Работа: Формирование трудолюбия у младших школьников в семье. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников. Общими условиями, определяющими эффективность формирования трудовых умений и навыков, являются
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 195
ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.
1.1. Понятие трудолюбия в психологии и педагогике.
1.2. Современное состояние проблемы формирования трудолюбия у детей в семье.
1.3. Уровень сформированности трудолюбия у современных младших школьников. щ
ГЛАВА II. Пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.
2.1. Организация экспериментальной работы по развитию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.
2.2. Дифференцированный подход в работе с родителями по формированию трудолюбия у младших школьников.
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.
Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи"
Актуальность исследования. Воспитание трудолюбия детей - непреходящая ценность. Она становится наиболее актуальна в связи с социально-экономическим изменением в обществе.
Воспитание трудолюбия является одной из важнейших задач сегодняшнего дня. Актуальность ее решения нашли отражение в Законе РФ «Об образовании», где подчеркивается приоритет общечеловеческих ценностей в образовании, воспитании гражданственности, трудолюбия (и других качеств личности), любви к окружающей природе, Родине, семье (ст. 2., с.4).
Новые социальные ориентиры вызвали к жизни и требуют развития таких качеств, как деловитость, самостоятельность, самодисциплинированость, предприимчивость личности, при этом каждый должен быть решительным, требовательным, честным, трудолюбивым. Творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств. Трудолюбие дает возможность реализовать себя и претендовать на успех.
Таким образом, воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью, потребностью общества в людях, обладающих этим качеством, так как оно является стержневым, определяющим качеством личности. Именно в школьные годы интенсивно развивается и практически завершается формирование индивидуальности и самоопределения.
Исследования А.Г. Глущенко, В.А. Крутецкого, П.И. Пидкасистого, В.А. Сухомлинского показали, что трудолюбие является основой и средством воспитания таких качеств личности как ответственность, деловитость, настойчивость, целеустремленность и предприимчивость, требовательность, честность, а также ускоряет социальное созревание личности (33; 127; 177).
Воспитание трудолюбивого человека - задача социальная, требование нашего общества, в котором труд - средство самоутверждения и саморазвития человека. Труд человека - условие существования общества. Общество должно быть заинтересовано в высоких актуальных и потенциальных возможностях субъекта труда. Важны не только физические возможности, но и готовность работоспособных людей к трудовой деятельности. В процессе воспитания должна формироваться потребность в общественно-полезной трудовой деятельности. Мотивация, направленная на удовлетворение этой потребности, выражается готовностью к труду. Таким образом, потребность и готовность к труду, должны образовывать единый комплекс, поддерживаемый всей системой официальных и неофициальных морально-нравственных норм и императивов общества.
Вопросы воспитания трудолюбия у учащихся нашли широкое отражение и в психолого-педагогической литературе. В трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А, Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и других основоположников отечественной педагогики, обоснована необходимость воспитания трудолюбия.
Психологическая сущность качеств личности, их структурные компоненты, подходы к формированию данных качеств освещаются Л.И. Божович, А.Г. Ковалевым, В.А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др. Выводы этих авторов о механизме формирования качеств личности соотносятся с процессом воспитания трудолюбия как нравственного качества личности.
Тенденция анализа трудолюбия как качества личности прослеживается в работах М.И. Богатова, Л.Я. Бондарева, Н.А. Зверевой, А.К. Кривоконь, Я.В. Котика, В.М. Малюковой, П.Н. Нужной, А.Н. Щировой и др. В работах этих авторов рассматриваются отдельные аспекты данной проблемы: обобщение опыта работы (А.К. Кривоконь), воспитание трудолюбия в сельскохозяйственном труде (Я.В. Котик. Н.А. Зверева), общественно полезном труде (В.М. Малюкова).
Некоторые аспекты этой проблемы рассматриваются в работах Ю.П. Азарова, П.Р. Атутова, В.А. Полякова и др.
Трудолюбие формируется в процессе деятельности. Философский анализ сущности деятельности дан в работах Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Г.Н. Смирнова, Э.Г. Юдина и др. О деятельностно-личностном подходе в обучении и воспитании писали отечественные психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Лурия, П.Я. Гальперин.
Следует отметить важность семейного аспекта воспитания трудолюбия, так как основы воспитания трудолюбия у детей закладываются с раннего детства в семье. Семья имеет свои специфические возможности для воспитания детей. Семья призвана с детства преобразовывать естественную активность человека в потребностно и мотивационно обусловленную готовность к трудовой деятельности. Семейное воспитание всегда основывалось на совместной трудовой деятельности родителей и детей, их повседневном общении.
Развитие личности ребенка и трудолюбия в семье в решающей степени происходит под воздействием всего семейного уклада. Многие авторы к основам семейного уклада относят совместный труд, дружелюбие, заботливость и уважение (И.Л. Могилевская), которые особенно важны в организации трудовой деятельности в семье, отношение родителей к труду, детям (Л.М. Николаева), организацию индивидуальной и совместной со старшими членами семьи деятельности детей (В.В. Бойко, М.Б. Буйцова. Э.К. Васильева, Д.О. Дзинтере, JI.B. Загик, А.Г. Харчев).
Понятие «семейный уклад» характеризует специфику повседневной жизни людей, ее духовно-нравственный климат и психологическую атмосферу, включает в себя сложившийся порядок жизни конкретной семьи, ее установки, потребности, интересы, традиции, обряды, стиль общения, уровень педагогической культуры родителей.
В конце 80-х годов прошлого столетия С.Н. Иконникова, анализируя влияние семьи, ее значение для формирования личности, указывала на следующие негативные тенденции в изменении ее уклада:
Исчезновение многопоколенной семьи,
Рост числа малодетных семей,
Сокращение времени совместного труда всех членов семьи,
Изменение жизнедеятельности современной семьи, сужение сферы вынужденного использования детского труда.
Следует отметить, что проблему воспитания трудолюбия у детей в семье изучали Ю.П. Азаров, Т.В. Воликова, И. . Даунис, JI.B. Ковинько, JI.B. Кузнецова, Т.А. Маркова, В.А. Панков.
Основы трудолюбия закладываются с раннего детства в семье. При поступлении ребенка в школу воспитание этого качества принимает более целенаправленный характер.
Учебно-познавательная деятельность, общественно-полезный труд учащихся, вся их трудовая деятельность выступают важнейшими факторами формирования личности в целом и воспитания трудолюбия. Однако, эти факторы сами по себе могут оказаться бездейственными, малоэффективными без должного осмысления их сущности, без соблюдения определенных условий проявления, что и наблюдается в практике работы многих школ. Опыт показывает, там, где недооценивается роль семьи в трудовом воспитании детей, усилия в этом деле одной только школы не приносит желаемых результатов. Задачи воспитания трудолюбия настолько широки и разнообразны, что для их успешного решения необходимо самое тесное взаимодействие школы и семьи.
Поэтому сегодня актуальна разработка путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи при творческом характере взаимодействия учителя, родителей и детей.
Для организации процесса формирования трудолюбия у детей в условиях совместной деятельности школы и семьи наиболее благоприятен младший школьный возраст по следующим причинам:
1. Младший школьный возраст важный период в становлении личности человека, ибо в этом возрасте происходит процесс формирования основных социально-нравственных качеств личности.
2. Это один из благодатных возрастов для эффективного воспитательного воздействия. Дети младшего школьного возраста, в отличие от подростков, сензитивны и к непосредственному и к опосредованному воспитательному воздействию взрослого. Достаточно высокий социальный статус учителя способствует тому, что его действия и поступки могут априорно одобряться большинством детей и родителей, что возлагает большую ответственность, но и определяет большие возможности для организационно-воспитательной деятельности. Учитель начальных классов может наблюдать детей в различных видах деятельности, а значит, более объективно оценивать уровень личностного развития каждого, своевременно выявить и скорректировать деформацию личности.
3. Для младшего школьного возраста характерна значительная роль семьи в воспитании и развитии ребенка. В трудовой деятельности младших школьников в семье имеются существенные потенциальные воспитательные возможности. Повседневное взаимодействие родителей и детей невозможно переоценить в их воспитании, особенно трудолюбия.
4. В младшем школьном возрасте происходит изменение социального статуса ребенка. Он уже не дитя, а ответственный человек, то есть он вступает в систему «ответственных отношений» (А.С. Макаренко), которая теперь будет его сопровождать всю оставшуюся жизнь. При этом происходит противоречивое соединение определенной свободы выбора с четко организуемыми рамками поведения школьника. Социальное пространство личности ребенка младшего школьного возраста определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он по-прежнему усваивает в обыденной жизни, а также значениями и смыслами обязанностей и прав, которые открываются ему в школьной жизни.
5. Для детей младшего школьного возраста преобладает тенденция «отвечать ожиданиям других». Готовность отвечать на воздействие других сочетается с необходимостью защищать границы своего психологического пространства, чтобы сохранить свое «Я» - одно из основных противоречий в психологической реальности этого периода, которое разрешается созданием, освоением меры правильности (оправданной, обоснованной, нужной) в регуляции отношений других к «Я» и «Я» к самому себе. Эта ориентация на правильность как соответствие некоторому образцу (поведения, чувства, действия) делает детей этого возраста сензитивными к освоению технологии осуществления правильной, нормальной жизни - они легко и охотно учатся тому, что имеет воплощенный в «хорошем» (правильном) предмете результат, им доставляет явное удовольствие получение результата, соответствующего их представлениям о реальных вещах, которые могут заполнить их психологическое пространство как их личные вещи. Именно в русле разрешения основного противоречия этого возраста через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием, которое связано с восприятием жизни как осуществимой в соответствии с собственными усилиями по ее организации.
6. Для младшего школьного возраста характерна потребность в деятельности, доминантой его отношения к миру является практически-действенная сторона отношений. Именно в это время все трудовые навыки ребенка включаются в его психологическое пространство как устойчивые элементы, организующие его, так как эти навыки связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий, по организации своего «Я». Именно в это время современный ребенок в очень быстром темпе может овладеть многими «взрослыми навыками», связанными с управлением и работой с различными инструментами, приборами, механизмами, машинами (компьютер, автомобиль, электроприборы и др.).
Описанию возрастных особенностей личности и социального развития младших школьников посвящены работы выдающихся психологов (Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.).
Э. Эриксон выделил стадии развития личности от рождения до глубокой старости. На каждой стадии человек приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни. Младший школьный возраст (4 стадия) 6-12 лет - связан с воспитанием трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и приобрести чувство умелости и компетентности (76; с. 40).
Трудолюбие - это одно из базисных, интегральных свойств человека, которое связано с восприятием жизни как осуществимой в соответствии с собственными усилиями по ее организации, то есть в трудолюбии проявляется то отношение к жизни, которое можно было бы выразить так: «Это моя жизнь». Как важна возможность осуществления своих экзистенциальных потребностей, которая поможет не потеряться в мире взрослой относительности (1; с.475).
Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий:
Между потребностью государства и общества в людях, обладающих этим качеством и недостаточно разработанной теорией и практикой воспитания трудолюбия у подрастающего поколения в современных условиях,
Между актуализацией общечеловеческих ценностей и резким спадом у детей интереса к труду, учению, откровенное проявление эгоизма, агрессивности, жестокости,
Между признанием приоритета семейного воспитания в развитии личности ребенка и практическим состоянием дел,
Между оценкой родителями трудолюбия, как желаемого качества у детей и его реальным воплощением.
