эмоциональная сфера. Поэтому важно придать процессу познания яркую эмоциональную окраску, осторожно воздействовать на чувства детей, их воображение и фантазию. Важно помнить, что только при условии гармоничного развития двух основных сфер – интеллектуальной и эмоциональной – возможна гармония личности.
Формы ознакомлению дошкольников с природой.
Ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных формах
Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.
Занятия - проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии - это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.
Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема.
Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей.
Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя.
Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, поливают растения.
Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.
Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные методы
Как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерны наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. Поэтому процесс обучения мы строим таким образом, чтобы основные сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом.
Одним из основных методов ознакомления с окружающим миром является наблюдение. Наблюдения на прогулке обогащают представления об окружающем мире, способствуют формированию доброжелательного отношения к природе, стимулируют детскую любознательность, учат делать самостоятельные выводы. Так зимой обращали внимание на красоту зимней природы – деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки, наблюдали за прилетающими на участок птицами, подкармливали их.
Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.
Учебный экран - при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.
Практические методы
Дидактические игры - в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.
Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.
Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».
Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.
Элементарные опыты - это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.
Словесные методы
Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.
Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы.
Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.
Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.
Реализация принципов и методов ознакомления
дошкольников с природой.
Для улучшения своей работы я объединила разные виды деятельности – изобразительную, музыкальную, физическую, так я смогла сформировать более полное представления об окружающей действительности. Так после наблюдения за солнцем ребята рисуют «лучистое солнышко», на музыкальных занятиях поют песни о природе, на занятиях по физической культуре используем сравнения – «ходим как мишки, прыгаем как зайчики».
Я старалась создать в группе необходимую развивающую предметную среду (в том числе условия для самостоятельной и совместной деятельности детей), в течении дня ребёнок вовлекается в различные виды деятельности (наблюдения в группе, на прогулке, игры, чтение и обсуждение литературы, рисование ит.д.) У нас имеется специальный уголок, где дети имеют возможность закреплять свои знания, полученные на занятиях. Здесь настольно-печатные и дидактические игры, пособия для индивидуальной работы, альбомы для рассматривания.
Учитывая возраст моих воспитанников, наибольшее место отводится совместной деятельности воспитателя с детьми. Это обусловлено важностью накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития. Для этого наше взаимодействие с детьми строится с учетом индивидуального подхода, что помогает поддерживать неуверенных детей, сдерживать торопливых, нагружать шустрых и не торопить медлительных. А для того, чтобы ребята стремились к правильному ответу и к более самостоятельной работе мы сделали «Домик успеха», где каждый ребенок накапливает свои, пусть пока еще маленькие и на первый взгляд неприметные, успехи.
Чем старше будут становиться дети, тем выше будет их самостоятельность, тем насыщенней станет их деятельность в природе.
Особое значение по ознакомлению детей с природой я уделяю наблюдениям на прогулке. Например, осенью я просила обращать внимание на цвет неба через ветки: в это время разнообразная раскраска листьев особенно подчеркивает цвет неба. Дети любят собирать опавшие листья разной формы. Для того чтобы развить наблюдательность и расширить кругозор детей мы используем листья в игре.
Особое значение мы с детьми придали организации зимней подкормки птиц. Кормушки у нас самой различной конструкции, все их сделали воспитанники вместе со своими родителями. Кормушки развешиваются на участке. С детьми заготавливаем корм из семян растений и деревьев, крошки и т.д. зимняя подкормка птиц дает возможность уточнить представление о зимующих птицах и особенностях их жизни в зимнее время; показать необходимость зимней подкормки; подвести к пониманию того, что человек подкармливая птиц зимой спасает их от гибели.
Много внимания, я уделяю знакомству детей с неживой природой: землёй, водой, воздухом и.т.д. дети знакомятся с таким понятием как ветер, причинами и условиями его возникновения. На опытах дети получили возможность познакомиться с воздухом, учились превращать воду в твердое и жидкое состояние.
В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям.
Дидактические игры: «Большой–маленький»; «Где чей домик?»; «Назови, кто я?»; «Времена года»; «С какого дерева листик»; «Оденем куклу на прогулку» мне очень помогают в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы.
Словесные игры: «Узнайте по описанию»; «Съедобное – несъедобное»; «Хорошо – плохо»; «Что лишнее?»; «Волшебная палочка»; «Узнай по голосу»; «Кто как кричит?»; «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.
С помощью игрушек и картинок знакомлю детей с домашними и дикими животными, воспитываю интерес к ним и иВ работе с дошкольниками я каждодневно убеждаюсь, что они очень любят сказки, рассказы, стихи, поэтому я большое внимание уделяю сказкам, ее очарованию поддаются дети всех возрастов, да и взрослых она не оставляет равнодушными. Поэтому сказка должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей.
Часто я использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего, нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" Очень важно донести до детей смысл произведения.
Экологическое воспитание в настоящее время не только одно из сложных направлений в работе с детьми, но и важный процесс воспитания экологической культуры родителей, т.к. семья играет главную роль в жизни ребенка. Поэтому нами был разработан план сотрудничества с родителями. Для них создан журнал «Лесовичок», который содержит интересные факты из жизни растений и животных, факты о явлениях природы. Была оформлена рубрика на тему «Знай, люби и береги», девизом которой стали слова В.Сухомлинского: «Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать и наблюдать». Предлагались домашние задания в виде ребусов, кроссвордов, викторин, опытов. Цель выпуска журнала – поддержать интерес родителей к экологическому воспитанию детей.
Привлечь внимание родителей к экологическому воспитанию детей помогает и наглядная информация. Были предложены консультации «правила друзей природы», «формирование культуры природолюбия у дошкольников», предложен список детской литературы, которая поможет в экологическом воспитании детей, а также совместно с родителями сделали гербарий из листьев деревьев. Надеемся, что наша совместная работа даст хорошие результаты.
Ознакомление дошкольников с природой является важным средством воспитания экологической культуры дошкольников. Без знания природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте. Очень важно использовать разнообразные формы, методы и приёмы в работе с детьми, проводить её в тесном сотрудничестве с родителями и педагогами. Сделать ознакомление с природой интересной, творческой, познавательной деятельностью для детей, больше использовать практических занятий. И тогда через ознакомление с природой мы воспитаем чувственных, добрых, внимательных и заботливых жителей нашей планеты земля.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
1.1 Знания о растениях
1.2 Знания о животных
2.1 Младшие группы
2.2 Средняя группа
2.3 Старшая группа
Заключение
неживой природа дошкольник природа
Введение
На протяжении дошкольного возраста у детей формируют знания о смене дня и ночи, о типичных погодных явлениях, характерных для местного края: наличие теплых и холодных дней, пасмурной и солнечной погоды, типичных атмосферных явлений -- дождь, снегопад, ветер, изморозь, иней, гроза и т. д. Дошкольники учатся распознавать состояние погоды и определять ее соответствующим термином-словом. Постепенно дети начинают соотносить состояние погоды с тем или иным временем года, устанавливать причины сезонных изменений.
У детей формируются представления об агрегатном состоянии воды и его зависимости от температуры воздуха: жидкая вода может быть твердой (лед, снег, иней); в морозную погоду снег рассыпается, скрипит под ногами -- из него невозможно что-либо лепить; в теплую начинает подтаивать, становиться влажным, пластичным -- из него можно лепить различные фигуры.
В детском саду воспитанников знакомят с такими объектами неживой природы, как песок, глина. С этими природными материалами дети любят играть. Однако для развития игровой деятельности важно иметь четкие представления об их свойствах. Сухой песок сыплется, через него свободно проходит вода, а если его увлажнить, он становится пластичным, и тогда из него можно строить, лепить. Глина не пропускает воду, сухая рассыпается, а влажная может приобретать любую форму.
Дети знакомятся с почвой, с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений. У ребят формируют представления и о некоторых космических телах: о Луне, звездах, Солнце. Дети узнают, что Солнце является источником света и тепла на Земле. Система знаний о неживой природе лежит в основе понимания взаимосвязей между живой и неживой природой.
Объектом данной работы являются представления дошкольников о неживой природе.
Цель данной работы -- выявление содержания и особенностей формирования знаний детей дошкольного возраста о неживой природе в разных возрастных группах.
Задачи данной работы: изучить содержание знаний детей о неживой природе; рассмотреть особенности формирования знаний дошкольников о неживой природе; изучить методику ознакомления дошкольников с природой.
1.1 Знания о растениях
В дошкольном возрасте необходимо учить детей различать и называть наиболее типичные, часто встречающиеся в данной местности деревья, кустарники, травянистые растения. Воспитатель отбирает наиболее яркоцветущие в разные времена года растения местного края и показывает их детям. На огороде он предлагает понаблюдать за ростом и развитием овощных культур, в цветнике -- полюбоваться декоративными растениями, расцветающими в разные периоды -- от весны до осени. Бывая с детьми в поле, педагог организовывает наблюдения за выращиванием хлебных культур. В лесу можно показать ребятам деревья и кустарники, ягоды и грибы. А на лугу -- познакомить с цветущими травянистыми растениями. Воспитанников детского сада знакомят и с комнатными растениями, учат узнавать, различать и называть наиболее яркие, часто встречающиеся из них.
В дошкольном возрасте-детям доступны знания о потребностях растений: для жизни, роста и развития растения нуждаются в свете, тепле, влаге, почвенном питании. Ребята учатся различать части растений (лист, стебель, корень, цветок, бутон, семя, плод), узнают о функциях некоторых из них, например корень забирает из земли влагу и питательные вещества.
Детей знакомят с различными способами ухода за комнатными растениями, а также растениями огорода и цветника. Ребята узнают, что все растения необходимо поливать, очищать от пыли, подкармливать, пропалывать, кроме того, нужно рыхлить для них почву. У них формируются знания о месте роста растений (в огороде, цветнике, парке, на лугу, в лесу).
На протяжении дошкольного возраста у детей формируют представления об изменениях состояния растений в разные сезоны: пробуждение, быстрый рост и развитие весной и летом, созревание плодов и семян летом и осенью, состояние покоя зимой. Необходимо добиться того, чтобы дети понимали сущность состояния известных им деревьев, кустарников, трав в тот или иной сезон и могли объяснять причины этого состояния. Очень важно дать воспитанникам элементарные знания об охране растений.
1.2 Знания о животных
Детей дошкольного возраста знакомят с наиболее часто встречающимися представителями млекопитающих, птиц, пресмыкающихся, рыб, земноводных и насекомых.
Им рассказывают о домашних животных и диких зверях родного края. Постепенно дети узнают и о жизни наиболее типичных животных других зон. Воспитатель знакомит их с птицами -- зимующими и перелетными, живущими вблизи человека (хорошо, если за ними можно наблюдать круглый год) --и, если есть такая возможность, учит ребят ухаживать за домашними птицами или за теми, которые содержатся в уголке природы. У дошкольников формируются представления о пресмыкающихся и земноводных. Знания о рыбах и их повадках хорошо формируются в процессе наблюдений и ухода за аквариумными рыбками.
Наблюдая за животными, ухаживая за ними, дети получают знания об их внешнем виде, поведении, приспособлении к условиям окружающей среды, в том числе к сезонным изменениям в природе.
Знания о труде взрослых в природе. Воспитатель рассказывает детям о способах выращивания растений и ухода за животными, об охране природы и использовании ее человеком. Ребята узнают об условиях, необходимых для роста и развития растений, о способах обработки почвы, о том, как производятся посев, посадка, прополка, подкормка и т. д. хлебных, овощных и других культур.
В сельских детских садах у детей формируют знания об уходе за домашними животными. Посещая колхозные и совхозные фермы, дети наблюдают за кормлением животных, чисткой помещений, выпасом скота, заготовкой кормов.
Дошкольники узнают о некоторых способах охраны природы: подкормка животных в холодное время года, привлечение птиц устройством кормушек и гнездовий. Детям доступны знания о редких животных и растениях своего края, охраняемых государством.
В единстве с накоплением знаний о труде взрослых происходит формирование трудовых навыков и умений у детей. Дошкольники учатся ухаживать за растениями и животными в уголке природы, на участке.
1.3 Знания о сезонных изменениях в природе
В дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений -- начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает, замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя.
Жизнь животных также в большой степени зависит от изменений в природе. Многие животные приспосабливаются к зимним холодам: идет осенняя линька птиц и зверей; некоторые из них заготавливают корм, меняют убежище. Изменения в жизни растений приводят к изменениям в жизни животных: исчезают насекомые, затем улетают перелетные птицы. Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при условии, если в течение дошкольного возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон). Ребята должны знать последовательность времен года.
Все эти знания постепенно усваиваются детьми к концу дошкольного возраста.
Формирование бережного и заботливого отношения к природе. Любовь к природе можно воспитать лишь на основе знаний, как мы уже отмечали, о растениях и животных, условиях их жизни, основных потребностях, а также навыков и умений по уходу за растениями и животными. Формированию бережного отношения к природе способствует и ее эстетическое восприятие. Кроме того, у детей всех возрастных групп необходимо воспитывать познавательное отношение к природе, желание узнать о ней как можно больше.
Систематически знакомить детей с природой начинают впервой и второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т. е. конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах, о строении растений (стебель, лист, цветок) и Их потребностях во влаге, о внешнем виде животных (рыбы, птицы, млекопитающие) и их способах передвижения, питании. Детей знакомят с детенышами некоторых животных: с котенком, щенком, крольчатами, цыплятами. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов.
Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер -- качаются деревья, светит солнце -- становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения, воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя -- формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).
В средней группе представления детей о свойствах и качествах предметов неживой природы расширяются и конкретизируются (например, вода -- прозрачная жидкость, которая течет; одни предметы плавают в воде, другие -- тонут; снег и вода меняют свои свойства в зависимости от температуры воздуха).
У детей формируются представления о том, что растения нуждаются в тепле и влаге, а животные не могут жить без разнообразной пищи, воды, теплого жилища.
Дети усваивают и обобщенные понятия, такие, как: деревья, кустарники, травянистые растения, растения огорода, цветника, овощи, фрукты, домашние и дикие животные.
Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом, делать выводы.
Как и в младшем дошкольном возрасте, в средней группе у детей продолжают воспитывать любовь к животным и растениям, -но теперь они должны проявлять ее на деле -- ухаживая за своими питомцами в уголке природы.