Несмотря на значительное внимание ученых и педагогов-практиков к исследуемой проблеме, многие вопросы остаются недостаточно разработанными:
Педагогические условия воспитания трудолюбия у младших школьников в семье определены лишь частично,
Методика воспитания трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи на современном этапе не содержит ответов на все вопросы о содержании, методах и формах формирования трудолюбия у младших школьников,
В практике современной школы воспитанию трудолюбия через совместную деятельность семьи и школы не уделяется нужного внимания, процесс воспитания трудолюбия происходит порой стихийно,
Организация уроков технологии не достаточно используется в формировании трудолюбия,
Знания и умения, получаемые учащимися в процессе изучения образовательных предметов, слабо используются ими в практической трудовой деятельности, не проявляются в их поведении.
Недостаточная разработанность проблемы, ее большая практическая значимость, определили актуальность данного исследования.
Воспитание трудолюбия осуществляется во всей совокупности учебно-воспитательной работы: в основах наук, образовательной области Технологии, общественно полезном труде, во внеклассной и внешкольной работе, в семье и т.д.
В нашей работе исследованы в основном возможности совместной работы семьи и школы в воспитании трудолюбия, уроков технологии.
Исходя из социально-практической значимости проблемы формирования трудолюбия у младших школьников, ее недостаточной теоретической разработанности в современной педагогической науке, необходимости совершенствования трудового воспитания младших школьников в практике школы и в семье, мы избрали тему исследования: «Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи».
Объект исследования - трудовое воспитание детей в совместной деятельности школы и семьи.
Предмет исследования - процесс формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.
Цель исследования - выявление путей, эффективных форм и методов формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.
Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что успешное воспитание трудолюбия у младших школьников будет осуществляться в том случае, если:
Одним из условий формирования трудолюбия у младших школьников будет положена взаимосвязанная деятельность учителя, учащихся и родителей в организации трудового воспитания;
Основные направления формирования компонентов трудолюбия будут планироваться в рамках организации совместной деятельности школы и семьи, в учебном процессе и за его пределами;
Используется дифференцированный подход в работе с родителями, направленный на повышение их педагогической культуры;
Процесс воспитания трудолюбия у младших школьников ориентирован на современный уровень развития общества и учитывает особенности воспитания в семье и школе.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить закономерности, формы и методы формирования трудолюбия в психолого-педагогической литературе и практике.
2. Обосновать оптимальные пути, формы, методы и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи в современных условиях.
3. Выявить педагогические условия формирования трудолюбия в совместной деятельности школы и семьи.
4. Осуществить экспериментальную проверку обоснованных автором путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников
Методологическую основу исследования составляют положения философов о значении трудовой деятельности в формировании человека, концептуальные положения современной педагогики о содержании воспитания
Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов), учение о деятельностном подходе к развитию личности (В.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), теория трудового воспитания и обучения отечественных ученых (П.Р. Атутов, М.Н. Глявин, Л.Н. Дроздов, М.Н.Скаткин), идеи отечественной педагогики о влиянии труда на воспитание личности (В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), психолого-педагогические концепции о стратегии воспитания и образования (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский), ведущие положения о воспитательной роли современной семьи, о взаимосвязи семьи и школы (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Куликова, Л.И. Маленкова, М.И. Рожков).
Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение практического опыта воспитания трудолюбия у учащихся начальной школы, изучение практики семейного трудового воспитания, педагогическое наблюдение, направленное на выявление специфики процесса формирования трудолюбия у младших школьников, анализ продуктов деятельности детей, анкетирование и беседы с учителями, родителями, младшими школьниками, сравнительный анализ полученных данных. Ведущим методом исследования был педагогический эксперимент.
Организация исследования. Опытно-экспериментальную базу исследования составили - учащиеся начальных классов, их родители и учителя средних школ №5, №9, №55, гимназии №7, воспитатели и дети детских садов №86 «Айболит» и №74 «Рябинка» г. Брянска. Всего в констатирующей и формирующей части исследования приняли участие около 500 человек.
На первом этапе исследования(1996-1998гг.) проводился теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, разрабатывалась исходная гипотеза, были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, отрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (1998-2000гг.) проводилась опытная проверка гипотезы и ее уточнения в ходе эксперимента. В результате были выявлены пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности семьи и школы, вырабатывались педагогические рекомендации для учителей и родителей по формированию трудолюбия у младших школьников.
На третьем этапе (2000-2002гг.) систематизировались и обобщались данные опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования.
Научная новизна исследования заключается в разработке содержательной и процессуальной сторон, путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи в современных условиях.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении определения понятия «трудолюбие» с позиции современных условий организации труда в обществе, критериев и уровней проявления трудолюбия у младших школьников, в теоретическом обосновании путей и средств воспитания трудолюбия младших школьников в совместной деятельности семьи и школы, определены наиболее эффективные формы и методы работы с семьей, содействующие формированию трудолюбия у детей.
Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций для родителей и учителей начальных классов по совершенствованию воспитания трудолюбия у младших школьников, в создании путей и средств формирования трудолюбия, в разработке системы деятельности учителя с родителями по воспитанию трудолюбия у детей, в создании блока специальных диагностических и формирующих методик с целью успешного воспитания трудолюбия у младших школьников.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходной методологической позицией, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом, широтой охвата экспериментальных работ учащихся и родителей.
Положения, выносимые на защиту:
1. Трудолюбие - это личностное качество, в структуру которого входят три основных компонента: когнитивный (познавательный), эмоционально-волевой, практический.
2. Система средств по формированию трудолюбия у младших школьников включающих диагностику уровня усвоения трудолюбия у младших школьников, поэтапное планирование, организацию деятельности учащихся в учебном процессе и за его пределами при условии совместной деятельности с семьей.
3. Обоснованные методы и формы работы с семьей по формированию трудолюбия у младших школьников (практические занятия, групповые и индивидуальные консультации, решение педагогических задач, выполнение практических заданий с учетом использования дифференцированного подхода в работе с родителями).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикацией статей по теме исследования, выступлениями на межвузовских научно-практических конференциях по актуальным проблемам обучения и воспитания (г. Брянск, 1999 - 2003), участием в международной научно-практической конференции «Право ребенка жить и воспитываться в семье» (г. Брянск, 2001), участием в научно-практических семинарах кафедры педагогики начального обучения, проведение опытно-экспериментальной работы в школах г. Брянска.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Мачехина, Ольга Петровна
5. Результаты исследования показывают, что средствами формирования трудолюбия являются осознание ценности труда в жизни человека как мотива трудовой деятельности, умелое сочетание умственного и физического труда детей, формирование соответствующих знаний, навыков и умений по ведению домашнего хозяйства, развитию самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.
6. Компонентами педагогической деятельности родителей являются: конструктивная деятельность (выбор форм и методов воспитания), организаторская деятельность (связанная с организацией жизни и занятиями детей), коммуникативная деятельность (установление взаимоотношений между родителями и детьми), гностические способности (способность видеть результаты собственной деятельности, ее достоинства и недостатки), проектировочный компонент (умение формулировать систему задач в воспитании ребенка, планировать его деятельность на длительный срок).
7. В основе совершенствования содержания методики семейного воспитания лежит становление педагогической культуры родителей, которая включает: понимание и осознание ответственности за воспитание детей, практические умения организации жизни и деятельности в семье, осуществления воспитательной деятельности, продуктивную связь со школой.
8. Дифференцированная работа с родителями является условием, повышающим эффективность воспитания трудолюбия у младших школьников в семье. В процессе реализации программы обучения родителей использовались следующие формы и методы работы: лектории, тематические родительские собрания, педагогические практикумы, групповые и индивидуальные беседы, консультации, решение педагогических задач, выполнение практических заданий, которые способствовали развитию родительской активности.
9. Наиболее существенными являются следующие результаты исследования. определены сущностные характеристики трудолюбия с учетом нового подхода и современными требованиями жизни, условия его развития в младшем школьном возрасте в совместной деятельности школы и семьи, обоснованы пути и средства развития трудолюбия у младших школьников, включая дифференцированную работу с семьей, выявлены критерии, позволяющие определить уровни развития трудолюбия, экспериментально исследован уровень развития трудолюбия у младших школьников, разработаны рекомендации для родителей и учителей начальных классов по формированию трудолюбия у младших школьников. Таким образом, задачи, поставленные нами в соответствии с проблемой исследования реализованы, гипотеза, положенная нами в основу исследования нашла свое позитивное подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
И Воспитание трудом - эта тема всегда вызывала живой интерес в обществе. Воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью, потребностью общества в людях, обладающих этим качеством, так как оно является стержневым, определяющим качеством личности. Трудолюбие - одно из базисных, интегральных свойств человека, которое связано с восприятием жизни, осуществляемой в соответствии с собственными усилиями по ее организации. Воспитание трудолюбивого человека, задача не только педагогическая, но и социальная, требование нашего общества, в котором труд -средство развития общественного прогресса, средство самоутверждения и саморазвития человека. * Содержание понятия трудолюбия изменяется вместе с развитием общества. Постоянно развивающиеся общественные отношения влекут за собой изменения в характере и соотношении объективных факторов, обусловливающих формирование и проявление трудолюбия. Социальные условия либо способствуют формированию и развитию трудолюбия, либо, наоборот, подавляют его. Происходящие сегодня изменения в обществе, школе и семье изменили сложившиеся отношения к трудовому воспитанию. Современное социально-экономическое положение России, снижение жизненного уровня населения, низкие трудовые ценности российского населения (низкие оценки значимости своего труда, приоритет ценности высокого заработка), негатив-щ но влияют на условия трудового воспитания подрастающего поколения.
Снижение престижа честного квалифицированного умственного труда отрицательно сказывается на всех аспектах воспитания.
Основы трудолюбия закладываются в семье с раннего детства. При поступлении ребенка в школу воспитание этого качества принимает более целенаправленный характер. Именно в младшем школьном возрасте, в русле разрешения основного противоречия этого возраста, через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием. Младший школьный возраст является периодом наиболее важным в становлении социально-нравственных качеств личности, это самый благодатный % возраст для эффективного воспитательного воздействия на ребенка, так как в этом возрасте происходит изменение социального статуса ребенка, он вступает в систему ответственных отношений. Социальное пространство младшего школьника определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он усваивает в обыденной жизни и которые открываются ему в школьной жизни. Для младшего школьного возраста характерна потребность в деятельности, доминантой его отношения к миру является практическая, действенная сторона отношений, основным новообразованием младших школьников является обретение чувства умелости. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку приобрести чувство компетентности.
В современных условиях решение задачи воспитания трудолюбия у младших школьников требует активного участия школы и семьи, так как семья обладает существенными воспитательными возможностями создания условий для посильного труда детей. Однако реализация этих возможностей, в значительной мере зависит от оказания конкретной помощи семье, родителям учащихся, от совместной деятельности школы и семьи. Исследование показало, что там, где недооценивается роль семьи в трудовом воспитании детей, усилия в этом деле одной только школы не приносят желаемых результатов.
В целом, воспитательная практика - свидетельство расхождения между оценкой трудолюбия, как желаемого качества у ребенка и его реальным воплощением, то есть расхождение между воспитательной целью и реализацией. Такое положение имеет различные причины, но главная из них - изъяны педагогической культуры родителей. Экспериментальная программа обучения родителей включала повышение их педагогической культуры по следующим направлениям: роль труда в формировании личности, роль семьи в воспитании трудолюбия, трудовые традиции в семье и их воспитательный потенциал, организация учебного труда, обогащение мотивов участия детей в семейно бытовом труде и др.
Наиболее эффективными формами и методами работы с родителями являются: - для групп семей с высоким уровнем педагогической культуры: консультации по вопросам организации труда детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, разъяснение правильных приемов включения детей в постоянный труд, в дальнейшем совершенствовании умений, распространении положительного опыта; - для групп семей со средним и низким уровнем педагогической культуры: индивидуальные консультации, беседы, практические задания родителям, практикумы по решению педагогических задач, обсуждение конкретных ситуаций, задания практического характера, вооружение родителей педагогическими знаниями для организации детского домашнего труда.
На основании выделенных критериев были выявлены и описаны три основных (высокий, средний, низкий) уровня развития трудолюбия у младших школьников.
Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволили выявить основные условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи: последовательное использование для воспитания трудолюбия всех возможностей, заложенных в каждом учебном предмете и особенно уроков технологии; соблюдение определенной последовательности при организации трудовой деятельности в вооружении младших школьников умениями и навыками на основе постоянного учета уже имеющихся у них знаний и умений; педагогически целесообразное стимулирование трудовой деятельности младших школьников с учетом их интересов, возрастных и индивидуальных особенностей; сочетание в процессе трудового воспитания различных видов труда, организация эффективной работы с родителями по воспитанию трудолюбия (система педагогического просвещения родителей, дифференцированный подход в работе с родителями, систематическое изучение семьи, оказание ей помощи в вопросах воспитания трудолюбия у детей).
В ходе экспериментальной работы были выявлены пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников: сознательное и целенаправленное воспитание, включающее организацию всей жизни учащихся, трудовой деятельности, единство целей, требований в совместной работе школы и семьи (систематическое включение учащихся в различные виды труда; оказание необходимой помощи в труде, создание условий для приобретения нужных для выполнения работы трудовых умений и навыков; четкое определение обязанностей в труде и указание возможных путей проявления инициативы, творчества; повышение ответственности учащихся за результаты труда путем уменьшения помощи в его организации, предоставления большей самостоятельности).
Включение младших школьников в проектную деятельность в процессе технологического обучения формирует ценностное отношение к трудовой деятельности, социальные мотивы, положительное отношение к труду. Проектная деятельность оказывает влияние на развитие интересов и склонностей. В процессе выполнения проекта учащиеся являются ответственными за реализацию своих идей, проявляют самостоятельность в обосновании и выборе проекта, экологическом обосновании, экономическом расчете, технологии изготовления, оценке итогов своей деятельности. Проектная деятельность обеспечивает появление инициативы, способствует развитию творческих способностей и активности учащихся. Организованное таким образом обучение развивает трудолюбие как личностное качество.
Таким образом, в ходе исследования были решены задачи, связанные с теоретическим построением и экспериментальной проверкой путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи. Вместе с тем, в дальнейших исследованиях нуждаются такие вопросы как взаимосвязь трудового, нравственного и других аспектов воспитания, природосообразность задач трудового воспитания мальчиков и девочек, необходимость дальнейшей разработки этой проблемы для других возрастных групп, рассмотрения вопросов воспитания трудолюбия у детей в сельской местности, с учетом их специфики, проблема реализации индивидуального подхода к младшим школьникам, направленных на более глубокое изучение и развитие индивидуальных особенностей детей, связанными с эмоционально-волевыми проявлениями в трудовой деятельности.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мачехина, Ольга Петровна, 2003 год
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1998. - 672 с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Академия, 1999.-320 с.
3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-448 с.
4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.
5. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1982.-336 с.
6. Актуальные проблемы педагогики.Курс лекций/Под ред. А.Н. Прядехо. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. 256 с.
7. Арутюнова JI.A. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1988. - 26 с.
8. Баттерворт Д, Харрис М. Принципы психологии развития/Пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2000. 360 с.
9. Безруких JI.M., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.
10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. -192с.
11. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.-238 с.
13. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.
14. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.
15. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.-440 с.
16. Вершинин Н.Я. Воспитание трудолюбия у младших школьни-ков//Начальная школа. 1985. - № 4. - С.12.
17. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.
18. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск.: БГПУ, 1996. - 133 с.
19. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.
20. Воспитание в учебе и труде. Минск, 1967. - 230 с.
21. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика., 1990. - 54 с.
22. Воспитание дошкольника в труде/Под ред. В.Н. Нечаевой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.
23. Воспитание младшего школьника/Сост. Ковинько Л.В. М.: Академия, 2000. - 288 с.
24. Воспитатели и родители / Сост. Загик Л.В., Иванова В.М. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.
25. Воспитателю о работе с семьей/Под ред. Виноградовой Н.Ф. М. 1989. - 192 с.
26. Воспитательный процесс: изучение эффективности/Под ред. Степанова Е.Н. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 128 с.
27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.
28. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. М., 1997. - 432 с.
29. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998. - 144 с.
30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс 1995.-448 с.
31. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ре-бенка//Начальная школа. 1999. - № 3. - С.60.
32. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.
33. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.
34. Глявин М.Н. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду. Ленинград, 1975. - 240 с.
35. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.
36. Григорьев Г.Н. Трудовое воспитание старших школьников в условиях разнопрофильного лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. -24 с.
37. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 736 с.
38. Дементьева И. Что мы знаем о семье?//Народное образование. 1989. -№ 2. - С.145.
39. Диалоги о воспитании. Книга для родителей/Под ред. Столетова В.Н. -М.: Педагогика, 1979. 320 с.
40. Добсон Д. Непослушный ребенок. Изд. «Т-Око», 1992. 205 с.
41. Дошкольная педагогика/Под ред. В.И. Логиновой. М. 1983. 268 с.
42. Дошкольная психология/Под ред. Г.А. Урунтаевой. М., 1996. - 336 с.
43. Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.
44. Дружинин В.И. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.
45. Дядюнова И.А. Воспитание ребенка воспитание будущего//Начальная школа. - 2000. - № 3. - С.75-76
46. Ефименко-Есарева З.Ф. Воспитание трудолюбия у младших школьников. Ленинград, 1963. - 50 с.
47. Зверева О.А., Ганичева А Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999. - 160 с.
48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.
49. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991. - 96 с.
50. Иващенко Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспита-ния//Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 16-24.
51. Изучение личности школьника. Киров, 1991. - 95 с.
52. Изучение личности школьника учителем/Под ред. Васильевой З.И. и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.
53. История педагогики в России. Хрестоматия. Сост. Егоров С.Ф. М.: Академия, 1999.-400 с.
54. Каменских И. Г. Трудовое воспитание младших школьников в игровой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.
55. Каптерев П.Ф. о семейном воспитании/Сост. И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.
56. Квинн В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.
57. Классному руководителю/Под ред. Рожкова М.И. М.: ВЛАДОС, 1999. - 280 с.
58. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ,1998. - 350с.
59. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М.: ЮНИТИ-Дана, 2000. - 367 с.
60. Ключевский В.И. Два воспитания/Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. - М.: Педагогика, 1990. - 400 с.
61. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств//Педагогика. -1998.-№8.-С.56-62.
62. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.
63. Комплексный подход к воспитанию школьников/Под ред. Балясной Л.К. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.
64. Коменский Я.А. Великая дидактика/В кн. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М,: Просвещение, 1981. - С.80-163.
65. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998. - 160 с.
66. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном общест-ве//Народное образование. 1991. - № 11. - С.65-70.
67. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. -М.: Академия, 1999. 192 с.
68. Конышева Н.М. Трудовое обучение в свете новых задач. Концепции, программы, методики//Начальная школа. 1998. - № 7. - С.43-47.
69. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и проф-ориентации/УВопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 16-25.
70. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педа-гогик. Ростов - на Дону: Изд-во РПУ, 1994. - 64 с.
71. Кочетов А.И. Методика исследования проблемы трудового воспитания учащихся. Методическое пособие. Минск, 1982. - 192 с.
72. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. Минск.: Народная асве-та, 1989.-223 с.
73. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.
74. Кузнецова JI.В. Воспитание и развитие личности//Воспитание школьников. 1995. - № 5. - С.6-9.
75. Кузнецова JT.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника.- М.: Просвещение, 1988. 224 с.
76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие. М.: УРАО, 1999. - 176 с.
77. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999.-232 с.
78. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М,- Ростов н/Д. Тв. Центр Учитель, 2000. - 192 с.
79. Кэмпбэлл Росс. Как по настоящему любить своего ребенка. СПб.: Мирт, 1998.- 160 с.
80. Лавриненко Н.В., Небоженко B.C. Роль семьи в трудовом воспитании.- Киев.: Наук. Думка, 1988. 64 с.
81. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1960. 428 с.
82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.
83. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М. Педагогика, 1991. - 176 с.
84. Липник В.Н. Трудовое воспитание в школе перспективы развития. -Ленинград.: Знание, 1987. - 32 с.
85. Лиферов Л.А. Трудовое обучение и воспитание. М., 1979.-71 с.
86. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -192 с.
87. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Вологда: Изд-во ВГПИ «Русь», 1997 - 133 с.
88. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1988. -256 с.
89. Макаренко А.С. О воспитании в семье. Избр. пед. произв. М.: Учпедгиз, 1955.-318 с.
90. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск, 1977 - 219 с.
91. Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника/УНачальная школа. 1999. - № 4. - С.57.
92. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.
93. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Просвещение, 1991.-112 с.
94. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Ноосфера, 1999.-300 с.
95. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.
96. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь, 2000. -286 с.
97. Методика воспитательной работы/Под ред. Рувинского Л.И. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.
98. Мир детства: Младший школьник/Под ред. Хрипковой А.Г. М.: Педагогика, 1981.-400 с.
99. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.
100. Морозова О.П. Педагогический практикум. Учебные задания, задачи и вопросы. М.: Академия, 2000. - 320 с.
101. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.
102. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 365 с.
103. Мудрость воспитания. Книга для родителей/Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.В. Корнетов. М.: Педагогика, 1989. - 304 с.
104. Мухина B.C. Возрастная психология. М.; Академия, 1999. - 456 с.
105. Настольная книга родителей. Хрестоматия по семейному воспитанию. Минск: Нар. асвета, 1987. - 175 с.
106. Натанзон Э.Ш. Задания по психологии. М.: Просвещение, 1965. -200с.
107. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. -М.: В ЛАД ОС, 1998.-606 с.
108. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М: Педагогика, 1992.- 160 с.
109. Несомненное условие счастья/Сост. Е.Ю. Чепенас. М.: Педагогика, 1990.-224 с.
110. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика. -1998.-№3.-С.3-Ю.
111. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества//Педагогика. - 1998. - № 7. - С.36-41.
112. Образцова Л.Е. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1962. - 24 с.
113. Общая психология. Курс лекций/Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000.-448 с.
114. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1998.-239 с.
115. Овчинникова И.Г. Будь гражданин. М., 1989. - 168 с.
116. Огерчук Л.Ю. Технологическая подготовка учащихся и анализ программ трудового обучения начальной школы//Начальная школа. 1998. -№7. -С.48-51.
117. Огородников Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область «Технология» От философии к практике//Педагогика. 2000. - № 8. - С.21-25.
118. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.
119. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с.
120. Панков В.А. Трудовое воспитание младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.
121. Педагогика. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.
122. Педагогика народов мира. История и современность. М.: Пед. общество России, 2000. - 576 с.
123. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 1998.-512 с.
124. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1995.-637 с.
125. Педагогическое мастерство и педагогические технологии/Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М.: Пед. общество России, 2001. - 256 с.
126. Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. -Минск. 1984. -238 с.
127. Пидкасистый П.И, Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Пед. общество России, 1999. - 212 с.
128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.
129. Подласый И.П. Педагогика в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.
130. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х кн. Кн. 2. Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 1999.-256 с.
131. Популярная психология. Хрестоматия/Сост. Мироненко В.В. М.: Просвещение, 1990. -400 с.
132. Популярная психология для родителей. М.: Педагогика, 1989. - 256 с.
133. Практикум по общей психологии/Под ред. А.И, Щербакова. М.: Просвещение, 1979. - 302 с.