Дети узнают о стадиях, роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. В старшем дошкольном возрасте знания детей систематизируются: устанавливаются связи между потребностями растений, животных и трудом человека, направленным на удовлетворение этих потребностей; между органами животных, их функциями и средой обитания (у рыбы -- плавники, она плавает в воде; у птицы -- крылья и ноги, в воздухе она летает, по земле ходит, прыгает).
Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.
У детей формируются четкие представления о том, что каждое животное и растение приспособлено к определенной среде обитания. Дошкольники усваивают знания о сезонных изменениях в жизни растений и животных, устанавливая связи между их потребностями и степенью их удовлетворения в разное время года.
Продолжаются обобщение и систематизация знаний о росте и развитии растений и животных, об их основных группах (по характеру приспособления их к условиям среды обитания и занимаемой территории -- лес, луг, водоем, поле и т. д.). Обобщаются знания о сезонных изменениях в природе на основе более/глубокого понимания временных и причинных зависимостей. Систематизируются знания о труде взрослых в природе на основе понимания необходимости его для удовлетворения потребностей растений и животных.
Усложнение знаний требует совершенствования умственной деятельности детей. Их учат ставить задачу наблюдения, элементарно планировать его, пользоваться разными способами наблюдения. Формируются первые навыки поисковой деятельности: умения анализировать ситуацию, принимать или ставить несложную задачу, высказывать предположение, сопоставлять накопленные факты, делать выводы.
В процессе труда у детей формируются умения видеть необходимость той или иной работы, планировать ее последовательность, взаимодействовать со сверстниками. Усвоенные знания и умения способствуют формированию отрицательного отношения к проявлению небрежности или жестокости при контакте с природой, вызывают желание охранять ее.
Таким образом, к концу дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о природе, что способствует развитию умственной деятельности и формированию стойкого положительного отношения к природе.
2. Методика ознакомления дошкольников с природой
2.1 Младшие группы
В процессе ознакомления детей младших групп с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Воспитатель обучает малышей н первым несложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить рыбку, птичку в уголке природы. На этой основе воспитывает бережное отношение к растениям и животным, вызывает у детей чувство радостного удивления, первые эстетические переживания.
Коллективные формы работы воспитатель чередует с индивидуальными, занимаясь с небольшими подгруппами детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяет вызвать у него больший интерес, успешнее (подробнее, тщательнее) провести наблюдение.
Однако этого недостаточно. Для расширения представлений, уточнения и конкретизации знаний, а также для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводятся занятия и целевые прогулки. С детьми первой младшей группы занятия проводятся в первом полугодии с двумя подгруппами, во втором -- со всей группой. Во второй младшей группе занятия проводятся со всеми детьми.
2.2 Средняя группа
Дети 4--5 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Исходя из этого воспитатель средней группы решает новые задачи в ознакомлении детей с природой. Учит ребят видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями.
Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями и животными, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. В процессе наблюдений и ухода за растениями и животными у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты. Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они осуществляются на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводятся экскурсии. Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения проявляются наиболее ярко.
Два раза в месяц проводятся занятия. Продолжается работа в уголке природы, который в течение всего года пополняется новыми объектами, У детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые.
Широко используются трудовые поручения, к выполнению которых систематически привлекаются все дети. Форма организации труда разнообразна. Так, уборку участка, посадку растений выполняет вся группа; для других работ дети организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные поручения. Совместный труд воспитывает у ребят чувство ответственности за порученное дело и коллективизма. Закреплению, уточнению и систематизации полученных знаний способствуют дидактические игры.
Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображением природы. Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания. Собирают плоды деревьев и кустарников, составляют из них коллекции и гербарии.
В средней группе детей знакомят с изменениями в природе. Наблюдение лучше вести за изменением единичного предмета, явления (за такими объектами природы, в которых изменения происходили бы в течение 1-2 месяцев, например рост редиса, гороха, настурции). Более длительные наблюдения трудны для детей среднего возраста.
Дети пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения дневника может быть разной (гербарии, рисунки). Дневник помогает воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и при составлении гербария или зарисовке воспитатель ставит вопросы, подводя ребят к сравнению: «Что было? Что стало теперь? Есть ли бутон? Что появилось нового?» И т. д. При этом в беседе участвуют все дети.
2.3 Старшая группа
У детей старшего дошкольного возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину изменения продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы.
В старшей группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты природы по ярким и существенным признакам и связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы. Ознакомление детей с природой осуществляется как на занятиях, так и в повседневной жизни -- в уголке природы и на участке. Занятия по ознакомлению с природой проводятся еженедельно. Особое место занимают экскурсии, а также занятия, связанные с обобщением знаний детей. Воспитатель широко использует труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы с тем, чтобы накопить конкретные представления об окружающей природе, углубить знания, полученные на занятиях. Впервые организуются дежурства в уголке природы.
Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В календаре обязательно отражаются коллективные наблюдения.
Одному или нескольким детям поручают изобразить определенные явления природы, а затем выбирают вместе с ними рисунок, который наиболее полно отражает увиденное. Можно поручить это дело дежурному или тому, кто первый заметил интересное явление. Форма ведения календаря разная: в виде настенного панно, альбома, ширмы. Календари используются в итоговых беседах о том или ином времени года. Они помогают подвести детей к простейшим формам обобщения.
Закреплению и систематизации знаний детей о природе в течение года помогают настолько-печатные игры: лото «Времена года», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото» и др.
2.4 Подготовительная к школе группа
При планомерном ознакомлении детей с природой к 6 годам у них накапливаются представления о самых разнообразных предметах и явлениях природы, формируются несложные умения выращивать растения и ухаживать за мелкими животными, развивается наблюдательность. Дети овладевают умениями принимать указания взрослого, следовать его плану, использовать в процессе деятельности усвоенные ранее приемы, оценивать полученные результаты и т. д. В результате дети седьмого года жизни уже способны под руководством взрослого вести целенаправленный анализ воспринимаемых явлений, выделять при этом существенные признаки и свойства, на их основе обобщать и классифицировать объекты. Все это дает возможность в работе с детьми седьмого года жизни решать новые задачи ознакомления с природой, использовать новые способы организации работы.
Каковы же эти задачи? В подготовительной к школе группе проводится дальнейшая конкретизация и обогащение представлений о природе. При этом детей выводят за пределы непосредственного опыта, знакомя с новыми объектами через художественную книгу, картинку, диафильмы и кинофильмы и т. п. Дети должны получить знания о последовательности некоторых явлений природы (рост и развитие некоторых животных, сезонные изменения в природе и др.).
В подготовительной к школе группе в центре работы стоит систематизация и обобщение накопленных знаний, формирование элементарных понятий и суждений об объектах и явлениях природы. В процессе усвоения элементарных знаний у будущего школьника развиваются важные для обучения способности обобщенного восприятия, элементы словесно-логического мышления, связная речь. Систематизация и обобщение знаний требуют дальнейшего расширения представлений о признаках и свойствах, структуре природных явлений, а также усвоения разнообразных связей и причин; на этой основе у детей возникает познавательное отношение к природе.
Совершенствуется эстетическое восприятие природы. Старших дошкольников учат видеть неповторимость ее явлений, гармонию красок и форм, все разнообразие проявлений жизни. Дети седьмого года жизни способны при участии взрослых поддерживать порядок на участке и в уголке природы, беречь красоту тех мест, где они отдыхают, играют, выращивать красивые цветы, создавать несложные композиции из природного материала, выражать красоту наблюдаемой природы в ярком точном слове, в изобразительной деятельности.