134. Практикум по педагогике/Под ред. З.И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
135. Практические занятия по психологии/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.
136. Программа воспитания школьника/Под ред. Щурковой Н.Е. М., 1998. -47 с.
137. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. Бюллетень Министерства образования Рос. Фед. высшее и ср. проф. обр-е. М.: Моск. Лицей. 1999//Воспитание школьников. 2000. - № 1. -С.7-9.
138. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.
139. Псавко Б.Р., Старожицкий П.Я. Воспитывать семьянина. М.: Знание, 1984. -80 с.
140. Психология совместного труда детей./Под ред. Я.Л. Коломинского. -Минск, 1987. 149 с.
141. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 160 с.
142. Психологические основы трудового воспитания школьников/Под ред. Э.А. Фарапонтовой. М.: Педагогика, 1998. - 168 с.
143. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. -М„ 1983.-448 с.
144. Психология. М.: Проспект, 1998. - 584 с.
145. Психология. Практический курс. Психология развития. Брянск, 1999. -226 с.
146. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. Николаенко В.М. М.: Инфра-М, Новосибирск: ГгаЭиУ, 2000. - 175 с.
147. Рогов Е.И. Психология человека. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.
148. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. - 266 с.
149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -488 с.
150. Рудик П.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. - 428 с.
151. Руководство практического психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998.-120 с.
152. Рыданова И.И. О поощрении и наказании детей в семье. Мн.: Нар. ас-вета, 1970,-80 с.
153. Свадковский И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей. М.: Учпедгиз, 1959,- 112 с.
154. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания/Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.
155. Семейное воспитание. Краткий словарь. М., 1990. - 319 с.
156. Семья. В 2-х кн. Кн. 2/Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. М.: Политиздат, 1991.-527 с.
157. Семья и дети: воспитание трудолюбия. М.: Профиздат, 1988. - 254 с.
158. Семья: тысячи проблем воспитания/Сост. Спицин Н.П., Печенский М.С., Чарный Б.М. Пермь, 1988. - 186 с.
159. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольника. М.: Просвещение, 1986. - 47 с.
160. Сидорчук Е.А. Педагогическое руководство школы трудовым воспитанием детей в семье. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 25 с.
161. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте//Педагогика. 1998. - № 7. - С.14-20.
162. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников//Педагогика. 1998. - № 8. - С.40-45.
163. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. Брянск, МНЦ «Технология», 1999. - 230 с.
164. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. - 144с.
165. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1984. - 192 с.
166. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду//Вопросы психологии. 1984. -№ 5. - С.107-114.
167. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. общество России, 1999. - 416 с.
169. Соловейчик C.JI, Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -М.: Детская литература, 1989. 367 с.
170. Солодников В.В. Семья: Социологическая и социально-психологическая парадигмы//Социологические исследования. 1994. - № 6. - С. 136-138.
171. Социальная психология/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-224 с.
172. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. -160с.
173. Спицин Н.П. Откуда берутся «трудновоспитуемые дети»//Начальная школа. 1998-№4. -С.93.
174. Спок Б. Ребенок и уход за ним/Пер. с англ. М.: Медицина, 1991. -574с.
175. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Академия, 1996. - 160 с.
176. Стойлова Л.П. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве//Начальная школа. 2000. - № 2. - С.4-6.
177. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во полит, литературы, 1979.-270 с.
178. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393 с.
179. Сурова JI. Искание высот//Воспитание школьников. 1997. - № 10. -С.10.
180. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение. 1991. -207 с.
181. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. -228с.
182. Технология 1. Учебник для учащихся 1 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 84 с.
183. Технология 2. Учебник для учащихся 2 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 118 с.
184. Технология 3. Учебник для учащихся 3 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2001. - 146 с.
185. Технология 4. Учебник для учащихся 4 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 137 с.
186. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. Мн.: Нар. асвета, 1982.-96 с.
187. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.
188. Учитель по имени Труд/Сост. JI.H. Гущин, В.Р. Хилтунен. М.: Политиздат, 1986.-221 с.
189. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении/ Избр. пед. произв. -М.: Просвещение, 1968. С.284-304.
190. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996. -512 с.
191. Фиганов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая сис-тема//Педагогика. 1998 - № 8. - С.35-40.
192. Философский энциклопедический словарь/Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.
193. Фитцпатрик Д. Диалог с ребенком. М.: Аквариум, 1996. - 400 с.
194. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.
195. Харламов Н.Ф. Нерешенные проблемы семейного воспита-ния//Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.18-23.
196. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.
197. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -160 с.
198. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1/Ред-сост. О.А. Кара-банова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. М.: Рос. психол. общ-во, 1999. -360 с.
199. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.-528 с.
200. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. М., 1990. - 174 с.
201. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности //Педагогика. 1998. - № 5. - С.28-34.
202. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.
203. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.в 2-х т. Т.2/Под ред. М.Н. Скаткина, Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980.-414с.
204. Шевченко С.Д. О воспитании трудолюбия//Вопросы психологии. -1984. -№ 4. С.87.
205. Шелгунов Н.В. Воспитательные влияния/Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв./Сост. П.А. Лебедева. -М.: Педагогика, 1990. - С.204-214.
206. Шилова М.И. Социолизация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 1998. - 196 с.
207. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
208. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.
209. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избр. псих. труды/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.
210. Этика и психология семейной жизни/Под ред.Гребенникова И.В. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
211. Яковлева Е.А. Развитие творческой одаренности у младших школьни-ков//Начальная школа. 2000. - № 3. - С. 11-17.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Курсовая работа
ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1 Трудовое воспитание как педагогическая проблема
1.2 Формирование навыков труда у младших школьников
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТРУДОЛЮБИЯ В СЕМЬЕ
2.1 Воспитательный потенциал семьи
2.2 Условия формирования трудолюбия в семье
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Проблема, которая рассматривается в данной курсовой работе, актуальна и на сегодняшний день. Это формирование трудолюбия у младших школьников в семье. Одна из предпосылок здорового душевного развития ребенка заключается в том, чтобы он рос в эмоционально теплом и стабильном окружении, то есть таким окружением должна быть семья. Главное, - какое влияние на формирование трудолюбия оказывает семья, родители.
Необходимость привития трудолюбия детям родителями и обуславливает актуальность нашей работы.
Проблема исследования: Каковы педагогические условия формирования навыков трудолюбия у младших школьников в семье?
Целью работы является выявление условий формирования трудолюбия в семье.
Объект исследования: процесс личностного развития младшего школьника.
Предмет исследования: трудовое воспитание младшего школьника в семье.
Гипотеза. Мы предполагаем, что трудовое воспитание в семье будет успешным в том случае, если в процессе семейного воспитания родители будут уделять больше внимания самой сущности трудового воспитания, целенаправленно прививать навыки трудолюбия у детей.
В соответствии с поставленной целью исследования были определены следующие задачи:
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
Уточнение основных понятий исследования;
Выявление путей формирования навыков трудолюбия в семье.
Методологическая база исследования: труды классиков педагогики К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко; работы В.А.Сухомлинского.
Методы: теоретические – анализ, синтез, систематизация, классификация, абстрагирование, конкретизация, обобщение.
Теоретическая значимость заключается: в систематизации психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, в уточнении основных понятий исследования.
Наша научно-исследовательская работа велась поэтапно:
1 этап: Выбор темы курсовой работы (ноябрь, 2005)
2 этап: Изучение литературы по данной теме. Составление плана. (декабрь, 2005)
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания
1.1 Трудовое воспитание как педагогическая проблема
В основе предисловия к раскрытию темы о трудовом воспитании могут быть слова В.А.Сухомлинского: « Нет и быть не может воспитания вне труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать» (22, с.164) и К.Д.Ушинского: «Но воспитание не только должно внушать воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно дать еще ему и привычку к труду» (23, с.348).
Предметом педагогики как области научного познания является воспитание. В общем виде воспитание заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе. Это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к труду, который необходим для обеспечения дальнейшего развития общества.
В педагогике можно встретить это понятие, употребляемое в нескольких значениях:
В широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека и на его окружающую действительность;
В широком педагогическом смысле, здесь имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений;
В узком педагогическом смысле под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, которая направлена на формирование системы определенных качеств учащихся;
В еще более узком значении, имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием трудолюбия у младших школьников.
Воспитание человека в широком педагогическом смысле – это целенаправленный процесс, осуществляемый педагогами, включающей в себя все виды учебных занятий и внеучебной воспитательной работы. Воспитание обусловлено потребностями и непосредственно связано с трудом. Такую закономерную связь между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества установили К.Маркс и Ф.Энгельс. Эта связь проявляется в том, что характер воспитания всегда соответствует уровню развития производственных сил и производственными отношениями. В силу этого воспитание всегда имеет ярко выраженный конкретно-исторический характер.(8, с.406). Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия жизни и культуры. В воспитательной работе он должен быть одним из самых основных элементов. Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными. Но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны лишь к самому простому труду, другие – к труду более сложному и ценному. Эти трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни. Из этого следует, что трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.(2, с.425).
Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде – действующий характер морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания, в частности, обращается внимание на следующие вопросы: труд оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показали, что физический труд укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. Активное включение человека в трудовой процесс приводит в движение его сущностные силы. Развиваются интеллект, рецепторы, мышцы, ловкость рук и ног, эмоциональные и волевые сферы. Все это повышает интерес школьников к труду. (12, с.248).
Л.Н.Толстой в свое время писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда, сущее горе». Такую же мысль высказал К.Д.Ушинский. «Кто, - писал он, - не испытывал живительного, освежающего влияние труда на чувства? Кто не испытывал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее?» (23, с.34).
Воспитательная функция труда заключается в развитии закреплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно-ценных качеств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. (14, с.220). Утилитарно-практическая функция труда направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все общественные богатства созданы созидательным трудом. Таким образом, от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д.Ушинский подчеркивал: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни». (21, с.58). А.С.Макаренко считал труд вещественным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера. (15, с.110). Все эти функции определяют главную функцию трудового сознания: формировать у людей психологию лично заинтересованного трудящегося человека. Таким образом, трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирований разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к труду, проявлению в нем инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Но формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовых умений и навыков. Тогда, трудовое обучение – это специально организованный педагогический процесс, который направлен на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование трудовых умений и навыков. Понятие трудовое воспитание шире по сравнению с трудовым обучением. Но, выполняя свои специфические роли, эти процессы взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствует формированию трудолюбия у школьника.
Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие общества и каждого человека в отдельности. Трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как существенная педагогическая тенденция. В этом отношении большой интерес представляет высказывание ученого и просветителя, ректора Виленского университета Яна Снядецкого (1756-1830), который писал: «В знаменитых семействах наших два порка, деморализирующие людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а потому основой хорошего воспитания должно стать трудолюбие». Немало ценных идей по проблеме трудового обучения содержится в трудах классиков педагогики – Я.А.Каменского, Д.Ж.Локка, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др.