Большое внимание уделяется воспитанию любви к родной природе, бережного и заботливого отношения к ней. Дети седьмого года жизни устанавливают связь между собственной деятельностью и состоянием растений и животных, находящихся на их попечении, совершенствуют трудовые навыки и умения.
Возросшие возможности детей подготовительной к школе группы позволяют использовать для работы не только уголок и участок, но и ближайшее природное окружение: парки и сады, поле, луг, водоем, фермы, оранжереи, ботанический и зоологический сады и т. д. С детьми систематически проводят целевые прогулки и экскурсии. Желательно провести 1-2 экскурсии и целевые прогулки в лес, парк для того, чтобы проследить изменения природы в течение сезона, осенью и зимой -- 1-2 целевые прогулки на водоем. Весной и летом количество экскурсий и целевых прогулок значительно увеличивается (до 2-3 в лес, поле, огород, водоем и др.).
В уголке природы дети ведут систематические наблюдения, дежурные ухаживают за его обитателями. В дежурстве по уголку природы одновременно принимают участие несколько детей (до 3-4 в зависимости от количества обитателей), дежурят по 2-3 дня. Воспитатель в течение года проводит 2-3 занятия, на которых знакомит детей с изменениями способа ухода за обитателями уголка (особенно растениями) в разные сезоны, с уходом за новыми его обитателями.
Наблюдения и труд на участке в подготовительной к школе группе организуют фронтально, или отдельные трудовые поручения распределяются между группами и звеньями. Весной можно использовать форму организации детей по звеньям: каждое звено получает длительное трудовое поручение по уходу за определенной, грядкой или клумбой, за тем или другим домашним животным -- наседкой с цыплятами, щенком, кроликами, живущими на участке. Длительные поручения дают и индивидуально.
Один раз в неделю проводится занятие или экскурсия (целевая прогулка проводится во время, отведенное для прогулок), Многие занятия и экскурсии, проведенные в старшей группе, повторяются в подготовительной с некоторым усложнением программных задач.
При организации ознакомления с природой в подготовительной к школе группе следует широко использовать элементарную поисковую деятельность; она обеспечивает усвоение детьми доступных их пониманию связей и отношений в природе. Проводятся разнообразные опыты.
3. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о временах года
Представления о времени у детей дошкольного возраста формируются постепенно. И этот процесс связан с достаточно большими трудностями в восприятии времени детьми и относительно поздним развитием временных представлений. К причинам, обуславливающим эти трудности, можно отнести некоторые свойства и характеристики времени: его текучесть, необратимость, невозможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. В это, безусловно, в значительной степени усложняет восприятие времени детьми. Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движения или какую-либо деятельность, связанную с определенным временем.
«Чувство времени» может находиться на разных ступенях развития. В раннем возрасте оно формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. В дальнейшем овладение мерами времени, и применение их даёт возможность пользоваться «чувством времени» более широко, в разнообразных условиях.
В основе всех понятий о времени лежат различного рода представления. «Ощущение, восприятие, и возникающие на их основе представления, относятся к первой ступени отражения действительности. Схематично этапы отражения окружающей действительности можно представить следующим образом: ощущение > восприятие > представление > знание.
Ощущение является первоначальной формой отражения всего нас окружающего. Однако ощущения -- элементарный процесс, отражающий отдельные свойства предмета и явления отдельных свойств от предметов не существует. Поэтому в сознании отражается предмет в целом.
Из ощущений образуется восприятие, в котором уже отражаются совокупность свойств того или иного предмета.
«Восприятие -- это отражение в сознании окружающих предметов и явлений, действующих на наши органы чувств в совокупности их свойств и частей в данный момент при непосредственном воздействии их на органы чувств». В основу каждого восприятия входят несколько ощущений. Восприятие является результатом деятельности нескольких органов чувств. Но в каждом случае один из органов будет ведущим.
Следующей, более важной ступенью является представление. Представление -- образ ранее воспринятого предмета или явления, возникающие в сознании человека. Представление тесно связано с памятью, мышлением и воображением.
«Физиологическая основа представлений -- следы, оставшиеся в коре больших полушарий мозга от возбуждений, которые были раньше. Представления обычно возникают под влиянием какого-либо толчка». У человека таким толчком является слово. Например, сказано то или иное слово, у человека сразу возникает этот образ или какие-либо его сущностные характеристики. «Представления по содержанию делятся на простые и сложные. Простое включает в себя одну сторону знаний о природе. Сложное представление -- это объединение двух простых».
«При формировании представлений о временах года мы опирались на положение Н. Ф. Виноградовой, которая считает, что ребенок должен воспринимать мир как целое, где в единстве представлены природа - человек- общество». Дошкольное детство - период жизни человека, когда начинают формироваться представления как начальный источник знаний.
Т. Д. Рихтерман писала, что чем шире раскрывается ребёнку окружающий мир, тем более выраженным становится познавательный интерес. Именно познавательный интерес лежит в основе вопросов детей о времени. «Вопросы детей, их характер, говорят нам не только об уровне знаний детей и особенностях мышления, но и наличии степени развития интереса и о его содержательной стороне».
Согласно исследованиям Т. Д. Рихтерман, временные категории начинают выделяться ребёнком уже в конце второго года жизни. Ребёнок начинает осознавать, что одни события быстро проходят, наступления других надо ждать. Ребёнок, живущий первоначально только в настоящем времени, затем начинает выделять прошлое и будущее. Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями, умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям. Дети учатся характеризировать времена года. А к концу дошкольного возраста ребенку должны быть знакомы следующие основные взаимосвязи в неживой и живой природе, важнейшие признаки сезонов:
изменение полуденной высоты солнца по сезонам;
зависимость температуры воздуха от высоты солнца и продолжительности дня;
зависимость осадков от облачности;
зависимость состояния почвы и водоемов от температуры воздух;
зависимость изменения растительности от степени освещения солнцем и от температуры воздух;
зависимость жизни животных от изменений в неживой природе.
Мы исследовали усвоение детьми среднего дошкольного возраста представлений о временах года. Результаты исследований показали, что дошкольники имеют нечёткие, представления о временах года, об их сущностных характеристиках. Так, например, на вопрос: «Почему вам нравится то или иное время года?», многие дети отвечали: «Потому что у меня в это время день рождения». Дети связывают времена года со значимыми для них событиями, а не с сезонными изменениями в природе. Детям малоизвестны природные явления, характерные для определенного времени года, например, гроза, молния, гром характерны для весеннего периода, иней, вьюга -- для зимнего.
Разные по значению временные понятия у детей часто совмещены. Дети не чувствуют разницы в словах «рассвет» и «сумерки», обозначающих переходные периоды от ночи ко дню. Они смешивают понятия «сутки» и «день», не знают, что день -- это часть суток. Некоторые дети не замечают различий в цвете небосклона в разные периоды суток, не могут установить последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром снова начинаются.
У детей слабые представления о первых признаках времён года, последовательности их наступления, зависимости жизни животных от изменений в неживой природе. Дети затрудняются в понимании того, что времена года идут один за другим, не прерываясь, и не заканчиваются на зиме. Им сложно понять то, что наступающая, например, весна - это не прошлая весна. Дети не видят новизны, изменения.