PAGE_BREAK--
Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р.Артуровым, Н.И.Болдаревым, Н.К.Гончаровым, К.А.Ивановичем, И.С.Марьенко, В.А.Сухомлинским, А.А.Шибановым, М.И.Пискуновым. (24, с.363)
Ю.П.Азаров (доктор пед.наук.) писал: « Мы много рассуждаем о трудовом воспитании и недостаточно создаем реальных условий для включения детей в труд, прежде всего в производительной». Он говорит, что трудовое воспитание нельзя сводить лишь к приобщению трудовых навыков, тем более к одним разговорам о любви к труду. По его мнению, труд выполняет свою воспитательную функцию, когда он заключает в себе какой-либо экономический смысл, является делом, а не просто физическим усилием. Если труд бесполезен, он может вызвать только отвращение. Обязательно надо приучить детей делать полезное, нужное. (1, с.132). Единство трудового, идейно-нравственного, умственного и физического воспитания – основа методов и приемов, которые способствуют гармоничному развитию личности. Такой комплексный подход есть в педагогическом творчестве В.А.Сухомлинского. По его мнению, важно, чтобы одна деятельность обогащала другую, одна сформированная потребность становилась образованием других потребностей, ведь гармоническое развитие предусматривает воспитание разносторонних интересов личности. Говоря о детской самодеятельности, В.А.Сухомлинский подчеркивал, что труд не должен быть легким и что надо найти такую меру трудности, чтобы труд был нравственно-воспитательным, посильно-напрягающим, духовно-притягательным, посильно-напрягающим, чтобы от радости, которую доставляет труд, ребенку становилось интереснее жить и учиться самому. Самое решающее значение должно иметь качество труда: высокого качества всегда требовать серьезно. При этом не нужно применять в области труда какие-либо поощрения или наказания.
Уже с древних времен люди старались быть не только рабочей, но и творческой силой. Творческий труд возможен лишь в том случае, когда человек относится к работе с любовью, сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда. Такое отношение к труду возможно, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию. Творческий труд, невозможен у людей, которые боятся трудового пота, ощущения усилия. Главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека.
Труд имеет не только значение общественно-производственное, но имеет большое значение и в личной жизни. Люди, которые много умеют делать, у которых все удается и спорится, живут веселее и счастливее. (13, с.129).
Я разделяю точку зрения К.Д.Ушинского, который рассматривал труд во благо общества как высшую форму человеческой сущности, как необходимое социальное условие для становления и развития личности. Труд должен занимать первое место «во главе двух других содеятелей человеческого богатства: природы и капитала. Без личного труда человек не может идти вперед и не может оставаться на одном месте». Таким образом, анализируя роль и значение труда в жизни общества и развитии отдельного человека, можно прийти к выводу о его основополагающей роли в истории человеческого общества, о его соединительной функции: совместный труд объединяет и укрепляет семью, общество и государство.
1.2 Развитие навыков трудолюбия у младших школьников
Трудовое воспитание - это процесс вовлечения учащихся в разнообразные педагогически организованные виды общественно-полезного труда с целью передачи им производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них трудолюбия.
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. В начальной школе ребенок усваивает специальное психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, физкультуру, рисование, ручной труд и др. виды учебной деятельности. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. (17, с.249).
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств, но уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении. В школе он приобретает определенный социальный статус. Меняется весь уклад жизни ребенка. Вступая в этот возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность для него становится ведущей. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых. (10, с.254).
Младший школьный возраст – это самоценный период. В это время ребенок осознает отношения между собой и окружающими, начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. В период младшего школьного возраста происходит естественный всплеск его творческой активности. Энергия детства неисчерпаема, надо лишь умело направить ее, раскрыть двери в сложный, но такой привлекательный для младших школьников окружающий мир. Помочь сделать верные шаги в нем призваны школа и учитель. (5, с.13).
Школа по самой своей сути должна быть общеобразовательной, трудовой. Трудовое воспитание в ней неразрывно связано с жизнью и производственным трудом. Ведущим условием воспитательной эффективности детского труда является его содержательность, личностная и общественно-полезная значимость, современная техническая и технологическая оснащенность, организация, высокая производительность.
Известно что, чем более современным и рентабельным является производство, тем более четко организована жизнь коллектива, в котором участвуют школьники, тем выше эффективность воспитания труда. Психологический закон организации детского труда требует, чтобы школьники непременно добивались успеха, могли проявить творчество, так как успех формирует самостоятельность, уверенность в себе, закрепляет умения и навыки, воспитывает потребность в труде. А неудачи в трудовой деятельности угнетают психику детей и парализуют волю. Важный педагогический закон заключается в том, чтобы дать детям возможность осознать значимость целей труда, своего участия в нем, зависимость достижения успеха от коллективных усилий. Школьнику надо убедиться на практике в том, что интересы коллектива и его личные неразрывно связаны, формировать в себе чувство коллективизма. В качестве основных стимулов труда выступают стремление к личному успеху, пробуждение чувства долга, ответственности перед коллективом и самим собой. Школьнику важно уяснить смысл, содержание, технологию процесса для того, чтобы напрягать свои силы столько, сколько может вынести его молодой организм и психика. Только в этом случае труд ведет к успеху и становится источником радости. (12, с.252). Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуется два других личностных качеств ребенка: трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает при повторяющихся успехах, при приложении достаточных усилий и приучении ребенком поощрения за это.
Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и труде. Благоприятными условиями для развития у школьников трудолюбия является то обстоятельство, что в начале учебная деятельность представляет для них большие трудности, которые нужно преодолевать. Перечислим некоторые из них – это адаптация к новым условиям жизни; проблемы, связанные обучением чтению, счету, письму; новые заботы, возникающие у ребенка в школе и дома. В развитии у детей этого качества большую роль играет разумная система поощрения ребенка за успехи. Она должна быть ориентирована на те достижения, которые трудны, определяются прилагаемыми усилиями. Немаловажное значение приобретает и вера ребенка в свои успехи. Ее постоянно должен поддерживать учитель.
Трудолюбие возникает и тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, как учеба и труд младшего школьника удовлетворяют потребности, характерные именно для детей этого возраста. Стимулами, подкрепляющими успехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у младших школьников положительные эмоции. (18, с.174).
Основными механизмами осуществления трудового воспитания является: техническое мышление, разнообразные виды интеллектуальной и физической деятельности, нравственное отношение к труду, общение в трудовом коллективе на основе взаимодействий. А теперь рассмотрим подробнее каждый из них. Техническое мышление обеспечивает накопление знаний и опыта по эффективной организации труда, осмысление результатов этой деятельности. Мыслительная деятельность в труде формирует творческое отношение к делу, порождает эмоциональный подъем, самоотдачу.
Организованная трудовая деятельность формирует умение, навыки, привычку к трудовому усилию. Ее следствием является такой специфический механизм воспитания как отношение к труду. Среди отношений важными являются такие, как ответственность за результаты труда, трудовая дисциплина, эстетическая оценка продукта, точность, упорство, воля. Отношения ребенка в труде к себе и делу основывается на свойствах и чертах его характера. Общение в трудовом процессе осуществляется на основе обмане опытом организацией труда, коллективной оценки отношения к труду, взаимопомощи в общении происходит самовыражение школьника, его самоутверждение в глазах товарищей.
Содержание трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой деятельности. На первом плане учебный труд. Интеллектуальный труд для многих учащихся кажется более тяжелым, чем физическая работа. Но для детей приобретение умений и навыков интеллектуального труда – важнейшее средство подготовки к труду на современном производстве. В школе осуществляется еще и специальное трудовое обучение. Уже в начальных классах на уроках труда учащиеся приобретают элементарные навыки работы с бумагой, картоном и другими природными материалами. Дети ремонтируют наглядные пособия, изготавливают полезные вещи. Это посильный общественно- полезный труд закладывает основы трудолюбия, умение и желание работать. Общественно-значимый труд включает в себя такие виды деятельности, как сбор даров леса, макулатуры, тимуровская работа. Педагогический эффект подобных дел усиливается благодаря их игровому оформлению, желанию детей совершать добрые дела из сознания долга и морального удовлетворения. Общественно-значимой работой школьников является также изготовление игрушек для детских садов, подклейки книг в библиотеке, изготовление кормушек для птиц. В такой деятельности дети учатся делать добрые дела, у них формируется понимание необходимости сочетания личного интереса с общественным. Бытовой труд помогает ребенку понять, что всякие нужные людям труд почетен, и уважаем в обществе. Такая деятельность учащихся в школе включает уборку помещений, дежурство по школе, уборка мусора за собой и на прилегающей к школе территории.
В процессе трудового обучения учащиеся должны следить за порядком на рабочем месте, убирать за собой после работы. Фактором, побуждающим ребенка к бытовому труду, становится сознание необходимости собственным трудом свои потребности. Положительное влияние на детей оказывает чистота и порядок, рукотворная красота окружающей обстановки. Поддержания в школах радостного и ответственного отношения к самообслуживанию требует сделать этот труд повседневным, посильным и систематическим. (12, с.252). Наиболее полно и фундаментально идея трудового воспитания в отечественной педагогике второй половины 19 века в социальном и педагогическом аспектах была рассмотрена К.Д.Ушинским в статье «Труд в его психическом и воспитательном значении». Труд рассматривается и с различных сторон. Ушинский утверждал, что если у человека не окажется своего личного труда в жизни, то он теряет саму возможность человеческого существования. Трудовая деятельность преобразовывает не только окружающий мир, но и саму сущность человеческой природы. Значит, трудовая школа должна быть тем местом, где ребенок получает возможность заниматься деятельностью преобразовательной, так как лишь такой подход формирует в нем неисчерпаемое богатство способностей, которые заложены в нем с рождения.
По мнению К.Д.Ушинского, школа должна вводить детей в мир подлинных знаний о природе и превратить их в личное достояние каждого ребенка. Ученик должен уяснить, что труда без трудностей не бывает, наличие препятствий «есть необходимое условие существования деятельности». К.Д.Ушинский утверждал, что воспитание должно формировать в человеке привычку и любовь к труду: «оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд жизни». Школа, по его мнению, должна наполнять душу воспитанника стремлением к « доброму делу» на «всю его жизнь». Открыть для каждого путь к нахождению и обретению труда по душе и сердцу – главная задача воспитания. (21, с.56).
Группа исследователей во главе с аспирантом кафедры детской психологии МПГУ Е.В.Козловым рассмотрели труд и изучили ее определение характеристики с точки зрения детей, детского восприятия, значимости труда в общественной жизни. Детям было предложено ответить на два вопроса: «Что такое труд?», «Зачем многие взрослые работают?». Дети считают, что труд есть: средство добывания денег; деятельность; место, куда ходят. Большинство младших школьников на вопрос «Зачем многие взрослые работают?» дают ответы такого типа «Чтобы деньги зарабатывать». В целом можно сказать, что большинство детей 6 – 7 лет имеют первичное представление о труде, которое во многом носит еще и потребительский характер. Это проявляется в том, что дети связывают труд главным образом с получением денег. Такое понимание объясняется скорее особенностями семейного воспитания. Таким образом, большинство детей младшего школьного возраста понимают труд в первую очередь как средство добывания денег.(9, с.22).
Продолжение
--PAGE_BREAK--
Так что же такое трудолюбие? Трудолюбие – результат трудового воспитания и обучения, выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной мотивационно – потребностной сферой, в глубоком понимании большой преобразующее - воспитательной силы труда, умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении преград, встречающихся в процессе трудовой деятельности.
Таким образом, трудолюбие включает в себя следующие структурные компоненты:
потребность в трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы.
понимание пользы труда для общества и для себя.
наличие трудовых умений и навыков, их постепенное совершенствование.
достаточно сильная воля личности. (24, с.369).
Развитие ребенка до степени трудолюбия означает овладение им общими и специальными трудовыми знаниями, умениями и навыками, психологическую готовность к трудовой деятельности, способность получения удовлетворения и удовольствия от труда.
Глава 2. Пути формирования навыков трудолюбия в семье
2.1 Воспитательный потенциал семьи
Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. А основой воспитательной работы является союз учителя, родителей и ребенка. Именно в начальной школе очень важен контакт учителей и родителей. Ведь ребенок – это не только объект, но и субъект воспитательного процесса. (4, с.13).