Мышление детей развивается, если им приходится решать природоведческие вопросы, задачи, требующие установления новых причинно-следственных связей и обобщений.
Вопросы -- одно из основных средств обучения. Каким же должен быть хороший вопрос? Он должен быть тщательно продуман и сформулирован так, чтобы ответ на него стимулировал новые вопросы и ответы...” (Ричард Х. Флеминг). Неудачно сформулированный вопрос может не достичь своей цели, вызвать совсем не тот ответ, который имелся в виду.
Для формирования у детей представлений о временах года мы проводили с детьми беседы на прогулке детей, предлагали решать познавательные задачи.
В первом -- этапе предусматривалось воспроизведение знаний и умений. Детям предлагались вопросы: Что происходит с листьями деревьев осенью? Как изменяется жизнь птиц осенью?
На втором -- этапе стимулировали неширокий и неглубокий перенос знаний и действий, у детей старались выработать алгоритм этих действий. Благодаря чему происходят изменения в жизни деревьев осенью? С чем связаны осенние перелеты птиц?
В третьем этапе предлагалось объяснить, почему большинство деревьев сбрасывают осенью листья. Почему некоторые деревья не сбрасывают листву на зиму, что это за деревья? Раскрыть сущность листопада. Устанавливали взаимосвязь между жизнью насекомых и птиц осенью.
В четвертом этапе предлагали пофантазировать: «Представьте, что лиственные деревья не сбрасывают на зиму листву. Что с ними произойдет? Почему? Что страшнее для птиц холод или голод?
Эти задания и вопросы возбуждали самостоятельную познавательную активность детей, давали бы возможность творчески мыслить. В ходе бесед мы широко использовали такие понятия как снегопад, радуга, листопад, гроза и др.
Для лучшего усвоения этих знаний мы использовали модель раскручивающийся по вертикали спирали. Каждый новый виток имеет 4 деления: весна, лето, осень, зима. Каждое деление окрашено в соответствующий времени года цвет. Затем, не прерываясь, идёт новый виток -- повторение времён года, но на более высокой ступени, уже другой.
Таким образом, усвоение детьми представлений о временах года мы связываем, прежде всего, с усвоением детьми взаимосвязей и взаимозависимостей в природе, связанных с изменениями сезонов.
Заключение
Обобщая данные стоит отметить, что задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое. Систематически знакомить детей с неживой природой начинают в первой и второй младших группах.
Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер -- качаются деревья, светит солнце -- становится теплее. В средней группе представления детей о свойствах и качествах предметов неживой природы расширяются и конкретизируются (например, вода -- прозрачная жидкость, которая течет; одни предметы плавают в воде, другие -- тонут; снег и вода меняют свои свойства в зависимости от температуры воздуха).
В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями.
Дети узнают о стадиях, роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. В старшем дошкольном возрасте знания детей систематизируются: устанавливаются связи между потребностями растений, животных и трудом человека, направленным на удовлетворение этих потребностей; между органами животных, их функциями и средой обитания.
В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков.
Список использованной литературы
1. Волкова Н. А., Моисеева Л. В., Лазарева О. Н. Формирование экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера: Учеб. метод. пособие/ Урал. Гос. Пед. Ун-т -- Екатеринбург, 2004
2. Каменева, Л. А. Как знакомить дошкольников с природой. -- М., 1983.
3. Методика ознакомления с природой в детском саду/под ред. П. Г. Саморуковой. -- М.: Просвещение,1992.
4. Рихтерман Т. Д. К содержанию ознакомления детей со временем. (на основе изучения интересов детей) //Содержание обучения и воспитания детей в детском саду.- Ленинград, 1978
5. Материалы сайта www.i-gnom.ru
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Научная основа ознакомления детей с природой. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ. Условия, необходимые для формирования динамических представлений. Эксперимент по эффективному формированию у старших дошкольников экологических знаний.
дипломная работа , добавлен 16.11.2009
Характеристика этапов развития счетной деятельности у дошкольников; формирование у детей математических представлений. Сравнительный анализ задач альтернативных программ по разделам "Количество и счёт", методика обучения счёту в средней, старшей группах.
курсовая работа , добавлен 10.03.2011
Интеллектуальная активность детей, формирование и совершенствование ощущений и восприятия. Значение ознакомления дошкольников с природой в развитии у них познавательных интересов. Познавательное отношение к природе как задача экологического воспитания.
контрольная работа , добавлен 01.03.2010
Роль природы в познании красоты. Формирование представлений о живой и неживой природе. Сущность и методы В.А. Сухомлинского в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с природой. Диагностика уровня знаний дошкольников об окружающем мире.
курсовая работа , добавлен 05.11.2014
Сущность и закономерности развития словаря старших дошкольников. Природа как средство формирования словарного запаса. Особенности использования дидактических игр и лексических упражнений. Примерные конспекты занятий, развивающих речь дошкольников.
курсовая работа , добавлен 01.11.2014
курсовая работа , добавлен 10.04.2015
Задачи развития временных представлений у дошкольников в различных программах воспитания и обучения в детском образовательном учреждении. Перспективный план работы. Конспект занятий по развитию представлений о времени для второй младшей группы (3-4 года).
контрольная работа , добавлен 25.03.2013
Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду. Повышение эффективности работы по экологическому воспитанию старших дошкольников с помощью формирования системы знаний о животных.
курсовая работа , добавлен 30.10.2008
Образование дошкольников в современном ДОУ. Познавательный потенциал экологических знаний в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе. Морально–ценностный подход к проблеме отношения детей к окружающей среде.
дипломная работа , добавлен 30.10.2008
Формирование представлений о природе в дошкольном возрасте. Моделирование как педагогическая технология. Формирование представлений о природе у старших дошкольников посредством применения моделирования. Методические рекомендации для педагогов-практиков.
дошкольник природа образование экологический
Введение
Роль воспитателя в формировании знаний по ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе
Методы в процессе ознакомления детей с природой
Из опыта работы по ознакомлению с сезонными изменениями в дошкольном учреждении
Заключение
Список литературы
Введение
Всестороннее развитие личности человека, всех его способностей и дарований - важнейшая социально-педагогическая задача развития современного общества. Одним из основных условий решения этой задачи является осуществление дифференцированного подхода к детям в процессе обучения и воспитания, опирающегося на знания их возрастных и индивидуальных различий, в том числе особенностей интеллектуального развития.
Поиск условий формирования новых приемов познавательной деятельности диктуется задачами перестройки и совершенствования системы образования.
Особое значение в связи с усложняющимся содержанием школьной программы приобретает подготовка детей к школе.
Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.
В таких условиях развитие у дошкольников системы представлений о сезонных изменениях в природе способствует формированию нравственно-ценностных отношений к природе и людям, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.
Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы. Дети старшего дошкольного возраста могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей средой и понимать правила общения с живыми существами, гуманно, бережно относиться к природе.
Периодические явления природы, обусловливаемые годовым ходом метеорологических элементов, называют сезонными явлениями. В умеренных широтах выражены закономерная повторяемость и последовательность времен года. Смена времен года происходит в результате годового обращения Земли вокруг Солнца при неизменном положении наклона земной оси к плоскости орбиты.
Очень принципиально приучить детей говорить о итогах наблюдения. Задача воспитателя - формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе .
В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации). Труд и наблюдения за природой лучше организовать с небольшой подгруппой или индивидуально. Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные). Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.
При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний. Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.
Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов .
Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.
Усложнение знание требует совершенствования умственной деятельности детей. Их изучают становить задачу наблюдения, просто планировать его, воспользоваться различными методами наблюдения. Формируются первые навыки поисковой деятельности, умения разбирать ситуацию, воспринимать или становить несложную задачу, выговаривать намерение, сравнивать накопленные факты, делать выводы. В процессе труда у детей создаются умения видеть необходимость той или другой работы, планировать ее последовательность, взаимодействовать со сверстниками. Усвоенные познания и умения содействуют формированию отрицательного отношения к проявлению неаккуратности или жестокости при контакте с природой, вызывают желание защищать ее.
В старшем дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон .
Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.
В старшем дошкольном возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т.е. конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале и его свойствах. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов. Старшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер - качаются деревья, светит солнце - становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя - формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).
В средней группе представления детей о свойствах и качествах природы расширяются и конкретизируются. Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом, делать выводы.
В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы .
В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков.
Именно ознакомление с сезонными явлениями, их последовательностью, причинами изменений живого в связи с изменениями внешней среды (похолодание, потепление и. т.д.) позволяет формировать у детей основы экологического мировоззрения и в деятельностном подходе к природе, через трудовую, практическую активность, беречь и сохранять её.
Знание экологических связей и их проявление по сезонам не только поможет объяснить детям изменения в природе и указать их причину, но и предсказать какое-либо природное явление (деревья и кустарники покрылись молодой листвой, значит, скоро прилетят иволги; ласточки летают низко - будет скоро дождь; дружно прилетели птицы - дружная ранняя весна и т.д.)
Таким образом, к концу старшего дошкольного возраста дети усваивают простую систему познаний о природе, что содействует развитию умственной деятельности и формированию стойкого позитивного дела к природе. Ребенку-дошкольнику предстоит ознакомление с миром природы, окружающим его .
В дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений - начинается период активной вегетации.
Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает, замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя.
Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при условии, если в течение старшего дошкольного возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон). Ребята должны знать последовательность времен года.
2. Роль воспитателя в формировании знаний по ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе
Окно в природу ребенку приоткрывают прежде всего родители. С первых шагов человек познает мир, обучается воспринимать время, осваивает место. Природа занимает, веселит, а также пугает ребенка. Дети соприкасаются с природой и самостоятельно. Их привлекает всё и все: зеленые луга и леса, насыщенность цветов, ягоды, бабочки, жуки, снежинки, на стекле - холодный иней, снег по колено.
Пребывание посреди природы само по себе оказывает позитивное действие на детей. Однако всё ли может быть воспринято верно ребенком при самостоятельном общении с природой? Ведь может случиться, что он оторвет крылья у бабочки или стрекозы, нарвет охапку ландышей, и тут же кинет их под ноги.
Отсутствие знаний, правильно отображающих реальность, часто приводит к образованию у них предрассудков и суеверий. Неправильные представления являются факторами недоброжелательного отношения детей к животным: лягушкам, кошкам и др.
Чтобы схожее не приключилось, нужно воздействовать на сознание детей, учить их не только любить природу, а и следить, устанавливать связи и предпосылки явлений, суммировать и классифицировать познания с той целью, чтоб у детей сформировалось реалистическое понятие о природе, отдельных ее объектах.
Родители не постоянно располагают определенными знаниями в данной области, не имеют широкой познавательной информации о тех явлениях, природы, встреча с которыми наиболее вероятна, и не постоянно могут ответствовать на почти все детские " почему ", вызвать энтузиазм к окружающему миру. А также у родителей чаще всего нет времени заниматься обучением ребенка.
Воспитатель формирует у детей первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения ("Растениям на клумбе нужны вода, свет, тепло, почва, к ним прилетают разные насекомые - бабочки, стрекозы, жуки, пчелы", "В почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю", "деревья поливает дождик и они хорошо растут"), о простых связях между погодными явлениями и их последствиями ("Во время дождя бывает сыро, песок становится мокрым, появляются лужи" и т.д.).
Знакомит детей с некоторыми признаками сезонных явлений (зимой выпадает снег, снег бывает разным (рыхлым, плотным и т.д.) вода на морозе замерзает, поэтому можно строить ледяные горки; весной ярче светит солнышко, становится больше птиц, на огородах сажают овощи, на клумбах - цветы; осенью становиться прохладнее, с деревьев опадают желтые листья, идут дожди, на огородах собирают урожай и т.д.) он также организует наблюдения за сезонными изменениями по ряду признаков (становится холодно, желтеют листья, светит солнце, бегут ручьи, появляются первые цветы, опадают листья и т.д.), что способствует развитию у детей первых обобщенных представлений о временах года.
Воспитатель совместно с детьми отмечает результаты своих наблюдений в разных видах деятельности (рисовании, аппликации, игре). Воспитатель предлагает им послушать фрагменты детских музыкальных произведений, напоминающих шум дождя, пение птиц, слушает с ними звуки живой природы.
Поэтому роль воспитателя в ознакомлении детей с природой и в обучении верному поведению в природе чрезвычайно принципиальна .
Педагог обязан увеличивать, формировать, детализировать представления детей о естественных явлениях в живой и неживой природе, помогать ребенку понять гармонию в природе, необходимость всего сущего в ней, изучать осмыслять ее законы, почувствовать ее красу. И чем ранее познакомиться с необычным миром человек, тем ранее пробудится эмоция красивого, тем более станет посеяно в его душе зёрен доброты, тем сильнее станет желание беречь всё растущее и живое. Воспитание в ребенке таковых свойств, как любознательность, бдительность, наблюдательность является залогом успеха предстоящего интеллектуального развития и обучения малыша.
Используя различные способы в работе с детьми, отвечающие их возрастным способностям, в том числе - возросшей энергичности, самостоятельности воспитатель может изготовить природу принципиальным причиной многостороннего развития ребенка. Он воспитает у деток влюбленность к жизни во всех ее проявлениях, разовьет дееспособность принимать красу.
Для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с активный и неживой природой, растительным и животным миром преподаватель употребляет разные формы работы: занятия, экскурсии, целевые прогулки, надзора в ежедневном жизни.
Значимое пространство отводится детским наблюдениям за природой, естественными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам, играм.
Чтобы увеличить знания детей о временах года воспитатель проводит занятия о соответствующих явлениях в природе в различное время года. На каждодневных прогулках преподаватель направляет интерес детей на погоду: тепло - прохладно, освещает солнце - идет дождик, снег, безветренно - дует ветер, светлое небо - тучи. Если с детьми жить такие наблюдения непрерывно, дети сами замечают конфигурации в погоде. Под управлением воспитателя детки наблюдают за переменами в активный и неживой природе в различное время года, обращают интерес на формирование растений и, как под воздействием солнечного света, тепла распускаются почки, возникают листья, травка, цветочки. Растения, деревья - благодарный предмет для знания, для развития системного мышления и наблюдательности малыша в любое время года. Они постоянно доступным взгляду, их разрешено пощупать и даже спрятаться под кроной дерева в жаркий ясный день.
В педагогической литературе содержание понятия "экологическое воспитание" трактуется по-разному.
Так, А.А. Вербицкий заявляет, что под экологическим воспитанием разрешено воспринимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком природной культуры средством обучения, обучения и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности. Под постоянным экологическим обучением понимается обогащение природной культуры личности на протяжении всей жизни .