Семья это специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества и необходимые для жизни каждого человека: продолжение рода, хозяйственная функция, организация досуга, воспитание.
По образному и очень меткому выражению философа Н.В.Соловьева, «семья – воспитательная колыбель человека». Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. Семья оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.
Семья является источником, звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Значит можно считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка. Среди разнообразных функций семьи, о которых мы уже говорили, первостепенное значение имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи, связана со всеми аспектами ее деятельности. Воспитание – очень сложный процесс, в который взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Воспитание – не одностороннее движение, оно заключается в сотрудничестве, когда оба дают, чувствуют себя наделенными дарами. В каждой семье вырабатывается своя система воспитания, основу ее составляют какие-либо ценностные ориентации. Ребенок очень рано чувствует, что в его поведении, словах порадует, а что огорчит близких. Затем он начинает понимать «семейное кредо» - в нашей семье поступают не так, а иначе. Исходя их этого кредо, семейный коллектив предъявляет требования к своим членам воспитание, начинаясь с первых дней жизни человека, в дальнейшем уже никогда его не покидает. Изменяются только формы воспитания.(11, с.45)
Семья представляет собой своеобразную школу, в которой каждый «проходит» много социальных ролей. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Не зря многие великие педагоги считали, что семейное воспитание – это, прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества, которыми сам не обладаешь, и «отучить» от тех, которые постоянно демонстрируешь. Уникальность домашнего воспитания объясняется его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка. Процесс воспитания активизируется благодаря развитию у малыша ценностных потребностей: в общении, в получении новых впечатлений, в двигательной активности, в признании и любви. Чтобы дополнить характеристику уникальности семейного воспитания, нужно отметить, что семья наиболее полно соответствует требованиям постоянного приобщения ребенка к социальной жизни и расширения его кругозора и опыта. Но семейное воспитание не всегда бывает «качественным» из-за того, что одни родители не умеют растить собственных детей, другие не хотят, третьи не могут, четвертые просто не придают этому должного значения. Из этого следует, что каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному – воспитательным потенциалом. От этих возможностей зависит результаты домашнего воспитания. (11, с.48) .
Понятие «воспитательный (педагогический) потенциал семьи»
Появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, которые определяют воспитательные предпосылки жизнедеятельности семьи и могут обеспечить успешное развитие ребенка. Внимание уделяется таким особенностям семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции, уровень культуры и образование родителей и т.д. Но ни один их факторов сам по себе не может гарантировать какой-либо уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относится к этой деятельности: равнодушно или ответственно. А.С.Макаренко в «Книге для родителей» высказал мысль о том, что воспитание ребенка в семье – это не только личное дело родителей, но процесс, имеющий выход на общество. Воспитательный потенциал семьи зависит от места, условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи. Семья, как и другие социальные институты, существует, воиспроизводя традиции – основное средство передачи социально-культурных ценностей, норм семьи. (11, с.50).
Семья – ведущий фактор развития личности ребенка. Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, - это ее воспитательная среда. Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. (6, с.9).
Таким образом, семейная жизнь для ребенка то же что для нас общественная. Душа его питается впечатлениями, получаемыми в семье. Здесь ребенок научается одно любить, другое ненавидеть, здесь привыкает к труду, здесь первоначально сосредотачиваются все его интересы, привязанности и авторитеты. Семья должна заботиться о том, чтобы сделать детей честными, аккуратными, трудолюбивыми, послушными и вежливыми.(7, с.3).
Семейные условия в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект воздействия накапливается с возрастом.(16, с.5). Семья и домашнее воспитание ориентированы на повседневную жизнь человека.
2.2 Условия формирования трудолюбия в семье
Ребенок воспитывается многими обстоятельствами. Но эффективное воспитание возможно, когда воздействие обстоятельств будут управляемы. Из всех влияний наиболее значимыми оказываются семейные.
С момента рождения ребенок находится в контакте с родителями. Из социальной психологии известно, что ранние воздействия родителей сказываются на всем последующем развитии человека. Но с поступлением в школу семейное воспитание не теряет своего значения. Оно теперь дополняет школьное, расширяет его, так как касается таких сторон, которые невозможно затронуть в школе.
Например, воспитание положительного отношения к труду и привитие соответствующих навыков возможно только в семейных условиях.
Идеалом семейного воспитания является разностороннее воспитание детей. Семья, будучи первой воспитательной средой, в жизни ребенка, принимает на себя основной труд, обеспечивая тот или иной уровень развития. Исследования свидетельствуют, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для воспитания трудолюбия у младших школьников, для развития его физических качеств. (11, с.49).
Для развития у ребенка позитивного образа «Я» значительными является чувства собственного достоинства, гордости. Их становление зависит от условий жизни и воспитания, прежде всего в семье. Поддерживать достоинство ребенка, укреплять его хорошее мнение о себе – это удается сделать в тех семьях, где ребенка включают в различные виды деятельности, помогают видеть свои достижения. Возникшее чувство гордости за хорошо выполненное поручение побуждает младшего школьника к новым « победам». Необходимо включить его в общие семейные дела: вместе накрыть на стол, испечь печенье, полить грядку с огурцами, комнатные цветы и т.д. У ребенка потребность в такого рода деятельности очень велика.
Вопрос «Мама (папа), можно я тебе помогу?» звучит постоянно. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместного труда с взрослыми. Но, к сожалению, часто в домашнем воспитании родители, считая младшего школьника маленьким для серьезного полезного труда, пускаются на разные «хитрости». Например, мама печет пироги, и ребенку дает кусочек теста и предлагает делать с ним, что ему хочется, у нее нет времени и это вместо того, чтобы научить свое дитя раскатать комочек теста, положить на серединку ложку фарша, защипать края и испечь пирожок. (11, с.122). В условиях семьи трудовые обязанности детей могут быть очень разнообразны, по сравнению с детским садом. Родители имеют возможность вводить своих детей в обычные домашние дела, как в глубокую и содержательную реальность. Дети охотно ухаживают за посевами, посадками, животными, собирают урожай, учатся вязать, шить, ремонтировать свою одежду, бытовые приборы, готовить еду, наводить и поддерживать порядок в окружающей обстановке и т.п.
Ценно то, что ребенок очень рано начинает понимать, что он трудится для других, делает нечто приятное близким и любимым людям. В этом состоит особенность мотивации детского труда в семье. Начиная уже с 3-4 лет у ребенка дома должны быть постоянные обязанности. Обязанности детей младшего школьного возраста более расширены: они могут ухаживать за своей одеждой, обувью, убирать постель, участвовать в приготовлении пищи, кормить птиц и т.д. Все это, с одной стороны, реальная основа для укрепления чувства собственного достоинства, гордости, с другой – закладывать первые «кирпичики» трудолюбия. Дальнейшее развитие этого качества будет зависеть от трудовой атмосферы семьи, от ее трудовых традиций. (11, с.123).
Д.О.Дзинтер в своем исследовании выявил, что формированию трудовой деятельности младшего школьника, укреплению любви и интереса к труду мешает неумение родителей создать у него эмоционально положительный настрой для выполнения обязанностей, поддержать его усилия, вовремя помочь, подчеркнуть полезность осуществленной работы. Негативно сказываются на развитие ребенка переоценка его возможностей, передозировка трудовых обязанностей. Родителям следует воздерживаться от споров, в присутствии младшего школьника, кто что делает и не делает в семье. Так как ребенок принимает все всерьез и делает свои выводы о тяготах труда, о нежелании близких людей трудиться. Родителям нужно занимать детей не только уроками и «воспитательными» поручениями, но и просто работать вместе с ним: дома, на даче, в гараже, в мастерской и т.д. главное помнить, что лучше воспитывает та работа, которая по душе и выполняется с радостью. Это очень важно. (23, с.143).
Дети любят работу взрослых и нуждаются не только в детских игрушках, но и во «взрослых» инструментах. Это можно учесть, выбирая детям подарки.
А.С.Макаренко, обращаясь к родителям, говорил: «Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой культуры и жизни… Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». (15, с.110). Освобождение ребенка от каких-либо трудовых обязанностей нельзя применять как поощрение. Такое поощрение приносит вред, так как тормозит формирование трудолюбия, способствует появлению лени. Гораздо полезнее, если младший школьник будет воспринимать отстранение от труда как своеобразное осуждение поступков. Ребенок, который принимает участие в делах семьи, приучается беречь труд взрослых, растет более собранным, организованным. Для того, чтобы вызвать у детей желание трудиться, воспитать интерес к труду, необходимо отмечать результаты его усилий. Важно также руководить трудовой деятельностью ребенка, подсказывая рациональные пути его действий, приема работы. Чтобы научить детей добросовестно, с желанием, выполнять посильную для них работу, нужно терпение и время, надо учитывать их индивидуальные, физические и психологические особенности. Конечно, физические силы детей 7-10 лет еще не велики, внимание их быстро ослабевает, навыки в труде очень ограничены. Все это родителям надо обязательно принимать во внимание. Поручать нам только посильную работу, постепенно усложняя ее. Постепенное приучение ребенка к труду практически и выражается в том, что с начала ее он делает вместе с взрослыми, вникая в их объяснения. Потом уже самостоятельно выполняет отдельные ее операции и, наконец, выполняет всю работу полностью, но под контролем взрослых. Радостное, интересное дело быстро не утомляет, а захватывает на длительное время даже неустойчивое внимание ребенка.
Продолжение
--PAGE_BREAK--
Известно, дети всех возрастов, в том числе начальных классов, очень любят различные состязания. Трудовое соревнование помогает увлечь детей делами, требующего длительного напряжения. Кроме того, соревнуясь, друг с другом, дети приучаются выполнять свою работу хорошо, тщательно, красиво и скоро. (20, с.280).
В домашнем труде воспитываются аккуратность, ответственность, трудолюбие и многие другие полезные качества. Труд нужен и для того, чтобы помогать родителям по дому, и для успешного учения в будущем. Активное участие ребенка младшего школьного возраста в домашней работе является хорошей школой для общей психологической подготовки в самостоятельной будущей жизни. Уход за собственным домом развивает у ребенка чувство хозяина, формирует у него организованность, совершенствует его практическое мышление. Детям младшего школьного возраста самим необходимо участвовать в оборудовании своего места для учебных занятий. У каждого ребенка в доме должен быть, хотя бы маленький, но свой рабочий уголок. Инициатива в организации всего этого в начале должна принадлежать взрослому, затем переходить к ребенку. Младшие школьники могут делать все это сами, лишь, в крайнем случае обращаясь за помощью к взрослым. Родители, не отказывая ребенку в этом, должны побуждать его к самостоятельному мышлению, всячески стимулировать детскую инициативу и самостоятельность в труде. (18, с.356).
Труд должен радовать школьника своим хорошим результатом и той пользой, которую он приносит окружающим. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись знания, умения, которые он приобретает в школе. Домашний труд от этого сделается более привлекательным, и в большей степени будет способствовать закреплению получаемых теоретических знаний на практике, воспитанию у детей трудолюбия.
Таким образом, любая личность через трудолюбие прокладывает путь и в глубины науки, и в мир прекрасного, и в разветвленную суть человеческих отношений и к вершинам физического совершенства.
Воспитание трудолюбия не заканчивается выше перечисленными методами, средствами. Это работа продолжается под руководством учителя в содружестве с родителями.
Заключение
Интерес к проблеме формирования трудолюбия в семье наблюдается и в настоящее время. Актуальность данной проблемы аргументируется необходимостью определения путей, раскрытия условий формирования навыков трудолюбия у младших школьников в семье.
Таким образом, поставленная нами цель научного исследования - выявления условий формирования трудолюбия в семье достигнута.
Поставленные нами научно-исследовательские задачи решены:
Изучено в полном объеме психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;
Раскрыты основные понятия исследования;
Выявлены и рассмотрены все пути формирования навыков трудолюбия в семье.
Гипотезы научного исследования подтвердились: действительно трудовое воспитание в семье становится более успешным, когда в процессе семейного воспитания родители больше уделяют внимание самой сущности трудового воспитания, целенаправленно прививают навыки трудолюбия у детей.
Список литературы
Азаров Ю.П. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1985. – 237 с.
Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1983. – 608 с.
Бим – Бад Б.М. Мудрость воспитания. М., 1987. – 288 с.
Бушмин З. П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства. // начальная школа. – 2000.- №5. – с.88.
Гаврилычев Г.Ф. Современный школьник, какой он? //Начальная школа. – 2004. - №3. – с. 13 – 16.
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования. – М., 2004. – 320 с.
Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания.– Минск, 1980. – 256 с.
Коджаспиров Г.М. Педагогика. – М., 2004. 528 с.
Козлов Е.В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи. // Начальная школа. – 2000. - №1. – с. 22 – 24.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 2003. – 464 с.
Куликова Г.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2000. - 232 с.
12. Лихачев Б.Г. Педагогика. – М., 1998. 464 с.
13. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М., 1988. – 256 с.
14. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988. – 304 с.
15. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. – Минск., 1977. – 256 с.
16. Матейчек З. Родители и дети. – М., 1992. – 320 с.
17. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000. – 456 с.
18. Немов. А.С. Психология. – М., 1995. – 496 с.
19. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. – М.,
1993. – 176 с.
20. Пинт А.О. Это вам родителям. - М., 1971. – 381 с.
21. Салтанов Е.Н. Труд и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского// Педагогика. – 2004. - №4. – с. 56 – 61.
22.Сухомлинский В.А. Антология педагогической мысли. –
23.Ушинский К.Д.Собрание сочинений. Т.2. – М., 1986. –
24. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.,2000. – 519 с.
Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами перестройки нашего общества.
Педагогические аспекты проблемы воспитания трудолюбия актуальны при любых общественных формациях, политических и экономических условиях. Однако особенности процесса трудового воспитания, в рамках которого решается данная проблема, и его эффективность как для общества, так и для самого человека непосредственно зависят от этих условий, их стабильности или изменений.
Трудолюбие как результат воспитания формируется всей системой обучения, взаимосвязанного со всем опытом трудовых взаимоотношений ученика, приобретенным в социальной среде и семье. При этом очень важным, на наш взгляд, является организация такого учебного процесса, в котором предусматривается политехническое содержание знанийЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .
Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе. Здесь этот процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в школе усиливается процессом обучения. Оно происходит главным образом в фокусе двух видов деятельности - учебно-познавательной и трудовой. И если учитывать, что изучение школьниками основ наук направлено в значительной степени на подготовку их к жизни и трудовой деятельности, то имеется необходимость говорить о главной роли учебной деятельности в воспитании трудолюбия.
Школьный этап формирования трудолюбия самый важный, определяющий. Этот этап носит целенаправленный характер и является более длительным. Школьные годы охватывают одиннадцать лет жизни ребёнка. Многие дети приходят в школу лишь только со "словесной" любовью к труду: они любят отдельные работы только на словах и практически их не осуществляют. Их любовь к труду оказывается не связанной с практикой. К моменту окончания школы они должны любить труд не на словах, а эмоционально осуществлять это на практике.
Своеобразие педагогической работы по воспитанию трудолюбия у учащихся в качестве главного принципа предполагает учет индивидуальности каждого. Суть воспитательной теории исходит из положения о том, что человек есть часть социума, формирующая себя самого. А потому важной стороной изучаемого процесса является и внутренняя психическая структура личности ребенка, а также характеристика и особенности процесса его индивидуализацииУроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. .
Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении школьникам большей или меньшей самостоятельности.
Процесс воспитания трудолюбия может быть эффективным лишь при одновременном действии всех факторов, определяющих весь ход подготовки молодежи к жизни и труду. Педагогическое обеспечение этого процесса должно быть направлено на раскрытие и использование возможностей содержания, форм и методов включения учащихся в различные виды практической деятельности, производственных отношений.
Трудовое воспитание – это целенаправленное формирование социально ценностного отношения к труду.
Ценностное отношение к труду материализует всю сумму вышеназванных отношений: к человеку, к жизни, к обществу, к Родине, к самому себе. Прямым и окончательным способом наши отношения мы проявляем в активной деятельности. Характер труда, качество труда, мотив труда – все это проекция отношений человека к людям, обществу, жизни и своему “Я”.
Цель трудового воспитания – сформировать добросовестное, творческое, ответственное отношение к труду, отношение к труду как ценности.
Реализация этой цели происходит через психологическую и практическую подготовку школьников к труду.
Психологическая подготовка к труду включает в себя: формирование твердых убеждений в необходимости трудиться; развитие стремления и потребности трудиться; формирование ценных мотивов трудовой деятельности; воспитание уважения к людям труда, к труду других людей, к результатам их труда.
Практическая подготовка к труду включает в себя: формирование трудовых умений и навыков; воспитание привычки трудиться; помощь в выборе профессии.
Все перечисленные направления работы и составляют задачи трудового воспитания.
Педагогические возможности труда. Обобщенные педагогические характеристики труда как компонента воспитательной системы заключаются в следующем.
1. Труд – средство воспитания ребенка , влияющим на развитие его личности. Современная психология рассматривает развитие личности в виде динамического единства процессов индивидуализации – приобретения все большей самостоятельности, автономности личности – и ее социализации – расширения и углубления связей с разными сферами жизни общества, овладения общественным опытом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов).
Труд в воспитательной системе выступает сферой формирования индивидуальности школьника. Это достигается разнообразием объектов труда, доступных и привлекательных для детей определенного возраста, степенью их участия в определении содержания и средств трудовой деятельности, возможностью развития трудовой умелости: сноровки, смекалки, трудовой мотивации.
Труд имеет непосредственное отношение к социализации личности. В этих целях особое значение приобретают социальные аспекты труда учащихся: его совместный, групповой, коллективный характер, связи между трудом воспитанников с трудом всего общества, организация труда и управление им, которые воплощают характерные черты общественных отношений.
2. Труд как организатор жизни детей , формирующий и усиливающий целостность школьной жизни упорядочивающий, обогащающий воспитательную систему.
Наравне с другими видами деятельности: познавательной, художественной, спортивной, общественной, – труд в качестве самостоятельной сферы позволяет удовлетворять групповые, коллективные стремления, утверждать значимые для коллектива ценности.
Воспитательные возможности труда как организатора жизни детей реализуются постольку, поскольку сами они включены в его организацию: постановку целей, поиску объектов труда, планирование, распределение заданий и поручений, контроль, анализ и оценку результатов.
3. Труд – элемент школьного обучения .В любом труде важна обучающая сторона. Именно она дает воспитанникам средства достижения трудовой цели, делает возможным усложнение замысла, обогащение содержания. Вооружение детей трудовыми умениями и знаниями усиливает их волю, помогает подчинить ей игру воображения, мускулов и чувств.
В учебном процессе трудовое обучение выполняет ряд функций :
– создает практический контраст теоретическому школьному обучению, вовлекая в работу те силы и способности детей, которые остались бы невостребованными в обучении. Трудовое обучение способствует улучшению самочувствия таких детей в школе, повышают их самооценку, восстанавливают силы посредством смены деятельности;
– занятия конкретным трудом помогают школьникам вырабатывать у себя общее умение работать – определять цель предстоящего дела, охватывать весь объем работы, представлять и выдерживать последовательность, предвидеть последствия небрежных и ошибочных действий;
– развивает психофизические, интеллектуальные и нравственные силы ребенка: зрение, слух, мускульные чувства, восприятие, память, внимание, мышление, привычку к самостоятельности, к порядку, точности, настойчивости, чувство собственного достоинства;
– обогащает непосредственный “живой” опыт школьников, который будит мысль, развивает познавательные потребности. Без этого личность может быть задавлена огромной массой чужого опыта, в который преимущественно вводит книжное школьное обучение;
– знакомит школьников со свойствами и способами обработки материалов, формирует навыки обращения с различными инструментами, приучает к добросовестности в работе, воспитывает уважение к физическому труду.
4. Труд школьников как источник утилитарных ценностей , удовлетворения непосредственных нужд класса, школы, ее ближайшего окружения. Конечно, воспитательные достоинства такого труда невелики. Однако опыт гуманистической педагогики убеждает, что труд, вводимый в воспитательную систему из утилитарных соображений, может быть переведен в более высокое педагогическое состояние. При этом бытовые, хозяйственные нужды, материальная польза доминируют только в начальный период. Затем они уступают место новым переживаниям, связанным с радостью совместного труда, с зарождением коллективных взаимоотношений.
Условия успешной реализации воспитательных возможностей труда. Остановимся на педагогических условиях, не касаясь экономических, правовых, финансовых и др.
Воспитательные возможности труда могут быть реализованы при соблюдении следующих педагогических условий.
1. Постоянные и действенные взаимосвязи труда (в разных его видах) с обучением. Благодаря труду накапливаются эмпирические представления, факты, вопросы, переходящие в углубленное изучение материала на уроке.
2. Ярко выраженная общественная польза труда (благоустройство школы, труд в природе, украшение жизни детей, улучшение школьного быта, труд на земле, на ферме, украшение земли, озеленение).
3. Педагогическая адаптация труда к природе ребенка, к особенностям определенного возраста, к закономерностям развития личности и коллектива (“человекосообразность” труда).
4. Богатая (насыщенная) мотивационная основа трудовой деятельности, когда труд рассматривается не как постылая обязаловка, а как средство развития ребенка, когда с помощью труда можно утвердить свое достоинство, повысить статус, реализовать сегодняшние интересы, решить сегодняшние проблемы.
5. Связь труда с другими видами воспитывающей деятельности – познавательной, игровой, художественной и др. Это обогащает как внутренний мир школьника, так и жизнь школьного коллектива.
6. Возможность свободного выбора вида, содержания, способов осуществления труда. В этом заключается гуманистическая ценность труда, проявление внимания к ребенку, осуществляется личностный подход.
7. Возможность для проявления самостоятельности, инициативы, творческой индивидуальности. Творческий характер труда.
Воспитание трудолюбия у младших школьников. Трудолюбие как черта личности представляет сплав соответствующей мотивации (в данном случае мотивов трудовой деятельности, желания трудиться) и владения способами осуществления этих мотивов (способов трудовой деятельности).
Следовательно, воспитание трудолюбия осуществляется, во-первых, через воспитание положительного отношения к труду (ценную мотивацию), во-вторых, через формирование трудовых умений и навыков, привычки трудиться.
Формирование положительного отношения к труду. Решающее значение в трудовой деятельности имеют мотивы и цели. Психологи (Н.Р. Вдовина и др.) выделяют у детей три вида мотивов положительного отношения к труду: пример, интерес, долг.
Побудительными мотивами у младших школьников являются пример и интерес , причем интерес не столько к результату, сколько к процессуальной стороне деятельности. Мотив долга в этом возрасте тоже имеет место, но он является производным от примера и интереса и носит ярко выраженный эмоциональный характер. Мотив долга формируется за счет чувства ответственности, общественной обязанности, которое приучает ребенка к самоконтролю и к выполнению нежелательных, нелюбимых занятий. Поэтому, для того чтобы мотив долга достиг высокой стадии развития, необходимо, чтобы он опирался на мотивы, связанные не только с отношениями школьника к трудовой деятельности, но и ответственным отношением к коллективу, к другим людям.