Б.Т. Лихачев описывает экологическое воспитание как целенаправленную систематическую педагогическую активность, направленную на формирование природной образованности и воспитанности деток; скопление экологических знаний, создание умений и навыков деятельности в природе, пробуждение больших нравственно-эстетических эмоций, покупка высоконравственных личных свойств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы . В сущности природного обучения две стороны: экологическое сознание, экологическое поведение.
Формирование основ природного сознания происходит в главном на упражнениях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое поведение же создается с годами, и не столько на упражнениях, насколько в нерегламентированной деятельности природной направлению. В системе экологического образования огромное значение имеет первое звено - детский сад. Дети чрезвычайно восприимчивы, просто отзываются на волнения и веселья, в этом возрасте идет функциональный процесс целенаправленного формирования познаний, чувств, формирование возможностей.
Под экологическим образованием дошкольников понимают постоянный процесс обучения, обучения и развития личности, командированный на создание системы научных и практических познаний, а также ценностных ориентаций на серьезное известие к природе . Цель дошкольного природного образования заключена в воспитании начальных форм природной культуры детей, осмысливания ими простых взаимосвязей в природе, выработке начальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с естественными объектами ближайшего окружения.
Данная цель конкретизируется последующими задачами:
экологическое воспитание дошкольников как предпосылка развития природной культуры ребенка;
обеспечение непрерывности развития природного сознания детей на базе преемственности эколого-образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Итак, задача воспитателя детского сада состоит в том, чтоб подвести детей к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между различными объектами природы, постоянных конфигурациях в природе и ее развитии, необходимости взаимоотношений между живыми созданиями в природе, оптимальном применении природы и охране ее. Параллельно с этим идет создание у детей возможности эстетически касаться к миру, принимать и расценивать красивое, собственной деловитостью множить красу окружающего, вдохновлять думать над взаимоотношениями людей и природы .
Успехи детей в ознакомлении с природой во многом определяются преподавателем, его психолого-педагогической культурой. Обладая различными познаниями из разных областей науки о природе, умением верно разъяснить связи меж предметами и явлениями в природе; осознанием закономерностей ее развития; воспитатель может углубить и увеличить представления о сезонных конфигурациях в активный и неживой природе, их взаимосвязях.
3. Методы в процессе ознакомления детей с природой
В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой.
Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации).
Труд и наблюдения за природой лучше организовать с небольшой подгруппой или индивидуально.
Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).
Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру. При ознакомлении детей с природой широко используются указанные методы.
К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.
Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.
Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.
Необходимым условием экологического образования выступает организация взаимосвязанной, нравственной, законный, эстетической и практической деятельности дошкольников, направленной на исследование и усовершенствование отношений между природой и человеком. Задачи экологического образования в дошкольном учреждении - это задачи сотворения и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается результат - очевидные проявления основ экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
По понятию С.А. Суркиной, они сводятся к последующему:
создание в педагогическом коллективе атмосферы значительности экологических проблем и приоритетности экологического обучения;
создание в дошкольном учреждении критерий, обеспечивающих преподавательский процесс экологического обучения;
систематическое поднятие квалификации педперсонала: изучение способами экологического обучения, улучшение экологической пропаганды среди родителей;
осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее улучшение;
выявление уровня экологической культуры - настоящих достижений в интеллектуальной эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее содействии с природой, предметами, людьми и оценках себя .
Теоретической основанием подготовки дошкольников к безошибочным взаимоотношениям с окружающей средой является нужный минимум сведений по экологии, который предусмотрен системой занятий по экологическому обучению дошкольников и нерегламентированной деловитостью экологической направлению.
Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и дела человека к поступкам, на какие оказывают воздействие цели и мотивы личности (мотивы в собственном развитии проходят последующие этапы: происхождение, насыщение вхождением, удовлетворение).
Дошкольный период - очень принципиальный шаг в жизни ребенка. Именно в этот период проистекает усиленное телесное и умственное формирование, напряженно создаются разные возможности, закладывается база черт характера и нравственных свойств личности. Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании верные взоры на нее, поставить ее инновационное экологическое положение и взаимоотношение человека с окружающей средой.
Воспитание познавательного энтузиазма к природе, искренней любви и бережного дела к лесу, животному и растительному миру, стремление к сохранению и преумножению естественных имуществ для сегодняшних и грядущих поколений людей делается неотъемлемым требованием обучения .
В психолого-педагогических исследованиях подтверждены способности освоения детьми разных по содержанию и нраву связей и зависимостей в природе. Большое смысл для природного обучения дошкольников владеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде только знакомство на местном материале с различной деловитостью зрелых в природе, многогранной практической работой по охране природы. Важно представить детям и природоохранительную работу по сохранению и улучшению восхитительных городских и загородных рельефов, красивых российских рек, отдать информацию о местных заповедниках, памятниках природы, летописи, культуры. Вместе с тем нужно направлять интерес и на отрицательные факты действия на природу, экологические трудности.
Из высших чувств детскому возрасту доступны эстетические и нравственные ("отлично - нехорошо", "благо - зло", "прекрасно - неприглядно"), благодаря чему в экологическом воспитании детей огромное интерес нужно уделять эстетическому и нравственному аспектам. Дошкольники могут завладеть нормами и правилами, а также ограничениями и запретами экологического нрава.
Постепенно ребенок станет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной долею природной культуры личности .
Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в старшем дошкольном возрасте возможно и нужно заложить базы экологической культуры, так как конкретно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные воспоминания, первые природоведческие представления, закладывается фундамент верного дела к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.
Разрабатывая конкретное занятие, педагог должен обратиться к программе детского сада и определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен детьми. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий - экскурсии в природу. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических картин (рассматривание картин природоведческого содержания).
Таким образом, занятия обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний, умений и навыков, их обобщением. Общение детей с природой - это взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.
4. Из опыта работы по ознакомлению с сезонными изменениями в дошкольном учреждении
Раскрыть перед ребенком красоту природы и научить увидеть ее - дело сложное. Для этого педагог сам должен уметь жить в гармонии с природой.
Педагог должен расширять, формировать, уточнять представления детей о природных явлениях в живой и неживой природе, помогать ребенку понять гармонию в природе, целесообразность всего сущего в ней, учить постигать ее законы, ощутить ее красоту. И чем раньше познакомиться с удивительным миром человек, тем раньше пробудится чувство прекрасного, тем больше будет посеяно в его душе семян доброты, тем сильнее будет желание сберегать всё растущее и живое. Воспитание в ребенке таких качеств, как любознательность, внимательность, наблюдательность является залогом успеха дальнейшего интеллектуального развития и обучения ребенка.
Используя разные методы в работе с детьми, отвечающие их возрастным возможностям, в том числе - возросшей активности, самостоятельности воспитатель может сделать природу важным фактором всестороннего развития ребенка. Он воспитает у детей любовь к жизни во всех ее проявлениях, разовьет способность воспринимать красоту.
Значимое место отводится детским наблюдениям за природой, природными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам, играм.
Чтобы расширить познания детей о временах года воспитатель проводит занятия о характерных явлениях в природе в разное время года. На ежедневных прогулках педагог обращает внимание детей на погоду: тепло - холодно, светит солнце - идет дождь, снег, безветренно - дует ветер, ясное небо - тучи. Если с детьми проводить такие наблюдения постоянно, дети сами замечают изменения в погоде.