Как же идет формирование ценных мотивов, желания помочь, порадовать других людей, позаботиться о ком-то?
Прежде всего ребенок должен четко представлять себе цель и конечный результат труда. А для этого необходимо раскрывать перед детьми социальный смысл труда. Не просто: сделай что-то, а зачем? для кого? Каков конечный результат?
Необходимо вызвать у ребенка эмоциональное отношение к деятельности и ее конечным результатам. Радостное предвосхищение конечного итога делает работу привлекательной и интересной и вызывает у детей желание довести дело до конца.
Выполнение трудовых заданий должно быть наполнено для ребенка внутренним, субъективным смыслом, стать глубоко личным. В основе воспитания трудолюбия, по мнению В.В. Давыдова, должна лежать забота о себе, о своих близких, а не только абстрактный призыв приносить пользу обществу.
Не следует отвергать помощь ребенка (а маленькие дети горят желанием помочь взрослым), как бы она ни была мала, неумела. Обращение к ребенку за помощью, подчеркивание ее нужности, необходимости поднимает чувство значимости, самоуважения.
И, наконец, нужна положительная эмоциональная атмосфера, терпение взрослых по отношению к маленькому помощнику. Ведь объективно ребенок больше мешает, чем помогает. Если же постоянно ругать ребенка за медлительность, неумелость при выполнении работы (разбитые чашки, залитый водой пол и одежду), желание помогать пропадает. И впоследствии, чтобы добиться от ребенка выполнения поручения, взрослым придется обращаться к искусственным стимулам – поощрению, наказанию, принуждению.
Формирование трудовых умений и привычки трудиться. Чтобы сформировать трудовые привычки, необходимо давать ребенку постоянные и временные поручения (обязанности). Но при этом не следует выполнять их за ребенка, если он о них забыл, заигрался и т.д.
Ребенок должен выполнять не только то, что ему интересно в данный момент, но и то, что не вызывает особого интереса и даже кажется скучным. “Решающим моментом в трудовом усилии должна быть не его занимательность, а его польза, необходимость. Родители должны воспитывать у ребенка способность терпеливо и без хныканья выполнять работы неприятные”.
Ребенка нужно учить доводить начатое дело до конца и выполнять работу качественно, самым наилучшим образом. Ни в коем случае не принимать плохо выполненную работу, не делать за него то, что он может делать сам.
Необходимо вырабатывать у детей общее умение работать: ставить цель, выделять этапы, определять последовательность действий, анализировать полученные результаты.
Для воспитания трудовых привычек А.С. Макаренко предлагал использовать такие методы, как поручение, упражнение, приучение, просьба, возбуждение личной инициативы, принуждение.
Просьба представляет ребенку свободу выбора. Ее используем тогда, когда уверены, что ребенок ее с удовольствием выполнит. Поручение применяем в том случае, если есть сомнение в том, выполнит ли ребенок просьбу. Поручение дается спокойным, уверенным, деловым тоном.
Принуждение используется тогда, когда, как говорит А.С. Макаренко, запустили дело воспитания. Принуждение может быть различным – от простого повторения поручения до повторения резкого и требовательного. К физическому принуждению лучше не прибегать – оно вызывает отвращения к труду.
Поощрение и наказание применять не рекомендуется. Лучшей наградой для ребенка будет признание его работы хорошей, одобрение его изобретательности, находчивости, способов работы. Само решение трудовой задачи должно доставлять удовольствие. Не надо наказывать за плохую или не сделанную работу. Надо добиться, чтобы она была выполнена.
Курсовая работа
ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
1.2 Формирование навыков труда у младших школьников
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТРУДОЛЮБИЯ В СЕМЬЕ
2.1 Воспитательный потенциал семьи
2.2 Условия формирования трудолюбия в семье
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Проблема, которая рассматривается в данной курсовой работе, актуальна и на сегодняшний день. Это формирование трудолюбия у младших школьников в семье. Одна из предпосылок здорового душевного развития ребенка заключается в том, чтобы он рос в эмоционально теплом и стабильном окружении, то есть таким окружением должна быть семья. Главное, - какое влияние на формирование трудолюбия оказывает семья, родители.
Необходимость привития трудолюбия детям родителями и обуславливает актуальность нашей работы.
Проблема исследования: Каковы педагогические условия формирования навыков трудолюбия у младших школьников в семье?
Целью работы является выявление условий формирования трудолюбия в семье.
Объект исследования: процесс личностного развития младшего школьника.
Предмет исследования: трудовое воспитание младшего школьника в семье.
Гипотеза. Мы предполагаем, что трудовое воспитание в семье будет успешным в том случае, если в процессе семейного воспитания родители будут уделять больше внимания самой сущности трудового воспитания, целенаправленно прививать навыки трудолюбия у детей.
В соответствии с поставленной целью исследования были определены следующие задачи:
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
Уточнение основных понятий исследования;
Выявление путей формирования навыков трудолюбия в семье.
Методологическая база исследования: труды классиков педагогики К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко; работы В.А.Сухомлинского.
Методы: теоретические – анализ, синтез, систематизация, классификация, абстрагирование, конкретизация, обобщение.
Теоретическая значимость заключается: в систематизации психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, в уточнении основных понятий исследования.
Наша научно-исследовательская работа велась поэтапно:
1 этап: Выбор темы курсовой работы (ноябрь, 2005)
2 этап: Изучение литературы по данной теме. Составление плана. (декабрь, 2005)
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания
1.1 Трудовое воспитание как педагогическая проблема
В основе предисловия к раскрытию темы о трудовом воспитании могут быть слова В.А.Сухомлинского: « Нет и быть не может воспитания вне труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать» (22, с.164) и К.Д.Ушинского: «Но воспитание не только должно внушать воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно дать еще ему и привычку к труду» (23, с.348).
Предметом педагогики как области научного познания является воспитание. В общем виде воспитание заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе. Это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к труду, который необходим для обеспечения дальнейшего развития общества.
В педагогике можно встретить это понятие, употребляемое в нескольких значениях:
В широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека и на его окружающую действительность;
В широком педагогическом смысле, здесь имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений;
В узком педагогическом смысле под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, которая направлена на формирование системы определенных качеств учащихся;
В еще более узком значении, имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием трудолюбия у младших школьников.
Воспитание человека в широком педагогическом смысле – это целенаправленный процесс, осуществляемый педагогами, включающей в себя все виды учебных занятий и внеучебной воспитательной работы. Воспитание обусловлено потребностями и непосредственно связано с трудом. Такую закономерную связь между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества установили К.Маркс и Ф.Энгельс. Эта связь проявляется в том, что характер воспитания всегда соответствует уровню развития производственных сил и производственными отношениями. В силу этого воспитание всегда имеет ярко выраженный конкретно-исторический характер.(8,с.406). Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия жизни и культуры. В воспитательной работе он должен быть одним из самых основных элементов. Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными. Но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны лишь к самому простому труду, другие – к труду более сложному и ценному. Эти трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни. Из этого следует, что трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.(2, с.425).
Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде – действующий характер морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания, в частности, обращается внимание на следующие вопросы: труд оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показали, что физический труд укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. Активное включение человека в трудовой процесс приводит в движение его сущностные силы. Развиваются интеллект, рецепторы, мышцы, ловкость рук и ног, эмоциональные и волевые сферы. Все это повышает интерес школьников к труду. (12, с.248).
Л.Н.Толстой в свое время писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда, сущее горе». Такую же мысль высказал К.Д.Ушинский. «Кто, - писал он, - не испытывал живительного, освежающего влияние труда на чувства? Кто не испытывал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее?» (23, с.34).
Воспитательная функция труда заключается в развитии закреплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно-ценных качеств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. (14, с.220). Утилитарно-практическая функция труда направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все общественные богатства созданы созидательным трудом. Таким образом, от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д.Ушинский подчеркивал: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни». (21,с.58). А.С.Макаренко считал труд вещественным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера. (15,с.110) . Все эти функции определяют главную функцию трудового сознания: формировать у людей психологию лично заинтересованного трудящегося человека. Таким образом, трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирований разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к труду, проявлению в нем инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Но формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовых умений и навыков. Тогда, трудовое обучение – это специально организованный педагогический процесс, который направлен на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование трудовых умений и навыков. Понятие трудовое воспитание шире по сравнению с трудовым обучением. Но, выполняя свои специфические роли, эти процессы взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствует формированию трудолюбия у школьника.
Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие общества и каждого человека в отдельности. Трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как существенная педагогическая тенденция. В этом отношении большой интерес представляет высказывание ученого и просветителя, ректора Виленского университета Яна Снядецкого (1756-1830), который писал: «В знаменитых семействах наших два порка, деморализирующие людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а потому основой хорошего воспитания должно стать трудолюбие». Немало ценных идей по проблеме трудового обучения содержится в трудах классиков педагогики – Я.А.Каменского, Д.Ж.Локка, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др.
Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р.Артуровым, Н.И.Болдаревым, Н.К.Гончаровым, К.А.Ивановичем, И.С.Марьенко, В.А.Сухомлинским, А.А.Шибановым, М.И.Пискуновым. (24,с.363)
Ю.П.Азаров (доктор пед.наук.) писал: « Мы много рассуждаем о трудовом воспитании и недостаточно создаем реальных условий для включения детей в труд, прежде всего в производительной». Он говорит, что трудовое воспитание нельзя сводить лишь к приобщению трудовых навыков, тем более к одним разговорам о любви к труду. По его мнению, труд выполняет свою воспитательную функцию, когда он заключает в себе какой-либо экономический смысл, является делом, а не просто физическим усилием. Если труд бесполезен, он может вызвать только отвращение. Обязательно надо приучить детей делать полезное, нужное. (1, с.132). Единство трудового, идейно-нравственного, умственного и физического воспитания – основа методов и приемов, которые способствуют гармоничному развитию личности. Такой комплексный подход есть в педагогическом творчестве В.А.Сухомлинского. По его мнению, важно, чтобы одна деятельность обогащала другую, одна сформированная потребность становилась образованием других потребностей, ведь гармоническое развитие предусматривает воспитание разносторонних интересов личности. Говоря о детской самодеятельности, В.А.Сухомлинский подчеркивал, что труд не должен быть легким и что надо найти такую меру трудности, чтобы труд был нравственно-воспитательным, посильно-напрягающим, духовно-притягательным, посильно-напрягающим, чтобы от радости, которую доставляет труд, ребенку становилось интереснее жить и учиться самому. Самое решающее значение должно иметь качество труда: высокого качества всегда требовать серьезно. При этом не нужно применять в области труда какие-либо поощрения или наказания.
Уже с древних времен люди старались быть не только рабочей, но и творческой силой. Творческий труд возможен лишь в том случае, когда человек относится к работе с любовью, сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда. Такое отношение к труду возможно, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию. Творческий труд, невозможен у людей, которые боятся трудового пота, ощущения усилия. Главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека.
Труд имеет не только значение общественно-производственное, но имеет большое значение и в личной жизни. Люди, которые много умеют делать, у которых все удается и спорится, живут веселее и счастливее. (13, с.129).
Я разделяю точку зрения К.Д.Ушинского, который рассматривал труд во благо общества как высшую форму человеческой сущности, как необходимое социальное условие для становления и развития личности. Труд должен занимать первое место «во главе двух других содеятелей человеческого богатства: природы и капитала. Без личного труда человек не может идти вперед и не может оставаться на одном месте». Таким образом, анализируя роль и значение труда в жизни общества и развитии отдельного человека, можно прийти к выводу о его основополагающей роли в истории человеческого общества, о его соединительной функции: совместный труд объединяет и укрепляет семью, общество и государство.