Летом дети отмечают, что день длинный, солнце светит ярко, становится жарко; зимой - день короткий, быстро темнеет, солнце светит, но не греет.
В процессе ознакомления закрепляется представление детей о зависимости сезонных изменений от солнечного света.
Итак, задача воспитателя состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии.
Успехи детей в ознакомлении с природой во многом определяются педагогом, его психолого-педагогической культурой. Обладая всевозможными знаниями из различных областей науки о природе, умением правильно объяснить связи между предметами и явлениями в природе; пониманием закономерностей ее развития; воспитатель может углубить и расширить представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, их взаимосвязях.
Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.
Так, в группе детей знакомят с наиболее яркими, характерными для этого времени года явлениями, которые они могут наблюдать: стало тепло, иногда бывает жарко, светит солнце, идет дождь, дует ветер, появляется луна. Дети устанавливают зависимость их одежды от погоды.
В средней группе, опираясь на прошлый опыт дошкольников, педагог продолжает знакомить их с характерными явлениями летней природы, обращает внимание на то, что солнце греет сильнее и больше отдает тепла, чем зимой, дует теплый ветер, идут дожди, гремят грозы. Дети наблюдают за движением облаков и устанавливают простейшие связи: ярко светит солнце, становится жарко, после дождя (грозы) природа заметно оживает, воздух делается особенно свежим, трава, цветы, деревья - чистыми и блестящими. Они узнают, что для лета характерны такие явления природы, как яркое солнце, чистое небо, жара, теплые дожди, грозы.
Детей старшего дошкольного возраста воспитатель учит распознавать состояние погоды по ряду признаков и определять ее соответствующим словом-термином. Постепенно они начинают соотносить состояние погоды с летним временем года. Для эмоционального освоения знаний, формирования познавательного отношения к природе летом педагогам следует использовать загадки, поговорки, присказки, народные приметы, что позволит расширить представления детей, развить их наблюдательность. Постепенно в словарь дошкольников вводятся слова, характеризующие то или иное состояние погоды (знойный ветер, тихий ветерок, солнечная погода и др.).
Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. .
Хороший приём развития наблюдательности - это приём фиксации наблюдений. Это могут быть зарисовки в тетрадях, раскрашивание чёрно-белых рисунков. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры. При этом учитель должен требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу.
Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.
Осенью воспитатель организует наблюдение за состоянием погоды. Для того чтобы дети научились обращать внимание на температуру воздуха, он предлагает им одеть куклу на прогулку. С детьми необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу. По мере похолодания воспитатель обращает внимание на то, как одеты сами дети. Предлагает потрогать остывшие предметы: скамейку, стену дома, камешки. В дни, когда солнце то светит, то прячется за тучи, необходимо "поискать" солнышко, спросить, почему потемнело или стало светлее. .
Зимой используют различные способы, чтобы помочь детям осознать изменения температуры воздуха: воспитатель вместе с ребенком одевает куклу, готовясь к прогулке, напоминая, что на улице холодно, мороз и куклу нужно тепло одеть. На прогулке предлагает детям снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как одеты дети и взрослые. После снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов.
В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким. Полезно понаблюдать за солнечным лучом. Весной организуются игры с водой. Воспитатель обращает внимание на ее свойства, пускает в ручеек пластмассовые, бумажные, лодочки и дети наблюдают, как они плывут. Большой интерес вызывает них игра-календарь "Какая сегодня погода?". Каждый день, вращаясь с прогулки, ребята переводят стрелку так, чтобы указывала на картинку, соответствующую данной погоде.
Лето. Продолжается наблюдение за состоянием погоды. По некоторым признакам дошкольники определяют теплое и жаркое время дня. Воспитатель помогает им осознать это с помощью вопросов: почему ты сегодня снял теплую одежду? А вчера почему не снимал курточку? Почему сегодня такие горячие камни? Продолжается наблюдение за ветром. Воспитатель выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает внимание, как раскачиваются деревья, шумят листья.
В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).
Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим.
Одновременно проводится и работа по развитию речи детей-дошкольников. Так, например, сначала при описании сезонных изменений в природе дети применяют простые нераспространение предложения, затем простые распространенные и, наконец, в подготовительной группе - сложноподчиненные предложения. В этот период на основе приобретенных знаний и опыта дети могут самостоятельно делать выводы о наблюдаемых изменениях природы и составлять о них связный рассказ, используя опорные слова или план.
Большое внимание уделяется выделению отличительных признаков каждого месяца года и их лексическому описанию с помощью стандартных (клишированных) оборотов и выразительных средств (фразеологизмы, синонимы, слова с переносным значением). Так, ребята не только усваивают порядок чередования времен года, названия месяцев, но и учатся рассказывать об отличительных признаках каждого времени года сначала с помощью педагога, а затем самостоятельно.
Учитывая ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста, при знакомстве с сезонными явлениями природы целесообразно использовать различные игры. На занятиях, прогулках и в свободное время с детьми проводятся дидактические игры: "Детки на ветке", "Вершки и корешки", "Следопыт", "Узнай по звуку", "Ярмарка", "Узнай по описанию", "Когда это бывает?", "Составь узор из осенних листьев" и т.д.
Педагог советует родителям больше времени проводить с детьми на улице, гулять в лесу, парке, отмечать изменения в природе в летний период, учить культурному поведению в природе.
Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей.
Заключение
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место постоянно. Но в данный момент, в настоящее время, природная проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человечного сообщества на окружающую среду стала чрезвычайно острой и приняла большие масштабы. В критериях надвигающейся природной катастрофы огромное значение получает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий. Дошкольное учреждение уже сейчас призвано выразить настойчивость в воспитании новейшего поколения, которому свойственно особенное видение мира как объекта его неизменной заботы. Формирование экологического сознания - важная задача дошкольного учреждения в настоящее время.
Экологическое образование дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного дела к объектам природы, с которыми они конкретно контактируют. Такое известие появляется во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действующих компонентов. Поэтому принципиально с раннего детства обучить ребенка сберегать красу природы, так как в этот период проистекает развитие свойств человечной личности, закладываются базы природной культуры. Задача воспитателя детского сада состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии, необходимости взаимоотношений между живыми созданиями в природе, оптимальном применении природы и охране ее. Параллельно с этим идет создание у детей возможности эстетически относиться к миру, принимать и расценивать красивое, собственной деятельностью умножать красоту окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы.
Список литературы
1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2012. - 166 с.
2.Валова З.Г., Моисеенко Ю.Е. Ребенок среди природы. - Мн.: Полымя, 2011. - 112 с.
.Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. - 2011. - №6. - С. 31-36.
.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 2012. - 272 с.
.Виноградова Н.В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 2010. - 103 с.
.Корзун А.В., Кишко С.В. и др. Программа экологического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. - Мн.: Народная асвета, 2010. - 68с.
.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.: Прометей, Юрайт, 2012. - 464 с.
.Лучич М.В. Детям о природе. - М.: Просвещение, 1989. - 143 с.
.Наблюдение и труд детей в природе / Сост. А.Ф. Мазурина. - М.: Просвещение, 2011. - 206 с.
.Саморукова Г.Г. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 2011. - 207 с.
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
